2017.7閱讀教學(xué)閱讀報(bào)告單

看都知道閱讀是可以讓孩子受益一生也一直提倡“不筆墨不讀書(shū)”。但對(duì)于低齡孩子而言，寫(xiě)純文字式的讀后感看都知道閱讀是可以讓孩子受益一生也一直提倡“不筆墨不讀書(shū)”。但對(duì)于低齡孩子而言，寫(xiě)純文字式的讀后感頗有難度有沒(méi)有更適合他們的做讀書(shū)筆記的方式市中學(xué)老師介紹學(xué)生常用的閱種基于不同類(lèi)型文本單不僅能讓孩子有效獲取文本信息，他們的思維品質(zhì)也很有助益文編輯人喜歡閱讀，每年的人均閱讀量很大，在世界上名列前茅。濃郁閱讀氛圍得益于社會(huì)校和家庭從小就培養(yǎng)孩子的和閱讀慣他們不僅對(duì)閱讀的數(shù)量有要求，而且重視閱讀的質(zhì)量，如思維品質(zhì)的養(yǎng)、多種閱讀方法的運(yùn)用，也注重閱讀結(jié)果的反饋、交流及再處理而深度閱讀。其中，基于多文本的閱單是他們很重要的生閱和思維的方法對(duì)于的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱單設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)考慮如人物、情節(jié)背景等主要要素，然后對(duì)于的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱單設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)考慮如人物、情節(jié)背景等主要要素，然后輔以適當(dāng)?shù)膱D形，比較直觀形象，使得讀本身變得有滋有味也變得生動(dòng)活潑的閱讀鼓勵(lì)孩子讀“雜書(shū)”，就是豐富多樣的文本或體裁，在而語(yǔ)學(xué)科的“共標(biāo)準(zhǔn)”提出后，多文本的閱讀更是教育界和閱讀界注的話題。他們的閱會(huì)基于不同的文本特征，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的饋方式，常常是勾畫(huà)出閱讀文本的基本特征，將文本的主要內(nèi)容體現(xiàn)來(lái)1因果關(guān)系分因果類(lèi)文本在科普類(lèi)文章中居多，但是在小說(shuō)和故事中也常會(huì)果類(lèi)的文本強(qiáng)調(diào)起因和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生在閱讀中提“現(xiàn)象是什么”、“原因何在”，然后找到“導(dǎo)致了什么結(jié)果”。這能幫助學(xué)在兩者之間建立必要的邏輯關(guān)系，分析原因和結(jié)果的辯證關(guān)系2分不管哪一種文體的文章，都要有一個(gè)主旨，這就是文章的2分不管哪一種文體的文章，都要有一個(gè)主旨，這就是文章的是文章的主腦，整個(gè)文章都要圍繞它選材、組材、構(gòu)思、行文。歸納心必須要對(duì)全文有整體把握掌握整體和部分的抓住本質(zhì)進(jìn)行概括在中分中，先將中提煉出來(lái)，然后下面寫(xiě)出支撐想的句子，形成邏輯鏈條和。還可以要求學(xué)生選擇其中最重的句子，分析說(shuō)明為什么這句話最重要，是如何反的句子，分析說(shuō)明為什么這句話最重要，是如何反映閱心的得出不是建的判斷上而是建立在文本中息的提煉上3故事要素分故事或小說(shuō)具有鮮明的文本特征，有主要人物、情節(jié)、背景三要素生在閱讀中整理和收集主要的要素，如情節(jié)、人物、書(shū)名、背景、問(wèn)（故事解決的方這些是把一書(shū)的情節(jié)點(diǎn)復(fù)述一（故事解決的方這些是把一書(shū)的情節(jié)點(diǎn)復(fù)述一遍屬于“實(shí)”然后必須表達(dá)自己對(duì)該書(shū)和作者的看也就是說(shuō)從自己的觀點(diǎn)來(lái)這樣包括虛實(shí)兩個(gè)方面。實(shí)的方面原作的內(nèi)容，虛的方面是表自己的見(jiàn)解還有種故會(huì)更詳盡點(diǎn)、敘述、畫(huà)出的封面、人物性格（其中包含四個(gè)描述性格的單詞以及讀者最喜歡的格）、背景（包括故事發(fā)生的地方以及三個(gè)描述背景的單詞）、還有事的開(kāi)頭和結(jié)局以及對(duì)故事的評(píng)單一單二4情節(jié)變單單二4情節(jié)變單優(yōu)秀的小說(shuō)或故事常常具有豐富的情節(jié)情節(jié)變單的任優(yōu)秀的小說(shuō)或故事常常具有豐富的情節(jié)情節(jié)變單的任務(wù)就是煉情節(jié)。小說(shuō)情節(jié)組成部分通常有開(kāi)端、發(fā)展和結(jié)局，有時(shí)前有序幕，后面還有尾情節(jié)往往顯示生活的發(fā)展過(guò)程節(jié)的安排對(duì)于刻畫(huà)人物和表有著重要意義對(duì)于情節(jié)的理解常常是閱讀理解和獲取主旨的基石。故事中的第一句“很久很久以 ”是情節(jié)變單中的場(chǎng)白，學(xué)生然后寫(xiě)上題目、作者、主角和配角，最重要的就是用句子述背景、故事開(kāi)端、發(fā)展的過(guò)程以及結(jié)5非虛構(gòu)單非虛構(gòu)文本主要指非連續(xù)性文本。所謂“非連非虛構(gòu)文本主要指非連續(xù)性文本。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較，在現(xiàn)代社被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中所需要的信息，得出有義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能在學(xué)校里，非虛構(gòu)文本的重要形式還有科普閱讀、說(shuō)明文、地圖等等在此中，學(xué)生要寫(xiě)出主標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題、內(nèi)容概要、小標(biāo)片、說(shuō)明性文字、圖表、表格、黑體字、附錄、書(shū)尾詞匯表時(shí)間線等等，更為重要的是，在這些信息后面要寫(xiě)出作者所要表達(dá)的思，因?yàn)檫@些信息表達(dá)的形式是線性的，需要學(xué)生去解讀和分析信息轉(zhuǎn)碼和處理的過(guò)6學(xué)生在閱讀好一本書(shū)后，可以用6學(xué)生在閱讀好一本書(shū)后，可以用畫(huà)畫(huà)的形式展示他們對(duì)文本的在書(shū)中圈一圈人物、背景、情節(jié)或問(wèn)題、解決的方法或結(jié)果，然后在告單上根據(jù)提示畫(huà)下來(lái)這樣的表達(dá)形式對(duì)學(xué)生或者低齡兒閱讀很適合，將閱讀與多種形式的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀趣閱的設(shè)計(jì)和使用對(duì)于孩子的閱讀具閱的設(shè)計(jì)和使用對(duì)于孩子的閱讀具有多重作用方面具有導(dǎo)和暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生基于材料特征的閱讀，掌握不同閱讀文本的閱方法；另一方面能有效地反饋學(xué)生閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀信息的處理和加工。同時(shí)，以圖表形式的閱呈現(xiàn)形式多樣豐富能夠吸引孩子持久深入地閱讀，不會(huì)感覺(jué)很枯燥如果孩子長(zhǎng)