放飛想象讓兒童在詩意中徜徉

本文格式為Word版，下載可任意編輯——放飛想象，讓兒童在詩意中徜徉金燕

低年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)古詩的起步階段，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期幫助學(xué)生產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，把握古詩學(xué)習(xí)的方法，提高綜合能力和語文素養(yǎng)。一、部編版小學(xué)低年級(jí)教材古詩選編分析

部編版低年級(jí)教材共收錄27首古詩，編排上重視循序漸進(jìn)，主要表現(xiàn)為數(shù)量和篇幅漸漸增加、體裁從單一到多元、理解難度由淺及深。與高年級(jí)教材相比，低年級(jí)教材中古詩的選編主要浮現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）唐詩居多，表達(dá)積極情感

唐詩相對(duì)而言格式完備，風(fēng)格多樣，在藝術(shù)價(jià)值上具有典范性，對(duì)比適合剛剛接觸古詩的低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。低年級(jí)教材所選編的古詩中有19首是唐詩，大多表達(dá)積極情感，有對(duì)春日美景的稱贊，有對(duì)祖國(guó)大好河山的稱贊，哪怕是送行詩，也洋溢著瀟灑。這種昂揚(yáng)向上的精神有利于低年級(jí)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）貼近學(xué)生生活，內(nèi)容通俗易懂

從題材來看，低年級(jí)教材中的古詩以寫景抒情居多，貼近兒童生活，如李嶠的《風(fēng)》、賀知章的《詠柳》等，所描繪的事物都是兒童所熟悉的、易于理解的，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

從體裁來看，低年級(jí)教材中的古詩多為七言絕句和五言絕句，讀起來朗朗上口，淺顯易懂。隨著年級(jí)升高，漸漸出現(xiàn)詞和律詩，浮現(xiàn)螺旋式上升的編排結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。二、部編版小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)策略

（一）以畫解詩，還原畫面

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言感悟能力較弱，而古詩創(chuàng)作的時(shí)代背景較為長(zhǎng)久，學(xué)生理解起來有一定困難。教師若一味采用逐字逐句講解的方式幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生主體地位得不到表達(dá)，思維和想象也會(huì)被束縛，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

烏申斯基說過：“兒童的天性明顯地要求直觀性。〞低年級(jí)學(xué)生處于形象化認(rèn)知階段，直觀的畫面更易于他們接受和理解。部編教材中所有古詩的插圖都是以彩墨畫形式浮現(xiàn)的，意蘊(yùn)豐厚，生趣盎然，是古詩課堂教學(xué)的重要資源。教師適時(shí)運(yùn)用書本插圖，能夠直觀形象地幫助學(xué)生還原詩句所描繪的情景和畫面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維與情感力量。

二年級(jí)上冊(cè)《古詩二首》的課后習(xí)題中提出了“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說〞的要求。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)〞，學(xué)生擁有充分的情感體驗(yàn)，才能有話可說。《登鸛雀樓》一詩中“依〞和“盡〞兩個(gè)生字增加了學(xué)生理解詩句的難度。教學(xué)時(shí)，筆者借助教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)夕陽的位置，從而理解“依〞就是依傍、靠著的意思；

并想象夕陽越來越低，漸漸消失在地平線的過程，理解“盡〞是消失的意思。學(xué)生借助想象，在頭腦中將書本靜態(tài)的插圖還原成了動(dòng)態(tài)的畫面，古詩中的文字自然鮮活了起來。在教學(xué)中充分利用教材插圖，能夠突破重難點(diǎn)，化難為易，提高古詩教學(xué)的效率，讓課堂教學(xué)達(dá)到“詩中有畫，畫中有詩〞的境界，詩意便可悄然流淌進(jìn)學(xué)生的心田。

但需要注意的是，語文教學(xué)的根本還是在于提高學(xué)生對(duì)文字的鑒賞力。過度依靠圖片等多媒體輔助手段，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言文字的特性化品讀，所以在使用插圖的過程中用“好〞、用“巧〞很重要。

（二）鏈接生活，對(duì)話文本

雖然低年級(jí)教材中的古詩與兒童生活關(guān)聯(lián)度較高，但終究時(shí)代背景差異較大，古詩中所描寫的情景或風(fēng)俗不一定都在學(xué)生已有的認(rèn)知范圍之內(nèi)。教師應(yīng)找到古詩與兒童生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以此作為教學(xué)的切入口，幫助學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建對(duì)古詩的理解。

一年級(jí)下冊(cè)《池上》描繪的是一個(gè)小娃撐著小船去荷塘里偷采白蓮的情景。雖然詩中寫到的荷塘、荷花、蓮蓬等事物學(xué)生都不陌生，但他們大都沒有單獨(dú)劃船、偷采蓮蓬的經(jīng)歷。筆者在教學(xué)時(shí)抓住“偷〞字，以“你瞞著大人偷偷地做過什么事〞這個(gè)問題拉近古詩與學(xué)生生活的距離。學(xué)生通過聯(lián)想爸媽不在家時(shí)偷偷看電視等經(jīng)歷，再次回憶起當(dāng)時(shí)或沖動(dòng)、或緊張的心情，從而理解詩中小娃的內(nèi)心活動(dòng)，感受小娃天真可愛的形象和詩歌中蘊(yùn)含的童真、童趣。“偷〞字是這首詩的“詩眼〞，是教師引導(dǎo)學(xué)生穿越千年與詩人、與文本對(duì)話的一把鑰匙。鏈接學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能夠幫助他們走進(jìn)人物內(nèi)心，在詩歌中找到情感共鳴，由點(diǎn)及面地體會(huì)古詩內(nèi)涵。

（三）調(diào)動(dòng)感官，豐富想象

兒童把握知識(shí)尋常要經(jīng)歷“感知—理解—穩(wěn)定—應(yīng)用〞四個(gè)階段。感知是兒童進(jìn)入理解學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備階段。低年級(jí)教材所選編的古詩以寫景抒情詩為主，其特點(diǎn)是將意象作為詩人情感的載體，借助具體的事物表達(dá)抽象的情感。針對(duì)這類詩，在教學(xué)時(shí)教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官進(jìn)行感知。

二年級(jí)下冊(cè)《村居》是一首很有畫面感的詩，有聲有色，有動(dòng)有靜，充滿生活情趣。詩人在描繪“草長(zhǎng)鶯飛〞“拂堤楊柳〞的美景時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了視覺和聽覺，“東風(fēng)〞輕柔地拂過臉龐，帶來了青草的香氣，給人以觸覺和嗅覺的享受。在教學(xué)時(shí)，筆者通過“假如要把這首詩畫成一幅畫，你想用哪些顏色？你還聽到了哪些聲音？聞到了什么味道？〞等一系列問題將學(xué)生的思緒開啟，與詩人一同“醉〞在美好的春光、趣味盎然的農(nóng)村生活中，以學(xué)生的想象豐富詩歌意境，理解詩意便可水到渠成。

（四）誦讀體會(huì)，以讀入境

低年級(jí)教材選編的古詩課后習(xí)題中都提出了“朗讀課文，背誦課文〞的要求。可見，誦讀是低年級(jí)古詩教學(xué)的重要任務(wù)。俗話說：“讀書百遍，其義自見。〞讀與悟是相輔相成的。充分想象能幫助學(xué)生走進(jìn)詩境，讀出詩情；

反復(fù)誦讀也有助于學(xué)生入詩境，悟詩情。

誦讀時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮范讀作用，以聲情并茂的誦讀示范代替技巧講解。學(xué)生從教師語音、語調(diào)的變化中，感受教師內(nèi)心情感的波瀾，插上想象的翅膀，與文本、與詩人進(jìn)行深入對(duì)話，在模仿教師誦讀的過程中，提升朗讀、想象和語言感悟能力，形成特性化的體悟。三、小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

（一）認(rèn)真研讀文本，加強(qiáng)文本解讀能力

想要學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中得到美的體驗(yàn)和熏陶，首先教師自己要讀懂古詩的美。這就要求教師要有較強(qiáng)的古詩品讀、評(píng)價(jià)與鑒賞的能力，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀與提取的能力，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與提煉的能力。在認(rèn)真研讀文本、充分解讀文本的基礎(chǔ)上，打磨課堂教學(xué)語言，使得教師的課堂語言契合詩歌意境，以適切的神態(tài)陪伴學(xué)生享受詩意。

（二）深入淺出，把握古詩教學(xué)的“度〞

低年級(jí)古詩教學(xué)特別要把握好“度〞。一是教學(xué)目標(biāo)要有確切度。教師在備課時(shí)需深入透徹地解讀古詩，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平確定適合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，做到深“入〞淺“出〞。其次教師的講析和引導(dǎo)要適度，教師應(yīng)在教與學(xué)之間找到平衡點(diǎn)，使得古詩課堂教學(xué)張弛有度。