思維導圖在高中化學復習中的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導圖在高中化學復習中的應用王林明

思維導圖也稱“心智導圖〞，是一種新型、直觀、便捷、有效的教學工具。思維導圖模擬人的發(fā)散性思維方式，以直觀的圖形輔以文字，將關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，表現(xiàn)各級主題或概念的關系，十分有助于知識的習得。

高中化學知識多而零散，在復習階段，思維導圖的運用不僅有助于學生把握化學學習的方法，還有助于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題。在設計和應用過程中，教師應設計有效的思維導圖，構建完整的知識體系。同時，教師還應重視知識點之間的聯(lián)系，引導學生“由點到線到面〞進行知識網絡的構建。此外，教師也應及時收集學生的反饋信息，完善思維導圖的設計，提升自身的專業(yè)水平。

一、在高中化學復習階段應用思維導圖的意義

思維導圖可以優(yōu)化化學學習方法，促使學生主動學習知識。當學生把握了思維導圖的使用方法，就能在學習中化被動為主動，自主地構建知識點之間的聯(lián)系，而不是等著教師把知識灌輸給自己。例如，化學物質的學習始終圍繞物質的性質、用途、制法三個方面，用思維導圖對物質進行分析，可以使學生在復習化學物質的知識點時做到條理清楚、有的放矢。

思維導圖可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，創(chuàng)新就來源于問題的發(fā)現(xiàn)。如何讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，是化學教學的關鍵。在教學中，學生對化學基礎知識往往倒背如流，卻很少提出有價值的問題。對此，思維導圖能夠派上用場。例如，當學生進行物質分析時，就可以利用思維導圖進行自我檢測，從而發(fā)現(xiàn)自己的分析方式是否有問題，這正是思維導圖的優(yōu)勢。

二、在高中化學復習階段應用思維導圖的策略

（一）設計優(yōu)質的思維導圖，構建完整的知識體系

在思維導圖的設計階段，教師應學習先進的理論，努力把握有關軟件的使用方法。教師可以采用集體備課的形式進行分工合作，結合高中化學的內容，設計符合學生認知規(guī)律的思維導圖。對于一些典型的課題，教師可以使用統(tǒng)一的課件，制訂高中化學總復習思維導圖的分類設計方案。在設計和制作思維導圖的過程中，教師可以總結出一些經驗，不斷完善思維導圖，幫助學生構建完整的知識體系。

思維導圖的設計要重點突出。在制作思維導圖時，教師可以多使用圖形，并運用多種顏色。思維導圖的圖形要有層次感，字體、線條要盡量多一些變化，間隔也要安排合理，從而突出重點。

思維導圖的設計要清楚明白。在每條線上，教師只應寫一個關鍵詞，線條的長度與詞本身的長度應保持一致，線條與線條之間要連上，中央的線條應粗些，圖形要畫得盡量明了，讓人一目了然。

（二）合理運用思維導圖，浮現(xiàn)整體知識結構

在化學教學中，教師應嘗試引導學生運用思維導圖設計課外實踐活動，指導學生通過思維導圖進行課前預習、課中學習和課后復習，將頭腦中抽象的思維轉化為形象的畫面，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的規(guī)律思維，促使學生把握正確有效的學習方法。同時，可以讓學生自己設計思維導圖，并開展對學生作品的評價活動。教師還可以結合期末考試的數據，分析思維導圖對化學復習產生的正面作用，并將優(yōu)秀的思維導圖匯編成冊，形成完善的思維導圖復習材料，從而改變學生的認知方式，提高學生的學習成績，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

三、在高中化學復習階段應用思維導圖的反思

思維導圖不僅有助于學生理解與記憶知識點，還有助于提高學生分析、對比、歸納、總結的能力。教師在教學中應及時進行反思，充分發(fā)揮思維導圖的教學作用。

第一，教師應重視知識點之間的聯(lián)系，引導學生“由點到線到面〞構建知識網絡。在設計和應用思維導圖的過程中，知識點的梳理十分重要。教師可以通過幫助學生梳理知識點，構建知識網絡，促使學生冷靜應對新的問題，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)。

其次，教師應及時收集學生的課堂反饋，完善思維導圖的設計，提升自身的專業(yè)能力。教師可以利用信息技術得出學生成績的波動數據，并據此優(yōu)化思維導圖的設計，最終設計出高質量的思維導圖。