基于同步在線翻轉(zhuǎn)課堂在研究型微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究_第1頁
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基于同步在線翻轉(zhuǎn)課堂在研究型微生物

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要以高校同步在線翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的微生物實(shí)驗(yàn)課程改革為研究對象,將現(xiàn)有微生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容整合為研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)K,利用同步在線+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生開展微生物實(shí)驗(yàn)自主探究式學(xué)習(xí),通過三年4個學(xué)期8個班級248名學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)采用新教學(xué)模式的學(xué)生對各實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)打分較好。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式非常認(rèn)同(56%),微課、探究實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、雨課堂等教學(xué)方式認(rèn)同度顯著高于其他教學(xué)方式,學(xué)生對微生物實(shí)驗(yàn)興趣提高,實(shí)驗(yàn)操作熟練程度進(jìn)步。利用翻轉(zhuǎn)課堂+線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能力,增強(qiáng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識。關(guān)鍵詞微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;在線學(xué)習(xí);長江雨課堂ApplicationofFlippedClassroominResearch-Oriented

MicrobiologicalExperimentTeachingBasedonSynchronousOnlineAbstractThearticletookthereformofthemicrobiologicalexperimentcoursebasedonthesynchronousonlineflippedclassroominuniversitiesastheresearchobject.Integratedtheexistingmicrobiologyexperimentcourseintoresearch-orientedexperimentmodules,usingthesynchronousonline+flippedclassroomteachingmodel,guidedthestudentstocarryoutself-inquirylearningofmicrobialexperiments.Throughteachingpracticesof248studentsof8classesinthreeyearsandfoursemesters,itwasfoundthatthestudentswhoadoptedtheflippedclassroommodelgetbettermarkswithnewteachingofeachmodule.Students(56%)agreedwiththeflippedclassroomteachingmethod.Therecognitiondegreeofteachingmethodssuchasmicro-classes,inquiryexperiments,classroomdemonstrationexperiments,andrainclassroomswassignificantlyhigherthanthatordinaryteachingmethods.Thestudents'interestinmicrobiologyexperimentinflippedclassroomwasimproved,andtheproficiencyofexperimentoperationwasim-proved.Usingflippedclassroom+onlineexperimentalteachingmethodstoimprovethestudents'abilitytodesignexperimentalprojectsandenhancedthecollegestudents'innovativeconsciousness.Keywordsmicroorganismexperimentteaching;flippedclassroom;onlinelearning;YangtzeRiverRainClassroom翻轉(zhuǎn)課堂“FlippedClassroom#,是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生⑴,對課堂教學(xué)過程和學(xué)生考核形式重新建構(gòu)的一種互動教學(xué)模式站]。目前基于翻轉(zhuǎn)課堂微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能⑷,增強(qiáng)了學(xué)生線上、線下混合式學(xué)習(xí)能力⑸。提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣s〕。以20172020級生物科學(xué)8個班級248名學(xué)生微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為研究對象(其中2017-2019級6個班采用平行班級對照,2020級2個班實(shí)施同步在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)),通過三年4個學(xué)期不同班級微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索,并對研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、微生物實(shí)驗(yàn)?zāi)K構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施、師生反饋等進(jìn)行認(rèn)真梳理,以供廣大同行參考借鑒。微生物實(shí)驗(yàn)課程54學(xué)時,每周3學(xué)時,共18周。采用小班分組式教學(xué),一次課3學(xué)時20人,4人一組,共5組。2017^019級6個班采用平行班級進(jìn)行不同教學(xué)模式對比(17-1&18-2&19-1采用翻轉(zhuǎn)模式,17-2&18-3&19.2采用非翻轉(zhuǎn)模式)。研究型模塊微生物實(shí)驗(yàn)采用不同類型課堂教學(xué)策略,對現(xiàn)有微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),教學(xué)效果(綜合線上調(diào)查、問卷星調(diào)查、同行評價及督導(dǎo)評價)分析表明,學(xué)生普遍支持“同步在線+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,對實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)可度高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了較好的教學(xué)評價效果。1微生物研究型實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)微生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程包括:線下資料準(zhǔn)備、線上意見征集、課堂小組合作、翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施、線上課程評價,教師教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施包括:教師線上視頻教學(xué)資源應(yīng)用和學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)探究兩個方面。資料準(zhǔn)備依托微生物教研室前期開發(fā)和整理的實(shí)驗(yàn)操作視頻、微課素材、實(shí)驗(yàn)演示視頻、部分慕課資源等。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前準(zhǔn)備線上教學(xué)預(yù)習(xí)視頻,明確告知學(xué)生模塊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、基本原理及操作方法,通過視頻或微課演示實(shí)驗(yàn)過程,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中易出錯的問題、需注意的環(huán)節(jié),并根據(jù)每個實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容給出學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)資料采用長江雨課堂和騰訊會議結(jié)合的方式提前發(fā)布,使學(xué)生提前一周通過線上學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容并線上測試,達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)方可參加正式實(shí)驗(yàn)。測驗(yàn)合格標(biāo)準(zhǔn)為授課教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)組成部分打出預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù),實(shí)驗(yàn)原理占50分,技術(shù)操作及安全問題占50分,各項(xiàng)滿足均35分可以參加正式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)過程中遇到問題,可安排同組學(xué)生討論或與教師線上交流解決疑惑。教師依據(jù)線上反饋及時了解學(xué)情,調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)策略。學(xué)生掌握每個實(shí)驗(yàn)原理、步驟及操作要點(diǎn),對于綜合性、探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),學(xué)生4人一組,查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)授課教師審閱后,給出改進(jìn)建議,方可進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)了師生互動,豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式,教學(xué)過程生動,教學(xué)效果顯著提升。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同,教研組將微生物16個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為模塊實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),部分模塊內(nèi)容通過學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)操作(如“常見環(huán)境微生物分離、篩選及形態(tài)學(xué)特征’“微生物的生理生化特性”等)或線上學(xué)生虛擬實(shí)驗(yàn)操作(如“食用真菌的固體栽培’“探究不同生物及環(huán)境因素對微生物的影響”等)。每個模塊采用翻轉(zhuǎn)形式教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體,在“做”中學(xué),從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從識記、理解等初級階段到探究、創(chuàng)新、評價、科學(xué)素養(yǎng)提升等高級階段的轉(zhuǎn)變。2微生物研究型實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)開課前,教師將20名學(xué)生隨機(jī)分成4人小組。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)階段,教師組織學(xué)生線下學(xué)習(xí)微課素材及演示實(shí)驗(yàn)視頻,學(xué)生線上討論和設(shè)計(jì)“不同環(huán)境樣本實(shí)驗(yàn)研究材料”。微生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為5個模塊和實(shí)驗(yàn)論文考核環(huán)節(jié)(表1),每個模塊需要完成不同分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,預(yù)習(xí)時教師要求各小組通過交流討論梳理出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容及可能需要的時間,并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)匯報(bào)或線上虛擬演示實(shí)驗(yàn)過程。不同“模塊內(nèi)容”依據(jù)微生物實(shí)驗(yàn)類型及研究內(nèi)容整合為"研究型模塊實(shí)驗(yàn)”(具體分類及課程教學(xué)模式見下文),每個模塊的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生分組提前預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況作為平時成績納入實(shí)驗(yàn)課程最終考核。實(shí)驗(yàn)?zāi)K如下:第一模塊:常見環(huán)境微生物分離、篩選及形態(tài)學(xué)特征。內(nèi)容包括:無菌操作及環(huán)境樣本的選擇(設(shè)計(jì)土壤、水、動植物、人體等);不同微生物所需的培養(yǎng)基的制備;滅菌及無菌接種實(shí)際操作;不同類型微生物的計(jì)數(shù)與分離;不同類型微生物的純化及所分離的放線菌、霉菌和酵母菌菌落形態(tài)觀察;不同類型微生物的菌種保藏。教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極主動,小組成員先線上討論,后分工協(xié)作,共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。每組學(xué)生均能通過思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建實(shí)驗(yàn)思路,較好地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。本模塊鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,提升學(xué)生科學(xué)思維和社會實(shí)踐能力"第二模塊:食用真菌的固體栽培。教師要求學(xué)生提前查閱大量文獻(xiàn)資料(各類真菌的培養(yǎng)價值和培養(yǎng)方法),組織學(xué)生線上交流,課上每組選一名“發(fā)言人”代表全組展示,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程順利,教學(xué)效果較好。第三模塊:微生物的生理生化特性。采用同步在線+翻轉(zhuǎn)課堂模式,內(nèi)容包括:淀粉、纖維素、明膠水解、接觸酶實(shí)驗(yàn);油脂、蛋白、尿素水解實(shí)驗(yàn);產(chǎn)酸產(chǎn)氣實(shí)驗(yàn);吲哚、甲基紅、伏耆、檸檬酸鹽實(shí)驗(yàn)。教師要求學(xué)生將前期分離的各類微生物進(jìn)行系統(tǒng)化理化性質(zhì)檢測。各小組臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案比拼,調(diào)動學(xué)生探究熱情,各組通過組內(nèi)討論,完善模塊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析。教師依據(jù)各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程和試驗(yàn)報(bào)告結(jié)果作為該模塊實(shí)驗(yàn)平時成績。第四模塊:探究不同因素對微生物的影響。采用同步在線+翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)驗(yàn)操作模式。內(nèi)容包括:不同環(huán)境因素對微生物的影響;不同生物因素對微生物的影響。要求小組進(jìn)行不同影響因素設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照分析,其他小組學(xué)生積極參與整體討論,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備充分,實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳盡真實(shí)。第五模塊:微生物DNA提取、16SrRNA基因擴(kuò)增和序列分析。采用翻轉(zhuǎn)課堂+實(shí)驗(yàn)操作模式。內(nèi)容包括:細(xì)菌總DNA的提取;16SrRNA基因序列擴(kuò)增與分析。要求各組線上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作要點(diǎn),課后小組進(jìn)行視頻匯報(bào)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第六模塊:實(shí)驗(yàn)論文考核。采用討論+課堂展示??己艘蟾鹘M進(jìn)行答辯,將“某地區(qū)某類微生物初步探究”為匯報(bào)題目,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核匯報(bào),要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)論文或幻燈形式進(jìn)行匯報(bào)。并開展“我的研究我匯報(bào)”等課堂交流活動,教師組織學(xué)生從選題意義、研究內(nèi)容、研究方法、結(jié)果分析、反思建議等方面進(jìn)行匯報(bào)。表1各研究型模塊內(nèi)容組成Table1Researchmodulecontentcomposition模塊序號實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型學(xué)時每組人數(shù)第一模塊1環(huán)境中微生物樣品選擇綜合648培養(yǎng)基的制備與滅菌綜合343微生物的計(jì)數(shù)與分離設(shè)計(jì)344細(xì)菌的純化及革蘭染色綜合345放線菌、霉菌和酵母菌形態(tài)觀察及顯微鏡直接計(jì)數(shù)綜合346細(xì)菌的芽胞染色及菌種保藏綜合34第二模塊7食用真菌的固體栽培綜合34第三模塊V淀粉、纖維素、明膠水解設(shè)計(jì)349油脂、蛋白、尿素水解設(shè)計(jì)3410糖酵解實(shí)驗(yàn)H產(chǎn)酸產(chǎn)氣實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3411生化實(shí)驗(yàn)■吲哚、甲基紅、伏著、檸檬酸鹽實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)34第四模塊18環(huán)境因素對微生物的影響綜合3413生物因素對微生物的影響設(shè)計(jì)34第五模塊14微生物DNA提取設(shè)計(jì)341516SrRNA基因擴(kuò)增和序列分析綜合34第六模塊16小組課題論文撰寫考核64教學(xué)過程中,課前線上預(yù)習(xí)時間為30min、課中包括預(yù)習(xí)展示10min,小組討論20min,教師點(diǎn)評15min,小組協(xié)作實(shí)驗(yàn)2學(xué)時90min、課后作業(yè)、討論30min。實(shí)驗(yàn)課3個學(xué)時均為實(shí)際實(shí)驗(yàn)學(xué)時非學(xué)校規(guī)定學(xué)時。實(shí)驗(yàn)課程成績采用平時成績40%(前五個模塊平均成績,每個模塊平時成績均包括考勤10%,預(yù)習(xí)30%,討論30%,操作40%)+課程論文考核60%(選題10%,內(nèi)容30%,結(jié)果分析30%,答辯30%),通過建立綜合考評模式促進(jìn)學(xué)生線下主動學(xué)習(xí)和課題協(xié)作熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能。其中模塊一、三和五教師提前安排學(xué)生線下預(yù)習(xí),進(jìn)行模擬匯報(bào)實(shí)驗(yàn),模塊二、四采用同步在線+翻轉(zhuǎn)課題模式教學(xué)。教師在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中線上與線下教學(xué)銜接通過線下課堂展示學(xué)生線上討論情境,銜接進(jìn)入線下實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。整體而言,實(shí)施班級師生互動多,學(xué)生合作能力得到鍛煉。3研究型實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價課堂活動有效實(shí)施,離不開對課堂活動公正、客觀地評價,每一模塊小組課堂成績等于該組每位學(xué)生課堂成績平均值。因此,學(xué)生要想取得較好的成績,組內(nèi)每位學(xué)生都需努力,通過高效合作完成小組實(shí)驗(yàn)操作活動。3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價方法學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價采用雨課堂進(jìn)行線上滿意度、作業(yè)、問答等調(diào)查,綜合問卷各組間匿名互評(線上以雨課堂評價為主,參考學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)課堂評價意見)。課堂活動評價要求各組匯報(bào)后非本組學(xué)生對該組匯報(bào)進(jìn)行評分(0分=最不滿意;10分=最滿意),對教師教學(xué)效果的評價采用線下自我評價、同行評價、督導(dǎo)評價和學(xué)生評價相結(jié)合。教師通過研究型實(shí)驗(yàn)論文形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教師每次實(shí)驗(yàn)授課后,對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價,將學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)作為平時成績。教師對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題及時整理和總結(jié),并把實(shí)驗(yàn)中存在的問題、改進(jìn)建議、下次實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料上傳到線上學(xué)習(xí)平臺,便于學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并做好下次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。3.2微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊評價課程模塊評價分析表明(圖1),學(xué)生對第二、第四、第五模塊的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動認(rèn)可度高于第一、第三模塊。學(xué)生對同步在線和實(shí)驗(yàn)論文考核方式十分支持(7.2和9.4),學(xué)生支持同步在線翻轉(zhuǎn)研究型實(shí)驗(yàn)課程模式。教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)評價給予肯定,認(rèn)為教學(xué)效果好,課堂生動,教學(xué)方法新穎,值得推廣。圖1每個模塊課堂活動評價結(jié)果Fig.1EvaluationofClassroomactivityineachmodule3.3課堂滿意度的比較翻轉(zhuǎn)課堂整體課程評價(綜合學(xué)生評價與同行教師評價)表明56%調(diào)查者非常滿意(圖2),顯著高于非翻轉(zhuǎn)課堂班級的滿意度(28%),沒有調(diào)查者表示不滿意或非常不滿意。學(xué)生對線上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)J秸w評價較高,比較喜歡這種實(shí)驗(yàn)課程模式。圖2翻轉(zhuǎn)課堂滿意度調(diào)查Fig.2Questionnaireonsatisfactionoftheflippingclassroom

3.4微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式評價為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,學(xué)生對教師不同教學(xué)方式的認(rèn)可度進(jìn)行測評分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂(25.6%)和在線預(yù)習(xí)(17.9%)教學(xué)方式非常認(rèn)可(圖3)。同時對微課、探究實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、雨課堂等教學(xué)方式認(rèn)同度明顯高于其他教學(xué)方式,建議在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中能夠綜合應(yīng)用相關(guān)教學(xué)方式,提升學(xué)生認(rèn)可度及學(xué)習(xí)興趣。0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0圖3不同教學(xué)方式學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查Fig.3Studentspreferencefordifferentteachingmethods3.5實(shí)驗(yàn)成績的分析對翻轉(zhuǎn)課堂班級微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)成績分析發(fā)現(xiàn)(圖4):平時成績、預(yù)習(xí)、考勤、提問、課前檢測等明顯優(yōu)于非翻轉(zhuǎn)課堂班級。課堂成績、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作、課后作業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂班級優(yōu)于非翻轉(zhuǎn)課堂班級。論文考核成績(翻轉(zhuǎn)課堂班級89,非翻轉(zhuǎn)課堂班級78)及最終綜合成績(翻轉(zhuǎn)課堂班級92.15,非翻轉(zhuǎn)課堂班級81.03)存在顯著差異。課堂討論課堂討論課堂成績課前測驗(yàn)圖4不同班級各項(xiàng)成績分析Fig.4ResultsAnalysisofFlippedClassroom

4研究型實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在問題及建議4.1存在問題4.1.1教師備課能力差異翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求教師創(chuàng)建學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻或微課,這對教師備課綜合能力是一大考驗(yàn)。教師需注重課前學(xué)習(xí)和課堂討論的結(jié)合,充分發(fā)揮線上教學(xué)的各類媒體資源優(yōu)勢,但部分教師線上教學(xué)形式單一,主要通過長江雨課堂、騰訊會議方式進(jìn)行,沒有較好利用其他網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)通過小組匯報(bào)、線上虛擬操作方式進(jìn)行,教師編輯加工微生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、知識點(diǎn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的能力有待提高。4.1.2學(xué)生不擅于提問和主動性不強(qiáng)教師通過引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師能夠通過實(shí)驗(yàn)情境設(shè)問、學(xué)生之間的討論和師生互動情況來分析和把握學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生線上學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的主動性和積極性不高,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同,有的學(xué)生接受知識快,有的學(xué)生則相對慢一些,教師需要兼顧每一個學(xué)生的不同學(xué)情。4.2反思及建議4.2.1教學(xué)理念轉(zhuǎn)變微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢:①教

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