高職經(jīng)濟(jì)法課程考核模式探析

高職經(jīng)濟(jì)法課程考核形式探析摘要：隨著高等職業(yè)教育改革進(jìn)一步深化，高等職業(yè)教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課程的改革和開發(fā)都以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用性人才為主旨。為了進(jìn)步學(xué)生的綜合理論程度，各職業(yè)院校施行“工學(xué)結(jié)合〞的考核形式將是必然的趨勢。該考核形式既是一種自主性合作考核方式，同時也是一種過程學(xué)習(xí)性考核方式。整個考核的過程中將學(xué)校的理論知識教學(xué)與企業(yè)的理論教學(xué)相結(jié)合的考核。與傳統(tǒng)意義的終結(jié)性考核重視結(jié)果不同，這種考核的方式更加注重在理論中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)〞，這種考核的方式可以有效的進(jìn)步創(chuàng)新才能和理論才能。本文以經(jīng)濟(jì)法課程為例，對高職考核形式改革進(jìn)展了探究與理論。關(guān)鍵詞：考核形式；存在問題；改革措施0引言高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是在企業(yè)第一線工作的技術(shù)職業(yè)者，職業(yè)教育的目的就是便于學(xué)生的就業(yè)，并注重學(xué)生理論才能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。按照高職教育培養(yǎng)目的的要求，它需要對學(xué)生進(jìn)展知識才能、職業(yè)才能的綜合評價。但目前我國高職院校經(jīng)濟(jì)法課程的考核形式和考核內(nèi)容仍相對滯后，如何構(gòu)建突出職業(yè)才能和素養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核形式是值得研究的課題。1與高職教育的人才培養(yǎng)目的相比擬，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)法課程考核形式存在的主要問題1.1考核構(gòu)造公式化。學(xué)生的最終成績由日常的成績積累獲得，平時成績〔以我院為例〕占總成績的30%。這種考核構(gòu)造的弊端有兩個方面：①作業(yè)成績欠缺真實性。學(xué)生是否自己做，老師是否親自修改都會影響成績的真實性；②出勤、紀(jì)律、課堂提問等成績很難做細(xì)致，根本上是送出的分?jǐn)?shù)。1.2考核內(nèi)容教材化?？己说膬?nèi)容過度死板，完全照搬教材。其弊端是：①只注重學(xué)生的理論知識的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏必要的理論才能；②在知識的傳授中不結(jié)合實際，不可以學(xué)以致用；③考前的復(fù)習(xí)，老師劃重點，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會嚴(yán)重的損害。1.3考核方式單一化。目前高職經(jīng)濟(jì)法課程考核多以閉卷筆試為主，其弊端是：①筆試主要考核的是學(xué)生的記憶力，而對學(xué)生的動手操作才能，創(chuàng)新才能沒有任何的意義。②閉卷考試大多為客觀題目的考核，答案比擬唯一，這樣就不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；③把卷面分?jǐn)?shù)視為評價學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考試制度造成了學(xué)生注重考試成績，因此在平時不好好學(xué)習(xí)到考試時抓緊時間，只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)的過程。1.4考核評價記憶化。目前在高職院校經(jīng)濟(jì)法課程考核仍局限于“教材所述〞和“課堂所授〞，存在著明顯的重知識、輕才能的傾向?？己藢W(xué)生記憶知識的才能，而且在考核中大局部都是根底知識的考核，缺乏對應(yīng)用知識的考核和評價。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，老師雖然一再強(qiáng)調(diào)要進(jìn)步學(xué)生的理論才能，創(chuàng)新才能等，但是這些才能的提升并不會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，這就導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考核背筆記、考后忘筆記〞的場面。這種傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合才能的目的?？己耸且环N評價手段，目的是反映問題，改良教學(xué)方法。但是現(xiàn)階段高職經(jīng)濟(jì)法課程考核形式存在的諸多弊端既不能發(fā)揮考核的反應(yīng)調(diào)節(jié)功能，也不能實現(xiàn)才能培養(yǎng)目的。為突出學(xué)生職業(yè)才能的培養(yǎng)，逐步確立以才能考核為重點的考核方法將是必然的趨勢。2基于職業(yè)才能培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法課程考核形式探究2.1施行過程性考核，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能針對高職課程的主要特征——“行動導(dǎo)向〞，我課題組認(rèn)真設(shè)計了經(jīng)濟(jì)法課程的工程教學(xué)方案，主要采用任務(wù)驅(qū)動和行為引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，突出對學(xué)生職業(yè)才能的訓(xùn)練。隨著“工程教學(xué)〞法的開展，經(jīng)濟(jì)法課程的考核形式應(yīng)改變目前重結(jié)果、輕過程的做法，采取過程考核方式，將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學(xué)，因此可以以工作任務(wù)為單元，逐項考核。即在學(xué)生完成每項工作任務(wù)之后，老師要對學(xué)生在完成該項工作任務(wù)過程中才能的上下給予評價和認(rèn)定。當(dāng)本課程全部工作任務(wù)的訓(xùn)練完成后，將各項考核成績累加，即為學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的最終成績?？己它c應(yīng)全面包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、討論情況、個人作業(yè)、小組作業(yè)和工程作業(yè)等。這種考核形式可以敦促學(xué)生注重平時的積累，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和行為習(xí)慣。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增加學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的時機(jī)。不同程度地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生對知識的理解和分析才能、應(yīng)用才能，有利于解決問題才能、社會調(diào)查、交往才能等綜合素質(zhì)的進(jìn)步。由單純考核課程的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、才能和綜合素質(zhì)的考核。要實現(xiàn)考核方式的全過程考核，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求。需要每次課都確定教學(xué)目的和任務(wù)，并設(shè)計相應(yīng)的題目進(jìn)展考察、檢查，根據(jù)考察結(jié)果判斷學(xué)生的承受程度，及時地發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并依此來調(diào)整、確定以后的教學(xué)目的和任務(wù)，以保證大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的。2.2考核內(nèi)容全面化，進(jìn)步人才培養(yǎng)素質(zhì)現(xiàn)代職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本的整體性評價觀，在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面，不能局限于對知識點和技能點的評價，還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作才能及個人素質(zhì)等。2.2.1考核內(nèi)容要有利于促進(jìn)學(xué)生才能的養(yǎng)成，減少死記硬背的內(nèi)容，增大考核學(xué)生分析才能的內(nèi)容比重，要重點考察學(xué)生掌握綜合性知識情況、靈敏運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題才能和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能。2.2.2考核內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)基儲重在應(yīng)用、貴在創(chuàng)新，既要符合大綱要求，又要符合學(xué)生實際和崗位需要。應(yīng)以創(chuàng)新才能為導(dǎo)向，從僅考原理、法律條文、根本知識轉(zhuǎn)化到重點考核實際應(yīng)用才能和綜合素質(zhì)上來。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.2.3老師應(yīng)從職業(yè)教育培養(yǎng)目的出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程特點，遵循知識和才能相統(tǒng)一、理論與理論相結(jié)合的原那么進(jìn)展命題。老師命題的題型應(yīng)進(jìn)一步延展，考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析和解決實際問題的才能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)以致用。2.2.4加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。在工程教學(xué)中，要求各工程小組分工協(xié)作，共同完成綜合訓(xùn)練工程。在評定成績時以小組的平均成績作為小組各成員成績，鼓勵小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助互學(xué)。2.3以才能測試為中心，突出職業(yè)教育特色考核作為教育的重要手段，必須有利于學(xué)生的全面開展，它是老師因材施教的調(diào)節(jié)手段，是控制和調(diào)整學(xué)生的生理和心理開展的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)整、自我評價、自我改良的重要方法。這就要求經(jīng)濟(jì)法課程考核必須以學(xué)生的創(chuàng)新才能、理論才能和法制精神的培養(yǎng)、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步為中心。考核內(nèi)容應(yīng)突出崗位才能，可以反映學(xué)生根本理論和根本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用才能，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，多給學(xué)生提供探究的時機(jī)，鼓勵學(xué)生獨立考慮、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，使考核真正可以對學(xué)生知識、才能、素質(zhì)進(jìn)展全面測試與評價。以才能為導(dǎo)向提倡多元化的考核評價方法，樹立以“才能測試〞為中心的現(xiàn)代考核評價體系?？己嗣}嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、才能、素質(zhì)的要求進(jìn)展分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定考核方式、評價方法和考核大綱。打破以往任課老師根據(jù)自己所講授的主要內(nèi)容以及自己認(rèn)為是重點的內(nèi)容命題、出卷、閱卷的形式，以人才培養(yǎng)目的以及就業(yè)崗位群所需要掌握的才能知識為根據(jù)，組建試題庫，根據(jù)考核難易度、考核知識點分布等自動完成組卷。遵循科學(xué)、全面、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)、可行等原那么編制試題，以考核學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點，引導(dǎo)教和學(xué)向著全面加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)方面轉(zhuǎn)變，實在進(jìn)步學(xué)生才能，使學(xué)生接近零間隔上崗。2.4完善考核結(jié)果評價和反應(yīng)機(jī)制，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用建立考核信息反應(yīng)制度是加強(qiáng)考核質(zhì)量監(jiān)制，確?？己藢虒W(xué)反應(yīng)作用完好性、科學(xué)性、可靠性和客觀性的必然要求。教務(wù)部門應(yīng)開發(fā)成績分析軟件，除分析成績外，還應(yīng)從平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差、考核方式、試題難度、試題區(qū)分度、效度和信度這幾個方面進(jìn)展分析，真實地反映考核中存在的問題。這樣有助于老師總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)歷，提出改良教學(xué)的措施，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量；有助于教學(xué)管理部門理解掌握教與學(xué)的情況，為學(xué)校修訂教學(xué)方案、改革教學(xué)方法、評價教學(xué)業(yè)績提供幫助；也有助于學(xué)生掌握自身學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真地進(jìn)展自我總結(jié)、自我評價，明確自己的優(yōu)勢和缺乏，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。各項考核都可因地、因時、因人制宜，適時檢測、靈敏組織、合理評價。做到“寓考于日常檢評、寓考于各類任務(wù)、寓考于樂〞，消除“為考而學(xué)、為考而教〞的不良現(xiàn)象，使評價真正為有利于進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)效勞，發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用?？傊?，為了實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的根本目的，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，需要對考核觀念、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)展改革。通過這樣一個基于職業(yè)才能的課程考核，既可以讓學(xué)生在原有根底上得到開展，又能強(qiáng)化學(xué)生的理論才能，使學(xué)生受到非常