論語文教材與語文課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)系分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

論語文教材與語文課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)系要成功上好一節(jié)語文課，教師所要做的眾多工作中有兩個最基本也是最重要的部分一一備課和上課。而完整的備課又包括備教材和備學(xué)生，其中備教材又是最基本的環(huán)節(jié)。由此可見，教師要想獲得好的教學(xué)效果，首先要做好教材分析和課堂教學(xué)設(shè)計這兩項作。由于語文學(xué)科自身所具備的人文性較強(qiáng)的特點，因而教師對教材的分析和把握帶有較大的主觀性，同一教材不同的分析及課堂教學(xué)設(shè)計往往會產(chǎn)生截然不同的效果。所以，對于語文教師來說，能否緊密聯(lián)系教材進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的成敗。常常聽到學(xué)生這樣的抱怨：“我們最喜歡語文，最不喜歡語文課”，“一篇課文自己本來讀得挺感動的，被老師一分析，眼淚全沒了?！边@些都在表明語文課堂教學(xué)的失敗。當(dāng)然課堂教學(xué)失敗的原因可能是多方面的，但主要的，我想還應(yīng)是教師未能處理好教材與設(shè)計之間的關(guān)系。所以，認(rèn)識二者之間的關(guān)系并且能夠認(rèn)真研它、妥善處理它，是一個語文教師所要做的主要工作，是獲得良好的教學(xué)效果的重要保證，也是語文教學(xué)精益求精的必由之路。那么，究竟該如何處理好二者之間的關(guān)系呢？二者實際上是內(nèi)容與形式的關(guān)系。一方面，語文教材的內(nèi)容是進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)，是語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，有什么樣的教材就會產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。脫離教材的具體內(nèi)容，課堂教學(xué)設(shè)計也就無從談起。另一方面，語文課堂教學(xué)設(shè)計則是語文教材分析的呈現(xiàn)形式，是語文教材分析得以落實，的保證。好的課堂教學(xué)設(shè)計可以根據(jù)教材的特點，很好地體現(xiàn)不同教材內(nèi)容的教學(xué)思路，達(dá)到事半功倍的效果。著名的特級教師魏書生曾說，每次教學(xué)都要有一定的新的體會、新的理解，從而產(chǎn)生新的教學(xué)設(shè)計，否則語文教學(xué)就死了。這句話實際上告訴我們教材與教學(xué)設(shè)計之間相互作用、共同發(fā)展的辯證關(guān)系。記得我在教賈祖璋的<＜南州六月荔枝丹>>時用了這樣一個方法，首先投影白居易的＜＜荔枝圖序＞＞,然后給每個學(xué)生分發(fā)一顆荔枝，要求學(xué)生按白文描寫的順序由外到內(nèi)觀察荔枝，這樣學(xué)生對荔枝很快就有了一個具體直觀的認(rèn)識。當(dāng)提問：本文作者對白文中哪些描寫認(rèn)同？哪些內(nèi)容有質(zhì)疑？學(xué)生很快就作出了準(zhǔn)確的回答。這樣以后，再找出文中所引用的古詩文中對荔枝描寫的片斷讓學(xué)生與手中的荔枝比較，體會前人在描寫荔枝時文字運(yùn)用的精美絕妙。這種把實物演示搬到語文課堂上的做法，貌似出格，實際上正是抓住了說明文的體裁特點，更直觀形象地捕捉到說明對象的特點，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生的印象，從而取得良好的教學(xué)效果。同樣培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是語文教育的重要目標(biāo)之一。審美能力的提高雖然主要依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟、體會，但也離不開教師有目的的引導(dǎo)、培養(yǎng)。特別是一些富有美感，以升華性靈、培養(yǎng)審美情操、審美能力為目的的抒情、寫景散文更是要抓住主要矛盾，不可千篇一律地劃分段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫作特色，作解剖麻雀式的分析。記得在教＜＜荷塘月色＞＞之前，我先讓學(xué)生在鋼琴曲＜＜星空＞＞、薩克斯曲＜＜回家＞＞、《藍(lán)色多瑙河》等世界名曲中任選一首作為背景音樂，學(xué)生共同選擇了＜＜回家＞＞。然后我就在悠揚(yáng)的樂曲聲中帶領(lǐng)同學(xué)們共同去欣賞荷塘月色，感受作者那淡淡的哀愁。當(dāng)然我也沒忘了讓學(xué)生欣賞鳳凰傳，奇的＜＜荷塘月色＞＞，讓學(xué)生領(lǐng)略同樣的荷塘月色所傳遞的別樣的情感。一堂課下來，學(xué)生既學(xué)到了語文知識，更獲得藝術(shù)的熏陶、美的享受。這的確可說是一個成功的范例。當(dāng)然，它的成功不僅僅在于運(yùn)用了背景音樂等教學(xué)設(shè)計，更重要的是把這些教學(xué)設(shè)計與這一特定篇目很好地結(jié)合起來。試想如果是一篇議論文，也還用這樣的教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果必定是東施效顰，貽笑大方。許多老師和學(xué)生都抱怨文言文枯燥單調(diào)，難教難學(xué)。其實文言文的教學(xué)除了要求讓學(xué)生掌握字詞知識外，還要求學(xué)生能夠了解祖國的悠久文化，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛。長期以來，文言文教學(xué)往往重言輕文，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成單一的知識灌輸。臺上講得口干舌燥，臺下聽得昏昏欲睡。我在教學(xué)李密＜＜陳情表＞＞時引用了宋人趙與時的評價："讀諸葛孔明＜＜出師表＞＞而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯＜＜陳情表＞＞而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之＜＜祭十二郎文＞＞而不墮淚者，其人必不友。"等學(xué)生讀完全文后，我問：＂你們墮淚了嗎？"學(xué)生愕然。我說，其實你們無須自責(zé)。一來你們還沒成熟到能夠體會＂樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待＂的年份；再者，語言障礙。初讀文本，連內(nèi)容都不甚明了，怎談得上落淚呢？這樣一講，不少同學(xué)激起了這樣的興趣：究竟是什么樣的文字能讓古人讀此文必墮淚？帶著這樣的好奇，同學(xué)們精心研讀文中每一處描述祖孫情感的語句。這樣在體現(xiàn)情感的"文＂的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地去探究＂言＂的內(nèi)涵，感受＂言＂的魅力。再次讀到文中＂但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。＂的語句時，同學(xué)們眼中閃現(xiàn)出點點淚光，真正讀懂了＂文＂和＂言＂?？磥恚⒖菰飭握{(diào)＂并非文言文課堂教學(xué)的必然特色，只要在課堂教學(xué)設(shè)計上敢于突破陳規(guī)，文言教學(xué)也必能有自己的一片新天地。同時，重視語文教材與語文課堂教學(xué)設(shè)計的個性因素也是提高語文課堂教學(xué)效率的重要因素。

教育現(xiàn)代化，要確立教育個性化的理念。教育個性化主要是指培養(yǎng)人的個性化，即重視教育對發(fā)展完整的個性的價值。語文學(xué)科實施個性教育，應(yīng)該是得天獨(dú)厚的。首先是體現(xiàn)語文學(xué)科的民族特點，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的尊重、熱愛，善于汲取深厚的文化素養(yǎng)的心理意識。其次，語文教科書上選有大量富有個性特色的作品。這些活生生的材料必將會對學(xué)生的個性產(chǎn)生深刻而持久的影響。再次，語文教師本身的個性色彩，更直觀而生動地給學(xué)生以潛移默化的影響。譬如關(guān)于《祝福》的教學(xué)，我就看到過兩種完全不同視角、不同內(nèi)容卻都同樣成功的經(jīng)典教案：教例一：教師先帶領(lǐng)學(xué)生品析課文中對祥林嫂眼睛的描寫：(1)見她瞪著眼睛的視線，就知道明明是向我走來的；(2)只有那眼睛間或的一轉(zhuǎn)，還可以表示她是一個活物；(3)在對課文中十幾處的眼睛描寫進(jìn)行賞析以后，教師開講：如果把魯迅“畫眼睛”的藝術(shù)僅僅看作是描寫人物的眼睛，這是比較膚淺的。大家可以再想想，在魯迅筆下，有沒有同樣成功的外貌舉止描寫呢？有何深刻含義呢？學(xué)生舉例：(l)祥林嫂的四次“我真傻”，表現(xiàn)她凄苦無告的精神狀態(tài)；(2)孔乙己反復(fù)說“竊書不能算偷”漫畫出他的迂腐面目。整個教例把祥林嫂的眼睛當(dāng)作“點”，把視線引向課文之外的“面”，升華到“對人物的某種特點加以反復(fù)表現(xiàn)以深化人物性格”的典型化手法的認(rèn)識，并進(jìn)而讓學(xué)生通過例證而產(chǎn)生深刻印象。這樣的教例，尤顯教師的功力和水平，我們除了贊賞以外，只能感嘆句“從師高，學(xué)藝妙”。教例二：教師提問“同學(xué)們，通過研讀課文，老師認(rèn)為，魯迅筆下的樣林嫂，是一個沒有春天的女人，大家能從課文中找到答案，證明老師的看法是正確的嗎？”學(xué)生在老師的點撥之下，縱橫研讀課文，終于發(fā)現(xiàn)祥林嫂的悲慘命運(yùn)的發(fā)展歷程：立春，丈夫死去；孟春，被迫再嫁；暮春，痛失愛子；迎春，一命歸天。大家理解到，作者刻意把祥林嫂生命中的幾個“關(guān)節(jié)”都安排在春天發(fā)生，由此巧妙地揭示出她是一個沒有“春天”的女人。這樣，學(xué)生不僅深入理解課文主題，而且還培養(yǎng)了思考問題的良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教例與前面的教例著重點不同，思考角度也不同，但是二者都深化了課文的主題，都使學(xué)生學(xué)有所獲，都把教材分析與教學(xué)設(shè)計有機(jī)地整合在一起，都是成功的語文教學(xué)嘗試。

無論說教材分析重要還是教學(xué)設(shè)計重要，我覺得都不如說是語文老師的鉆研精神最重要！語文教師要能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己對教材的體會和理解輔導(dǎo)學(xué)生，才可能有機(jī)地而不是機(jī)械地把教材分析與教學(xué)設(shè)計結(jié)合在一起。教師要充分意識