“Intel·未來教育”促進信息技術與課程教學整合的初探

“Intel·將來教育〞促進信息技術與課程教學整合的初探摘要：信息技術與課程教學的有機整合，是我國根底教育的改革方向。怎樣將兩者有機地整合在一起，是我國近年來一直在探究的課題。本文通過傳統(tǒng)教育形式與新型教育形式的比照提出了將來教育形式“英特爾·將來教育〞，并對其根本教學形式及課程特點進展了初步討論。關鍵詞：新型教育形式英特爾·將來教育信息技術課程教學的整合一、“intel·將來教育〞探究教學的根本形式“英特爾·將來教育〞是以美國教育為背景，吸收了當今最新的計算機技術與各學科整合的理念，它以信息化教學設計為中心，強調信息技術與課程教學的整合，突出研究性學習、案例教學、合作學習。1、“intel·將來教育〞的形式特征它在設計上遵循以下幾個原那么：以學生為中心；強調情境的重要性；強調協(xié)作學習的關鍵性；強調對學習環(huán)境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學〞。該形式打破了單一學科限制，教學周期由一課時延長為星期甚至學期。下列圖是三種教學形式的比照表：2.“intel·將來教育〞的課程特點“英特爾·將來教育〞采用模塊化教學，它以籌劃“單元方案〞——創(chuàng)立作品——“結隊共享〞——制作“評價量規(guī)〞為主線，根據(jù)研究課題設計出框架問題，圍繞知識誕生的原始情境發(fā)生的問題來建立課程。其中“單元方案〞是整個活動的靈魂，它重在框架問題設計：根據(jù)本單元的教學目的，設計內容問題、單元問題和根本問題。根本問題必須能表達現(xiàn)代教育要達成的總目的和詳細的目的，又要涵蓋學科的演變、開展和影響；其外延必須能形成一個詳細的學習任務，供學習者展開自主探究學習。它的特點是：〔1〕指向學科的核心；〔2〕在某一領域的開展歷史和人們學習過程中自然地重演；〔3〕孕育了其他重要問題，單元問題是學科特定和主題特定的。它的特征是：〔1〕為根本問題提供了學科特定及主題特定的通道；〔2〕沒有明顯的“正確〞答案；〔3〕是為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構造的；內容問題是指向事實性知識的問題?！皢栴}乃通向理解之門〞，學生在自主探究過程中，通過“結隊共享〞能不斷解決問題、提出新問題、解決問題，從而促進他們高級思維技能的提升。二、“intel·將來教育〞的案例分析本文選取高中信息技術課中關于網(wǎng)絡平安的案例作為研究對象，旨在通過“intel·將來教育〞形式有效提升學生學習才能、思維程度，以促進學生智能培養(yǎng)方式和教學規(guī)律的開展。1、課題籌劃——精心完善單元方案，做好框架問題設計選題是探究的開場，籌劃一項有意義的活動對整個教學方案有著深遠的影響。本案例在制定研究課題時，主要從學生的學習興趣、知識儲藏、網(wǎng)絡技能等多方面去精心設計、考慮。在選題時還注意到課題的興趣性、開放性、挑戰(zhàn)性、真實性和成長性。以下是制定的框架問題：2、課題開展——循循善誘，引導學生自主探究完成單元方案在研究課題開展前，本案例創(chuàng)設了單元情境，促使學生進入學習情境，使之明確學習目的和要解決的問題。在任務完成階段，老師只是作為一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽地去解決“框架問題〞。在組織施行單元方案教學過程中，本案例還特別注意引導學生獨立考慮、主動探究，做到能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課題施行步驟為：搜集整理資源→感悟創(chuàng)新知識→制作整合作品。3、作品評價對學生學習的過程進展評價是整個課題開展實現(xiàn)目的的重要一環(huán)，它包括對學生個人參與狀況的評價、對小組合作學習效果的評價以及對學生演示文稿的評價等。評價的目的是為了全面理解學生的學習過程，〔上接第96頁〕它貫穿了整個教學過程的始終。老師要擅長運用這個手段，對活動過程進展有效的微觀調控。例如，對學生制作的perpint課件評價時，本案例從內容、技術性、演示等方面考慮，力求多元化評價。下面是病毒與“病毒〞案例的評價量規(guī)：三、完畢語在新舊教學形式的轉型階段，為防止走“課本搬家〞、“課堂搬家〞、“為用技術而用技術〞的老路，我們應該充分利用浩瀚的知識與日趨成熟的信息技術，積極開展“英特爾·將來教育〞形式教學，以轉變老師角色及舊式教學理念，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進步他們的信息素養(yǎng)，真正做到信息技術與課程教學的有效整合，促進老師教學形式以及學生學習方式的轉變。參考文獻[1]祝智庭教育信息