指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)開(kāi)展模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)開(kāi)展模式林蓉蓉

在信息化的時(shí)代之中，線上和線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)授課手段變得更加多元化。所以，教師務(wù)必要主動(dòng)地運(yùn)用混合式教學(xué)模式，以此來(lái)促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成效?；诖耍疚膰@指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)開(kāi)展模式展開(kāi)論述，以供參考。

深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)

混合式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，使用混合式教學(xué)模式，其實(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)授課模式與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)結(jié)合的一種全新摸索，亦是緊隨教育時(shí)代變遷的結(jié)果。教師通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中融合混合式教學(xué)模式，能夠更好地創(chuàng)立出愉悅輕松的學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生的興致以及自主性，提升學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)的積極性，最終完成深度學(xué)習(xí)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式概念

基于本質(zhì)層面而言，混合式模式實(shí)際上就是將信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)融入到傳統(tǒng)授課課堂之中，屬于一種綜合型教學(xué)模式，其中不僅重視在傳統(tǒng)授課模式中表達(dá)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)視等作用，并且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主體地位，確保學(xué)生可以對(duì)課程內(nèi)容有更高的興致，在客觀上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。從教學(xué)手段層面上來(lái)說(shuō)，指向深度學(xué)習(xí)下的混合式教學(xué)模式，做到了傳統(tǒng)授課和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段的結(jié)合，更好地發(fā)揮了線上和線下教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)了新時(shí)期教學(xué)改革的潮流。

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)開(kāi)展模式與策略探討

（一）做好疑難講解

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動(dòng)之中，教師難免需要對(duì)一些疑難知識(shí)做出講解，為了能夠讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容完成深度學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)混合式教學(xué)模式協(xié)助學(xué)生更好地進(jìn)行把握。實(shí)際上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰見(jiàn)難題，就會(huì)有可能致使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，隨著教師在上課時(shí)使用混合式模式，引領(lǐng)學(xué)生參與其中，能夠順利幫助學(xué)生攻克難關(guān)、促使學(xué)生建立起良好的知識(shí)體系，同時(shí)加強(qiáng)攻克難題的積極性，這對(duì)于深度學(xué)習(xí)有著顯而易見(jiàn)的促進(jìn)效用。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置〞相關(guān)內(nèi)容時(shí)，盡管學(xué)生可以對(duì)地圖上的方向做出鑒別，但是在將這部分知識(shí)運(yùn)用到生活中時(shí)，大多數(shù)學(xué)生就十分簡(jiǎn)單出現(xiàn)偏差。針對(duì)這個(gè)教學(xué)疑難問(wèn)題，教師就需要通過(guò)混合式模式的應(yīng)用來(lái)實(shí)施教育引導(dǎo)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，首先通過(guò)線下課本講解，促使學(xué)生了解方向與位置的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步分辯方向的意識(shí);其次教師通過(guò)線上資源，制作出“微課〞視頻;最終在生活中，要求學(xué)生一邊使用線上軟件觀看“微課〞中的詳解，一邊走到室外將平面與立體中的方向與“微課〞進(jìn)行結(jié)合，攻克其中的難點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）尋求家長(zhǎng)幫助

預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中占據(jù)了重要的位置，因而在混合式教學(xué)模式使用中，預(yù)習(xí)需要受到教師特別關(guān)注。但是有些時(shí)候預(yù)習(xí)的成效卻不盡人如意，究其原因，就在于學(xué)生脫離了教師督促，他們注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，這就會(huì)對(duì)混合式教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生影響。所以，為了提升預(yù)習(xí)成效，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中也完成深度學(xué)習(xí)，在混合式教學(xué)模式運(yùn)用期間，還需要尋求家長(zhǎng)幫助，讓家長(zhǎng)發(fā)揮督促的作用。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體〞相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生更深入地了解長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系，教師就可以通過(guò)混合教學(xué)模式，提前讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)。在實(shí)際操作中，教師可以使用線上資源將長(zhǎng)方體以及正方體的內(nèi)容以視頻的形式展示給學(xué)生，如面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高的含義等等，然后讓學(xué)生在家中完成線上預(yù)習(xí)。為了防止學(xué)生不細(xì)心看，教師就需要讓家長(zhǎng)在一旁進(jìn)行監(jiān)視，發(fā)揮他們的督促作用，確保預(yù)習(xí)的效果，讓深度學(xué)習(xí)不只是口號(hào)，而是能夠落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)知識(shí)總結(jié)

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，那么協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)總結(jié)是必不可少的一環(huán)。而為了提升知識(shí)總厚實(shí)施效果，教師就需要使用混合式教學(xué)模式，對(duì)知識(shí)總結(jié)的過(guò)程做出加強(qiáng)，確保學(xué)生可以在教師引領(lǐng)下能夠積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和回想中，高效完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的全面把握，同時(shí)促使學(xué)生具有積極參與知識(shí)總結(jié)的主動(dòng)性。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)〞相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)這部分知識(shí)，教師為了穩(wěn)定學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果與深度，就可以使用混合式模式，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)回想與總結(jié)。在上課時(shí)，首先教師通過(guò)線下教育資源的應(yīng)用，以講解總結(jié)的形式協(xié)助學(xué)生回想、總結(jié)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的定義進(jìn)行了再度的回憶;接下來(lái)，教師使用線上資源的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生觀看平移和旋轉(zhuǎn)的趣味視頻內(nèi)容，促使學(xué)生在線上資源中感受平移和旋轉(zhuǎn)圖形特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步把握平移和旋轉(zhuǎn)在圖形運(yùn)動(dòng)中起到的作用。通過(guò)教師積極指引和混合式教育資源的奇妙運(yùn)用，學(xué)生順利通過(guò)線上、線下教育活動(dòng)，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和回想，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)目的。

終止語(yǔ)：

總而言之，當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展出一種不同于以往的模式，即：線上+線下的混合式模式，通過(guò)這種模式能夠促使學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教