教學(xué)感悟：實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施有效教學(xué)有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是有效備課，二是有效上課，三是有效作業(yè)。而作業(yè)布置、批改與評(píng)講中的問(wèn)題，是造成教學(xué)低效的主要原因之一。本人現(xiàn)就作業(yè)的有效批改方面談?wù)剛€(gè)人的看法。我國(guó)著名教育家段力佩認(rèn)為：“教師本本改，細(xì)細(xì)批，學(xué)生發(fā)到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用?！碑?dāng)前教師作業(yè)批改存在以下缺陷：1、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，自我提升、鉆研教材、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時(shí)間太少；2、學(xué)生處于被動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的積極性受到壓抑；3、反饋信息不全。全批全改只是簡(jiǎn)單劃上對(duì)、錯(cuò)號(hào)，缺少指導(dǎo)功能。如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改的有效高效？我認(rèn)為：一、批改方式多樣化，實(shí)現(xiàn)高效批改。1．全批全改。教師對(duì)于課堂作業(yè)須做到全批全改，此項(xiàng)工作有助于教師獲得最真實(shí)的教學(xué)效果反饋信息。2．自批互批。作業(yè)難度適中的作業(yè)，可采用自批與小組互批的形式。自批，可采用邊聽(tīng)邊批的形式。小組互批的組長(zhǎng)把批改的情況向老師匯報(bào)，教師再根據(jù)批改的情況進(jìn)行有重點(diǎn)的講評(píng)。3．教師半批?！鞍肱ā庇袃煞N，一是按學(xué)生的座位，以列為單位，左、右列各為一組。教師每次批改其中一組，輪流進(jìn)行批改的方法。同桌中每次會(huì)有一人作業(yè)得到批改，再由作業(yè)被批改過(guò)的學(xué)生參照自己的作業(yè)對(duì)同桌的作業(yè)進(jìn)行批改。這樣，使批改作業(yè)變成了師生共同參與的活動(dòng)，發(fā)揮了做作業(yè)所具有的鞏固和查找、修補(bǔ)知識(shí)不足的作用?！鞍肱ā绷硪环N是針對(duì)作文批改。教師每次精批細(xì)改一半學(xué)生（其中一半面批），另一半針對(duì)性地下少量文字的評(píng)語(yǔ)。下篇習(xí)作時(shí)，再調(diào)換過(guò)來(lái)，這樣，每生一學(xué)期，至少有四篇習(xí)作是教師精批細(xì)改過(guò)的，每個(gè)學(xué)生有兩次面批的機(jī)會(huì)。4．師生共批。這種批改方式適合用在稍微難點(diǎn)的作業(yè)或者要求及注意點(diǎn)比較多的作業(yè)上。首先，教師可以找一份特別的作業(yè)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和修改。比如作文：首先，教師選取典型習(xí)作，師生一同從字詞句篇及書(shū)寫(xiě)方面評(píng)價(jià)習(xí)作，教給學(xué)生批改方法。第二步互評(píng)：將水平高的習(xí)作發(fā)給習(xí)作較弱的同學(xué)，將水平一般或較低的發(fā)給習(xí)作水平較高的同學(xué)，一方學(xué)習(xí)，一方幫扶，促進(jìn)雙方習(xí)作水平的提高。5．隨堂批改。教師可在學(xué)生做作業(yè)時(shí)巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出錯(cuò)誤，由學(xué)生自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。二、批改策略靈活化，實(shí)現(xiàn)有效批改。1．分層篩選策略。作業(yè)收齊后，找出成績(jī)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)，提高有效性。2．延緩評(píng)價(jià)策略。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿(mǎn)意的等級(jí)。教師可以采取一題多次批改，逐次提高作業(yè)的等級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略，作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判。3．符號(hào)交流策略。隨著課改的深入作業(yè)的批改符號(hào)也經(jīng)歷不少次“洗禮”，就語(yǔ)文作業(yè)而言，從畫(huà)“～”到畫(huà)“√、×”，接著到不許畫(huà)“√、×”……其實(shí)我認(rèn)為這些都無(wú)所謂，教師自己可以設(shè)計(jì)批改符號(hào)，只要能讓學(xué)生理解老師在批改作業(yè)時(shí)所運(yùn)用的符號(hào)的意義就可以了嘛。當(dāng)學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)時(shí)，一看就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯(cuò)誤的，好在什么地方，錯(cuò)又錯(cuò)在什么地方，便于學(xué)生加以訂正錯(cuò)誤。實(shí)踐證明，利用多種符號(hào)合理組合批改作業(yè)，有利于學(xué)生接收到更科學(xué)合理的反饋信息，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)作業(yè)。比如：用“☆”來(lái)肯定學(xué)生答題上的新穎獨(dú)到；用“△”來(lái)表示學(xué)生在書(shū)面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考；用“——”劃出學(xué)生在讀題上沒(méi)有讀懂的地方；用“？”來(lái)表示學(xué)生在作業(yè)中的失誤，啟發(fā)再次思考；可以用一張張笑臉、一面面紅旗或一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果等代替了老師對(duì)作業(yè)的欣賞。這些符號(hào)是教師和學(xué)生的無(wú)聲對(duì)話，這種對(duì)話有助于鼓勵(lì)學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的指示性。4.分項(xiàng)評(píng)價(jià)策略。與學(xué)生約定俗成好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，比如可制定：書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、作業(yè)正確、按時(shí)按量完成、解題有創(chuàng)新這四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)定達(dá)到三個(gè)指標(biāo)以上就是“優(yōu)秀”，兩個(gè)指標(biāo)為“良好”，一個(gè)指標(biāo)為“及格”，一個(gè)指標(biāo)都沒(méi)達(dá)到的就定為“不及格”。每次可讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)做出自我等第評(píng)價(jià)。5．能力培養(yǎng)策略。在作業(yè)批改中，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我批改的能力。以習(xí)作批改為例：在教師示范引領(lǐng)的前提下，教給學(xué)生根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)，選擇一兩個(gè)方面進(jìn)行自我修改的強(qiáng)化訓(xùn)練?；ピu(píng)互改環(huán)節(jié)，可教給學(xué)生這樣的方法：一讀，把握文章內(nèi)容，第二遍讀，找“字虱”，改毛病，三讀，找“亮點(diǎn)”，提建議，四讀，下評(píng)語(yǔ)。在不斷強(qiáng)化中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力。6．評(píng)語(yǔ)激勵(lì)策略。評(píng)語(yǔ)也是一種作業(yè)批閱方式。既可以充分的解釋其錯(cuò)誤，又能肯定其成績(jī)，從心理方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如用“再想想，運(yùn)算順序?qū)帷薄八悸氛_，但此處計(jì)算有問(wèn)題”，“告別粗心，與細(xì)心交朋友”“方法不錯(cuò)，可要細(xì)心呀！”、“字真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”“注意題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)”等等，引導(dǎo)學(xué)生自我改錯(cuò)、自我提升?！笆遣皇沁€可以嘗試另外一種解法”“你一定還能想出其他的方法！”“你肯定還有高招，”等啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自信。用“字寫(xiě)的好”,“作業(yè)正確率高”,“解題最有創(chuàng)意的作業(yè)”，打上“你好棒！”“太妙了！”“best!”“verygood!”。畫(huà)上大大的“☆”寫(xiě)上“此題解得很巧妙！”等評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。這么寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，讓學(xué)生敢于去想去做，有意拓寬學(xué)生的解題思維。7．錯(cuò)題積累策略。學(xué)生對(duì)作業(yè)建立錯(cuò)題集，定期翻閱。教師要建立作業(yè)批改記錄。建立作業(yè)批改記錄很有必要。一方面記錄作業(yè)情況，做到心中有數(shù)；另一方面也有利于教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀地分析。作業(yè)批改記錄包括：時(shí)間、作業(yè)內(nèi)容、錯(cuò)題情況、錯(cuò)題人數(shù)統(tǒng)計(jì)等。一般記錄普遍性或特殊性的題目以及解題情況。8．優(yōu)化評(píng)講策略。教師在批改記錄中可以記錄作業(yè)中的典型錯(cuò)誤或帶有普遍性的錯(cuò)誤，通過(guò)分析、歸納，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的不懂的問(wèn)題，在以后的備課中也可以穿插進(jìn)去，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救工作，這對(duì)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)方法都有積極的意義。教師根據(jù)記載，可以階段性安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行作業(yè)評(píng)講，對(duì)作業(yè)認(rèn)真、質(zhì)量高、進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)；對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析、評(píng)講，并指導(dǎo)學(xué)生如何