領(lǐng)悟文言文的藝術(shù)魅力

領(lǐng)悟文言文的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣領(lǐng)悟文言文的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣文言文是我國博大精深的思想文化的載體,具有很高的文學(xué)價(jià)值,得到重視是理所當(dāng)然的。在尊重知識(shí)、尊重人才的當(dāng)今社會(huì),不管是初、高中還是中等職業(yè)學(xué)校的語文課本里,文言文都會(huì)占有一定的比例,而且有相當(dāng)一局部課文是要求背誦的。這充分說明文言文的重要性。我們根植于這塊土地,就應(yīng)當(dāng)對中華民族最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有所學(xué)習(xí)與理解。如今有不少的人,包括局部學(xué)生受功利思想的影響,不重視文言文,甚至是一點(diǎn)也不感興趣,他們只想學(xué)那些現(xiàn)買現(xiàn)賣的內(nèi)容,對眼前成效不大又有些生澀難懂的古文內(nèi)容因覺得無用,就不去學(xué)。這種只看眼前、目光短淺的行為和現(xiàn)象,是應(yīng)該引起全社會(huì)特別是教育論文聯(lián)盟.Ll.戰(zhàn)線上的教育工作者的重視。文言文經(jīng)歷了幾千年的淘洗,積淀了中華五千年文化的精華,承載著極其璀璨的人文精神,被稱之為滲進(jìn)了民族睿智的中華文明的地質(zhì)層。然而,從教學(xué)現(xiàn)狀來看,文言文似乎并未展開其迷人的魅力,教學(xué)效率的低下也是不爭的事實(shí)。(1)較長時(shí)期以來,文言文教學(xué)側(cè)重于言,古漢語知識(shí)的傳授是教學(xué)的主要目的。在這種目的下,課堂教學(xué)自然就成了對實(shí)詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識(shí)的講堂。如此一來,字字落實(shí),句句過關(guān)成了不二選擇,見言重言而無視文漠視文的課堂比比皆是。(2)教學(xué)形式根本上是串講,逐詞翻譯、逐句講解,事事都有老師越俎代庖而求其通達(dá)。千篇一律,千人一面。這樣的課堂給人的感覺是:喋喋不休、獨(dú)霸話語。(3)學(xué)生在熱衷網(wǎng)絡(luò)語言、迷醉武俠小說的同時(shí),他們的閱讀興趣正與古文漸行漸遠(yuǎn)。在文言文課堂上,學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間成了字詞句的刻錄機(jī),很少有靈動(dòng)的智慧火花閃現(xiàn),教學(xué)主體在神圣的教學(xué)殿堂上漸趨萎靡。老師一腔愛古文的感情,卻不能引起學(xué)生的興趣。如何擺脫文言文教學(xué)的為難,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,是我們不得不面對的一個(gè)重要課題。對文字的錙銖必較,留給學(xué)生的必是零星瑣碎的印象。要想進(jìn)步古文教學(xué)的有效性、實(shí)效性,應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)生愿意學(xué)的內(nèi)容。呂叔湘先生對文言文教學(xué)的目的歸納為四種:一是為了理解現(xiàn)代文章里出現(xiàn)的成語、典故;二是為了欣賞古典文學(xué)作品;三是為了承受文化遺產(chǎn);四是為了寫好白話文。因此,老師對文言文進(jìn)展必要的文字疏理是不可或缺的;要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,把那些死的知識(shí)講活,注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與積累的良好習(xí)慣。我認(rèn)為把握好以下三要是關(guān)鍵。1要文言并重,析詞理趣,兩手并抓文言文,首先是文,要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句,理解詞句的著眼點(diǎn)在于更準(zhǔn)確、更深化地把握文意;反過來,把握了文意也可以更好地理解詞句。既要懂文內(nèi)之意,也要懂文外之意。文言文是以古漢語為根底的書面語寫成的文章,它是借非常凝結(jié)的語言來承載我國古代的優(yōu)秀文化?？蓮氖枥淼礁形?結(jié)合學(xué)生實(shí)際從言和文兩方面進(jìn)展教學(xué)。古典文學(xué)經(jīng)歷了上千年的錘煉,淘沙煉金,去粗取精,如?史記?、?論語?等,都蘊(yùn)含著作者濃郁的思想情感。這些以生命寫成的頗見性情的篇章,表現(xiàn)出來的是獨(dú)特語言形式,是那個(gè)時(shí)代歷史風(fēng)貌、政治概況、文化風(fēng)情的絕好表達(dá),是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。由此可以豐富我們的情感,不知不覺間情感會(huì)變得雅致、俊朗、博大。古文是一篇篇文質(zhì)兼美、蘊(yùn)含著作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆積而成的語言材料,領(lǐng)悟了就能發(fā)現(xiàn)浸透在文章中的博大精深的古代文化。古文中無不蘊(yùn)含著燦爛的古代文化。有多少思想、道理是從其當(dāng)中得來的:學(xué)然后知缺乏,教然后之困、不積跬步,無以致千里、知不知上,不知不知并先天下之憂而憂,后天下之樂而樂、不以物喜,不以己悲、人善我,我亦善之,人不善我,我亦善之、上善假設(shè)水、投我以桃,報(bào)之以李、學(xué)如不及,猶恐失之等等,這些精彩的語句俯首皆是,可以回味一生,終身受用。由于時(shí)代的變遷,學(xué)生對中國的古代文化理解越來越少,但是民族的文化必須傳承,充分利用古文教學(xué)的時(shí)機(jī),讓學(xué)生理解和積累古文知識(shí),理應(yīng)成為語文老師的責(zé)任。2要注重對成語典故的積累成語是人們長期以來慣用的、簡潔精辟的定型詞組或短語;典故是詩文里引用的古書中的故事或詞句。成語典故是民族文化的積淀,對成語典故的理解和積累從一個(gè)方面反映出學(xué)生的文化素養(yǎng)。?鄒忌諷齊王納諫?中的門庭假設(shè)市;?禮記?中的教學(xué)相長、玉不琢,不成器;?寡人之于國也?中的五十步笑百步;?史記?的毛遂自薦、運(yùn)籌帷幄、青云直上;?魚我所欲也?的舍生取義;?五柳先生傳?中的不求甚解;?勸學(xué)?中的青出于藍(lán)而勝于藍(lán);?庖丁解牛?中的游刃有余;?秋水?中的貽笑大方、?老子?中的禍福相倚等。對于成語,要理解其意思,學(xué)以致用。在古文中還有許多典故:?察今?中的循表夜渋、刻舟求劍、引嬰投江;?諫太宗十思疏?中的載舟覆舟,所宜深慎、誠能見可欲,那么思知足以自戒;?赤壁賦?中的誦明月之詩,歌窈窕之章、逝者如斯,而未嘗往也;?陳情表?中的臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草;?琵琶行?中的其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴;?促織?中的一人飛升,仙及雞犬等。對于典故,不但要讓學(xué)生理解其出處,還要理解其含義,使學(xué)生在日常的寫作中學(xué)會(huì)運(yùn)論文聯(lián)盟.Ll.用典故,進(jìn)步文采,豐富內(nèi)涵。3要從誦讀中感知文言文的魅力古人在學(xué)習(xí)方法上早就總結(jié)出一條有效的學(xué)習(xí)途徑:讀書百遍,其義自見。誦讀是一種最生動(dòng)、最鮮活的教學(xué)方式,在誦讀中可積累語言知識(shí),可培養(yǎng)語感,可陶冶情操。我們經(jīng)常聽到的聲音是坑坑洼洼、結(jié)結(jié)巴巴、破句連連、有氣無力,沒有美感的機(jī)械性的讀書。只要真正走進(jìn)文本,與人物同呼吸,與經(jīng)典相交融,我們才會(huì)讀出個(gè)體讀到的體悟,讀出真正屬于自己的東西,到達(dá)忘我之境界。從根本上激發(fā)對學(xué)習(xí)文言文的興趣。孔子的知之者不如好知者,好知者不如樂之者,把學(xué)習(xí)看作是一種樂趣。古文經(jīng)過老師的講解啟發(fā)后,學(xué)生理解感染了,就會(huì)認(rèn)為讀或背不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受。對課文過多的解讀是無法代替學(xué)生誦讀的。讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中自然地理解,而不是一股腦兒地將知識(shí)塞給學(xué)生,這樣交給學(xué)生的是活的知識(shí),是自己悟到的知識(shí),舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知。讓學(xué)生在誦讀中加以品味,對古詩文的誦讀意猶未盡,產(chǎn)生好感,他們才會(huì)愿意接觸,包括在課外。讀的最高境界是熟讀成誦,學(xué)生背誦一定數(shù)量的文言文,能使文言文的精華融入學(xué)生的血脈中。面對21世紀(jì)對人才素質(zhì)的綜合要求,