“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究與實(shí)踐”課題成果報(bào)告

--------“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”課題成果報(bào)告教育的生命力在于喚醒,在于激勵(lì)，從而讓每一個(gè)生命都閃現(xiàn)希望的曙光。我們面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)生,現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生因?yàn)榻逃h(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等差異而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在亞迪校園大部分學(xué)生是比亞迪公司子弟,隨父母進(jìn)入公司而從內(nèi)地插班到亞迪,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)象尤為突出。面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生怎么辦？答案：不能放棄;面對(duì)學(xué)生發(fā)展不均衡的整個(gè)班級(jí)怎么辦？答案：實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)中面向全體,尊重學(xué)生的差異，在個(gè)性化的教學(xué)過程中滿足全體同學(xué)的求知需求與心理需求，使得每一個(gè)學(xué)生能全面和諧、生動(dòng)活潑地發(fā)展。近年適逢比亞迪公司提出創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)化精品化學(xué)校,借創(chuàng)精品提質(zhì)量契機(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)組在四、五、六年級(jí)開展分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，兩年來取得了較為理想的教育教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可、學(xué)校的激勵(lì)及教育主管部門的贊譽(yù)。一、課題研究背景1、分層教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。,全面,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,,實(shí)施素質(zhì)教育要從青少年抓起，學(xué)校是學(xué)生,采用“一刀切”或“齊步走”的教學(xué)方式只會(huì)渙散學(xué)生的意志，泯滅學(xué)生的個(gè)性，扼,不同的人在數(shù)學(xué),反映了教學(xué)中要面向全體,體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、廣泛性和發(fā)展性合一的總體目標(biāo)。新的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是順應(yīng)“每一個(gè)孩子健康發(fā)展”的課程,而不是凸顯優(yōu)秀學(xué)生的篩子，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的評(píng)價(jià)方式，才能喚醒學(xué)生的求知欲望,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,,學(xué)都能到達(dá)成功的彼岸。二、課題概念界定,在不打破原有班級(jí)框架的,按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn),來滿足不同學(xué)生的求知需求與心理需求,以達(dá)到不同的學(xué)生獲取不同發(fā)展之目的，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。三、課題研究?jī)?nèi)容如何進(jìn)行不同層次的目標(biāo)定位?如何進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)?如何進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)?如何進(jìn)行分層測(cè)評(píng)？四、課題研究目標(biāo)及意義1,被尊重、被關(guān)注的幸福感,從而喚醒內(nèi)心熾熱的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終體驗(yàn)到生命的精彩。到強(qiáng)化,中等生得到拔高，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀,讓普通的學(xué)生爭(zhēng)取優(yōu)秀,讓學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境。3,,促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展之路,加速亞迪創(chuàng)精品化過程。五、課題研究現(xiàn)狀１、西方發(fā)達(dá)國(guó)家采用小班化教學(xué)制,采用個(gè)性化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人所需選擇課程,選擇時(shí)間，以滿足不同的個(gè)體所需。推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià),面向?qū)W生個(gè)體,強(qiáng)調(diào)給每一個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì),對(duì)有特殊需求的學(xué)生更是倍加呵護(hù)。2、在國(guó)內(nèi),隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求越來越強(qiáng)烈。早期,國(guó)內(nèi)一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已經(jīng)從實(shí)施小班化教學(xué)試點(diǎn)開始嘗試分層教學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展起到了明顯的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,各地掀起教改熱潮,更多的學(xué)校步入探索分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí),如今分層教學(xué)已經(jīng)遍布全國(guó)。六、課題研究保障（一)理論依據(jù)1、孔子的“因材施教”理論教學(xué)最早的理論依據(jù)。２、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”力的情況下,獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案，為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。3、加德納的“多元智能”理論美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的,主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等八并不代表人的差距，某一時(shí)期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。4、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī),主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、,能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”,滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。(二）客觀依據(jù)1、學(xué)校有一批精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，他們銳意進(jìn)取、勇于探索，在工作中善于合作、善于交流、樂于分享。四、五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師承擔(dān)教改的積極性很高,在客觀上為分層教學(xué)研究奠定了良好的開端。2ft海精神與“質(zhì)量為基特色立校和諧奠基進(jìn)步至上”的核心價(jià)值觀交相輝映,,需關(guān)懷工作師生一對(duì)一的幫扶,為學(xué)困生的成長(zhǎng)鋪筑了一條通往成功之路。3、學(xué)校是一個(gè)開放的校園,注重教師研修水平的提高,利用請(qǐng)進(jìn)來，走出去,通過校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與競(jìng)賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養(yǎng)，促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路。為分層教學(xué)提供了保障。(三）經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校有專門的課題研究經(jīng)費(fèi)，用于課題研究的開展；學(xué)校有科研獎(jiǎng)勵(lì)條例,對(duì)承擔(dān)課題研究的團(tuán)隊(duì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金。七、課題研究策略我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象定位在四（２)、五（2)、六(3)實(shí)驗(yàn)。（一)具體措施1、教學(xué)主體層次化：學(xué)生是教學(xué)的主體,將學(xué)生按照現(xiàn)有的知識(shí)水平,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力,A\B\C,學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)清楚、學(xué)生本人有數(shù),不在班級(jí)公開，以免學(xué)生產(chǎn)生心理陰影。Ａ類同學(xué)為學(xué)習(xí)輕松的優(yōu)等生,20%,B類同學(xué)為發(fā)展中的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的70％，Ｃ類同學(xué)為暫時(shí)落后的學(xué)困生約占班級(jí)人數(shù)的１０%,層次不是一成不變，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而改變。2、教學(xué)目標(biāo)多元化：備課時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，努力為各層學(xué)生提供自主學(xué)習(xí),自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生在原有基A于大綱要求。Ｃ類學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí),基本技能就可以了。3,,面前的是鮮活的教學(xué)情境,提供給學(xué)生的是活潑的教學(xué)形式,無論是內(nèi)容還是形式都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn),提高學(xué)生參與的積極性。C倡多練苦練,在相對(duì)的時(shí)間里能準(zhǔn)確完成基本練習(xí)也就達(dá)到目標(biāo)了，至于這個(gè)層B類題也是可以的,C,B層次的作業(yè),直接進(jìn)入Ａ層練習(xí),A層題量不多，但有深度。5、評(píng)價(jià)手段多樣化:測(cè)試時(shí)分ABC層的試題,基礎(chǔ)題80分+稍難題20分+思考題50分的結(jié)構(gòu)模式，Ｃ層同學(xué)做對(duì)８0分就算滿分,當(dāng)然也可以挑戰(zhàn)后面的題目,做100分的基礎(chǔ)上加分。B層同學(xué)做對(duì)前面的１00分才算滿分,不僅要完成前面的兩項(xiàng)后，每做對(duì)一道思考題就加上相應(yīng)的得分。（二）研究方法１、行動(dòng)研究法。在實(shí)踐中研究策略,在研究中策劃實(shí)踐,在實(shí)施中調(diào)整完善。2,進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查,對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。3,指導(dǎo),使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。,對(duì)構(gòu)想給予相應(yīng),在實(shí)踐中驗(yàn)證,在驗(yàn)證中調(diào)節(jié),在調(diào)節(jié)中發(fā)展,實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。(三）研究步驟鑒定。計(jì)劃用兩年時(shí)間，分三個(gè)階段。1、準(zhǔn)備階段(6月－7月）案,進(jìn)行課題申報(bào)，等候?qū)W校審核。2、實(shí)施階段（9月－２0XＸ年９月）活動(dòng),開設(shè)公開課、探究課、展示課，學(xué)生測(cè)評(píng)質(zhì)量分析會(huì),及時(shí)撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文。３、總結(jié)階段(20ＸX年１0月-2０X1２月整合資料,形成成果，作成果鑒定。八、課題研究成果兩年來,我們?cè)谒?2)、五（2)、六（3)班進(jìn)行分層教學(xué)研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，在課題組全體同仁的努力下，收獲頗豐。對(duì)學(xué)生而言,快樂取代了郁悶，進(jìn)取替代了頹廢,差生的標(biāo)簽撕去,迎接學(xué)生的是教師的信任與鼓勵(lì),每位學(xué)生帶上好心情徜徉在求知的海洋,收獲了學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂。對(duì)教師而言，創(chuàng)新替代了傳統(tǒng)，充實(shí)替代了庸碌，教師收獲的豐碩的教學(xué)效益。具體體現(xiàn)在:(一)構(gòu)建了個(gè)性化的分層教學(xué)模式更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,,跟進(jìn)中等生探究新知,幫扶后進(jìn)生解決困,取得不同的發(fā)領(lǐng)悟教材目標(biāo)定位分組合作交流探究展示反饋分層指導(dǎo)分層練習(xí)交流體驗(yàn)分層評(píng)價(jià)激勵(lì)進(jìn)步（二）取得高質(zhì)的教學(xué)效益實(shí)施分層教學(xué)研究后,學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善,作業(yè)質(zhì)量顯著提高,在班級(jí)中同學(xué)之間的差異縮小,在平行班級(jí)中,已經(jīng)遙遙領(lǐng)先,2009—2010學(xué)年度的檢測(cè)質(zhì)量,從表中可以看出,合格率、優(yōu)良率、高分段的人數(shù)都高于對(duì)比班，低分段的人數(shù)低與對(duì)比班。四年級(jí)研究班與對(duì)比班20０9—2010學(xué)年度檢測(cè)成績(jī)對(duì)比表班班學(xué)生滿分85-60-60最低平均及格率優(yōu)良級(jí)別人數(shù)人數(shù)１0085分以分分率下（2）研究班３57253062９2．５10０9１.4（1)對(duì)比班323218２5387.７93．８７5四(3）對(duì)比班３5226７1588８.29７80五年級(jí)研究班與對(duì)比班20０９—2０1０學(xué)年度檢測(cè)成績(jī)對(duì)比表班班學(xué)生滿分8５-60-60分最低平均及格優(yōu)良級(jí)別人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率五研究班318１93１５791.5９787.1(２)五(1）對(duì)比班３0２1972３8８9370８.6五(3)對(duì)比班3３42162４589.89375.8六年級(jí)研究班與對(duì)比班２０09—２0１０學(xué)年度檢測(cè)成績(jī)對(duì)比表班班學(xué)生滿分85-60-６０最低平均及格優(yōu)良級(jí)別人數(shù)人數(shù)１０8５分以分分率率0下（3)研究班28420406３89.100８６５（1）對(duì)比班３０11９8248８９3676．3（2）對(duì)比班 ３1 0 １8 11 ２ ５２85.５

９３60(三）構(gòu)建了沒有殘缺的課堂育人模式教育無痕,教育行為有形。教育的真諦是愛，愛優(yōu)秀的學(xué)生老師普遍能做到,是愛學(xué)困生恐怕不是每位教師能做到的。在班級(jí)中,學(xué)困生或多或少的受到個(gè)別教師的漠視,亦或同學(xué)的歧視，以至學(xué)困生在缺乏溫暖的學(xué)習(xí)氛圍中漸失學(xué)習(xí)的勇氣,厭學(xué)，懼學(xué)比比皆是，造成惡性循環(huán),學(xué)生快樂何從談起？實(shí)施分層教