六年級學(xué)生特點(diǎn)

六年級學(xué)生特點(diǎn)六年級學(xué)生特點(diǎn)六年級學(xué)生特點(diǎn)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考六年級學(xué)生特點(diǎn)日期：20xx年X月六年級學(xué)生的特點(diǎn)1、生理和心理方面：

感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，六年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習(xí)雖然屬于已學(xué)過的教材，但其動作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高了。

集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時(shí)間可達(dá)30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時(shí)，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的意義記憶。

已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)相互反感的傾向。集體意識又有發(fā)展，已不滿足無規(guī)則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規(guī)則的競賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。已開始把體育活動作為抒發(fā)感情的途徑。

自我評價(jià)意識逐步得到發(fā)展，十分尊重強(qiáng)者確定朋友關(guān)系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當(dāng)者競爭，自尊心、自信心、好勝心強(qiáng)，但往往對自己的能力估計(jì)過高。

本年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進(jìn)入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨(dú)立性，自尊心逐漸增強(qiáng)。班上存在的現(xiàn)象：上課不愿意舉手回答問題，不是不會，而是擔(dān)心，有顧慮，生怕答錯(cuò)了別人會用異樣的眼光看他。越來越多的話題是；誰喜歡誰，寫紙條、發(fā)信息、送禮物等等。女孩子開始打扮自己，男孩子總喜歡表現(xiàn)自己有多酷。個(gè)別男生因?yàn)榈貌坏秸_的引導(dǎo)喜歡往網(wǎng)吧里鉆，學(xué)會了撒謊。2、思想意識方面：思想從單純走向復(fù)雜，開始有自己意向，不再什么話都與父母說了，有了自己的世界和秘密，把心事都寫在日記里，還仔細(xì)地鎖起來，要是家長翻看了，往往會十分憤怒、傷心。但同時(shí)他們是非辨別力弱。尤其法律意識特別薄弱，犯了錯(cuò)、違了法都不知道。3、學(xué)習(xí)方面：隨著年級的增高，孩子們的知識學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了，作業(yè)量相對多了，學(xué)習(xí)方法改變了。所以出現(xiàn)了一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R的掉坎而自信心喪失，成績出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。因?yàn)橐呀?jīng)有五年的在校時(shí)間，他們對學(xué)校的管理比較熟悉了，對校紀(jì)校規(guī)不是那么在意；又面臨畢業(yè)，學(xué)生普遍心浮氣躁，叛逆抗拒心理增長，因此不怎么聽從教導(dǎo)比較難管。因此，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的合適的教育方法和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)顯得尤為重要小學(xué)一至六年級的學(xué)生心理一年級學(xué)生心理特點(diǎn)一年級學(xué)生有年齡小、好動、自制力較差等特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識。

同時(shí),在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高昂的，態(tài)度是端正的，加上教師提供了充分的訓(xùn)練過程，學(xué)生又能運(yùn)用適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，那么知識就有可能轉(zhuǎn)化為有實(shí)用性的能力。也只有學(xué)生在充滿好奇心，在不斷實(shí)踐的過程中才會逐漸的掌握學(xué)習(xí)方法，才會感悟到實(shí)用性。也只有在感悟到實(shí)用性時(shí)才會對學(xué)習(xí)興趣保持高度的熱情，這股熱情才會持久。

二年級學(xué)生心理特點(diǎn)小學(xué)低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。他們的獨(dú)立性和自覺性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。他們最顯著的特點(diǎn)是，對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”他們開始評價(jià)自己和別人，但評價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會以自我為中心，按自己的目的去行動

三年級學(xué)生心理特點(diǎn)感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎哪項(xiàng)體育活動都喜歡，感知動作的要領(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動作混淆起來，時(shí)間和空間感較差。

注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較差，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。

無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。

情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來評價(jià)動作好壞和裁判勝負(fù)。

男女生在一起活動不受性別的限制，集體意識開始形成，其興趣由個(gè)人活動逐漸轉(zhuǎn)至集體而有組織的活動。特別愿意選擇合得來的同學(xué)，結(jié)成一組練習(xí)。

自我評價(jià)意識開始形成，擔(dān)心自己體育成績不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽表揚(yáng)，但被批評后的情緒很容易恢復(fù)。

四年級學(xué)生心理特點(diǎn)感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習(xí)時(shí)容易被新穎的內(nèi)容所吸引，經(jīng)常忘記練習(xí)的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項(xiàng)體育活動都喜歡，感知動作的要領(lǐng)比較籠統(tǒng)，容易把相近的動作混淆起來，時(shí)間和空間感較差。

注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習(xí)的時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。

無意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領(lǐng)和練習(xí)方法要提綱挈領(lǐng)。

情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。

男女生之間開始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊(duì)時(shí)的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。

自我評價(jià)意識開始形成，擔(dān)心自己體育成績不佳、擔(dān)心自己在練習(xí)中影響集體。開始能分辨同學(xué)中體育能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽表揚(yáng)，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評不當(dāng)，就不樂意，特別是女生。五年級學(xué)生心理特點(diǎn)感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，五年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，。身體練習(xí)時(shí)應(yīng)相對提高難度和標(biāo)準(zhǔn)。

集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時(shí)間可達(dá)25分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時(shí)，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶。已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。

女生在一起活動開始注意性別界限，。男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來。集體意識顯得強(qiáng)烈，與其他小組的對抗意識越來越強(qiáng)，喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競賽性的練習(xí)，愿意練習(xí)競技運(yùn)動中的一些基本動作，但仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲。

自我評價(jià)意識逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對老師的行為敢提出批評意見，對老師不公正的處理會有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項(xiàng)。六年級學(xué)生心理特點(diǎn)感知覺屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對比較，六年級學(xué)生的視覺和聽覺的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，許多練習(xí)雖然屬于已學(xué)過的教材，但其動作規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)提高了。

集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心致志的時(shí)間可達(dá)30分鐘左右。注意分配能力也有提高，在注意腿的動作同時(shí)，還能注意到手或腳的動作，注意上下肢動作的同時(shí)，還能注意到重心的變換。

有意記憶在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的意義記憶。

已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動作。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。

男女生均顯露其各自的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)相互反感的傾向。集體意識又有發(fā)展，已不滿足無規(guī)則要求的游樂性游戲，特別喜愛有一定規(guī)則的競賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。已開始把體育活動作為抒發(fā)感情的途徑。

自我評價(jià)意識逐步得到發(fā)展，十分尊重強(qiáng)者確定朋友關(guān)系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當(dāng)者競爭，自尊心、自信心、好勝心強(qiáng)，但往往對自己的能力估計(jì)過高。六年級學(xué)生心理特點(diǎn)及相應(yīng)的教育措施建議良好適應(yīng)，積極應(yīng)對初中階段是一個(gè)人成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，是人生中心理波動最大的時(shí)期，六年級是中學(xué)生活的起始階段，更是重中之重，做好這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理健康教育，對他們整個(gè)中學(xué)階段的成長十分重要。專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)87％的困難學(xué)生不是智商或?qū)W習(xí)能力差的問題，而是心理狀態(tài)問題。萬事開頭難，很多學(xué)生就是因?yàn)榱昙夐_頭不適應(yīng)新學(xué)校生活，留下一些心理問題，從而造成后面的學(xué)習(xí)困難。為了更好的促進(jìn)我們的六年級新生快速的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，除了學(xué)校開展一系列的教育工作之外，家長的影響也是至關(guān)重要的。由此，作為家長，我們需要了解六年級孩子的心理特點(diǎn)、心理需求，以及相關(guān)的教育措施。六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)1．學(xué)習(xí)焦慮六年級新生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的問題，占70%左右。由于小學(xué)學(xué)生和初中學(xué)生在心理與生理上的差異，他們在思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法上會存在很大不同。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生思維基本特征是從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性；但初中生的思維活動則是抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是由老師手把手的教，然而初中階段則更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究合作的能力。面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然在心理上有著不同程度的壓力。因此，很多新生都會感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)的情緒。2．考試緊張學(xué)生在升入初中之后，家長經(jīng)常會把“競爭”“中考”掛在嘴邊，教育孩子要有緊迫感、要有競爭意識，這難免會造成孩子心理上的壓力與緊張。對于小學(xué)階段成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們認(rèn)為保持名列前茅才能讓家長滿意，一旦考試失利，他們極容易產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的會焦慮、自卑。對于學(xué)習(xí)成績一直不好的學(xué)生來說，學(xué)科數(shù)量的增加和考試難度的提高都給他們帶來了極大的恐懼感，考試成為他們最害怕的事。3．人際關(guān)系緊張兒童在經(jīng)過五年的小學(xué)學(xué)習(xí)生活后，大多建立起固定的人際交往圈，與同伴關(guān)系親密。到了小學(xué)高年級，交友以團(tuán)體形式（即6、7個(gè)兒童在一起交往、游戲）為主。然而進(jìn)入初中后，由于擇校、分班等原因，六年級新生面對陌生的老師和同學(xué)，極容易產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞和壓抑的情緒，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，進(jìn)入新的環(huán)境后會更加感到不安與壓抑。這種不良情緒會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。二．家庭教育措施1．關(guān)注孩子身心健康，調(diào)整學(xué)習(xí)成績定位六年級學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮屬于普遍、客觀的現(xiàn)象，并且可能需要經(jīng)歷一段的時(shí)間才能適應(yīng)。在這一適應(yīng)期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養(yǎng)孩子應(yīng)對困難的信心；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)成績的定位，尤其是對曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進(jìn)步，可以制定具體、短期的目標(biāo)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。2．與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試初中的考試相對小學(xué)來講，意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助我們的孩子更好的了解自身的學(xué)習(xí)情況，是某一階段學(xué)習(xí)過程的反饋和檢驗(yàn)。在考試中，我們收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應(yīng)對情況。因此，家長在于孩子分析考試情況時(shí)，一方面了解分?jǐn)?shù)，更重要的還需要交流以下這些情況：考試前的復(fù)習(xí)情況、考試過程中孩子的心理情況（是否緊張、緊張什么為什么會緊張，等等）、考試后孩子自己的心理狀態(tài)（是認(rèn)為成績無所謂，還是本身就很緊張考試的波動情況，如果孩子本身已經(jīng)很緊張考試成績的波動，作為家長需要的是鼓勵孩子，而不是埋怨、批評）、考試后孩子對成績的自我分析情況，尤其是孩子對考試成績的歸因情況，是歸因于自己的努力還是運(yùn)氣，是歸因于試題的難度還是老師的教學(xué)

3．關(guān)注人際溝通，構(gòu)建和諧人際關(guān)系初中階段孩子更加關(guān)注自己在群體中的地位，與同伴關(guān)系的好環(huán)直接影響孩子的情緒狀態(tài)。作為家長，在每天與孩子交流學(xué)校情況時(shí)，要多關(guān)注孩子的人際關(guān)系問題，鼓勵孩子多與同學(xué)交流，主動幫助同學(xué)，積極參加學(xué)校的各項(xiàng)集體活動。另外，引導(dǎo)孩子樹立正確的交友觀，幫助他們識別好朋友和壞朋友。良好的開始時(shí)成功的一半，在孩子開始初中階段的適應(yīng)期，家長的正確教育是促進(jìn)孩子身心健康成長的關(guān)鍵，讓我們共同關(guān)注孩子的心理健康六年級學(xué)生心理特點(diǎn)及教育之我見

任教六年級的教師可能都有相同的感受：六年級的學(xué)生不好管。學(xué)生表現(xiàn)出來的是一種莫名的躁動：不聽老師的說教，自由行動。其實(shí)并不奇怪，這就是學(xué)生進(jìn)入青春期的表現(xiàn)。一、心理特點(diǎn)在這個(gè)時(shí)期，心理特點(diǎn)歸納起來大致有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生的自主意識逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，有時(shí)甚至還對師長的正當(dāng)干涉感到反抗抵制。情緒不很穩(wěn)定。造成這種情況的最主原因，是青春期的生理發(fā)育與性的成熟。因此，注意調(diào)節(jié)和控制自己情緒十分重要。

2、對異性的關(guān)注。希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起。我們常常會見到這樣一些現(xiàn)象：有女孩子在場，男孩變得格外興奮，以“男子漢”的姿態(tài)博取女孩子的喜愛；與男孩子交往，女孩子更愛打扮，故作姿態(tài)，以引起男孩子的注目。在異性方面表現(xiàn)自己，互相取悅、吸引，是健康的性心理。

3、個(gè)體心理的發(fā)展。青春期中，人的記憶力增強(qiáng)，注意力容易集中、敏銳，特別是由于抽象思維邏輯思維能力的大大加強(qiáng)了，不但興趣、愛好變得更加廣泛、穩(wěn)定，而且漸漸形成了看待事物的標(biāo)準(zhǔn)，使自我意識、自我評價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個(gè)人的性格以及人生和世界的基本看法。但由于意志力還不夠堅(jiān)強(qiáng)，分析問題的能力不夠好。4、情緒變化因素

（1）焦慮是一種情緒反應(yīng)。強(qiáng)烈而持久的焦慮狀態(tài)行為反常、行為效率低下，甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。（2）六年級有“自責(zé)傾向”的學(xué)生較多是一個(gè)明顯的特點(diǎn)。例如，在與學(xué)生的書面交流中，學(xué)生這樣陳述：“每當(dāng)我與朋友發(fā)生矛盾時(shí)，我十分傷心，我會想：是不是我錯(cuò)了，是不是我對朋友的態(tài)度不好……當(dāng)我的成績不理想時(shí)，我十分討厭自己，總會想自己的腦袋太笨?！薄耙郧埃艺J(rèn)為自己的字是最好看的可現(xiàn)在當(dāng)我翻開別的同學(xué)的作業(yè)，看到他的字體時(shí)，總感到羨慕，覺得自己太笨?！薄懊慨?dāng)作文課的時(shí)候，我就非常煩惱，因?yàn)槲遗挛覍懗鰜淼淖魑倪x材不好，或者沒材料寫。”“當(dāng)我被老師或家長批評時(shí)，我會很恨我自己。”“每當(dāng)我看到同學(xué)有困難，而我又沒辦法幫助他時(shí)，我就非常傷心，怪自己沒能幫他?！薄懊慨?dāng)和同學(xué)吵架，就感到是我不對，應(yīng)該向他道歉?！彼^自責(zé)就是責(zé)備自己。這種狀態(tài)往往是受悲哀和憂郁情緒支配的。從根本上來講，自責(zé)傾向往往又是掩蓋敵意和攻擊的表現(xiàn)，因此，許多具有強(qiáng)“自責(zé)傾向”的學(xué)生又同時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)的“沖動傾向”。從“自責(zé)傾向”的成因來看，大多與學(xué)習(xí)上的壓力、教育者的過分指責(zé)、家長的嚴(yán)厲懲罰以及教育者的成人化要求與低齡化管教方式有關(guān)。六年級學(xué)生正處于剛剛開始強(qiáng)烈要求確立“自我”的年齡。面對各種壓力、指責(zé)和懲罰等等，往往會引起學(xué)生的反感和敵意，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)識上的混亂，而學(xué)生也因此不能很好的確立“自我”，從而產(chǎn)生悲哀和憂郁的情緒，在失去憎恨目標(biāo)的情況下，就轉(zhuǎn)而形成“自責(zé)傾向”，這種傾向走向極端就會過低評價(jià)自己，自責(zé)、自我卑視、自我輕蔑。逐漸表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)和交往等方面的自卑心理。因此，對于小學(xué)高年級學(xué)生，無論是在家庭還是在學(xué)校，必須針對學(xué)生的年齡變化，樹立科學(xué)的教養(yǎng)和教育觀念。增強(qiáng)教育中的民主意識，利用一切機(jī)會表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，從不同方面增加他們驗(yàn)證自己、表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會。謹(jǐn)慎地使用批評、指責(zé)和懲罰。（3）“沖動傾向”表現(xiàn)明顯是六年級學(xué)生的又一個(gè)特征。例如，有的同學(xué)在談到這一點(diǎn)時(shí)說：“我以前是個(gè)活潑、無憂無慮的小女孩，不管同學(xué)怎樣說我，我都不計(jì)較?？涩F(xiàn)在，我變得不愛說話，只要同學(xué)說一些我的壞話，我便會大發(fā)脾氣，過后又很憂愁。”“每當(dāng)我很煩時(shí)，我就想發(fā)脾氣?！薄拔倚那椴缓脮r(shí)想和同學(xué)打架?！薄懊刻煸缟衔?、六點(diǎn)鐘，聽到小鳥的叫聲，就覺得吵，想把小鳥打死?！庇行┩瑢W(xué)說，他們有時(shí)會有一種想大聲喊叫或用拳頭去擊打樹木或墻壁的想法。沖動傾向的產(chǎn)生有些是氣質(zhì)因素，先天具有沖動性和情緒易變性，但大部分是由于內(nèi)部的焦慮傾向所致。六年級學(xué)生其活動能力有了很大的提高，認(rèn)識和評價(jià)能力也有了一定的發(fā)展，這樣，他們會迫切希望有更多自我支配和自主活動的機(jī)會，以滿足他們體能上的釋放和認(rèn)識上的需求。如果這種愿望不能得到滿足，再加上內(nèi)部的各種焦慮，就必然會產(chǎn)生內(nèi)心的沖動傾向，這種沖動傾向若不能通過正常的積極的渠道疏導(dǎo)，他們就必然會自覺或不自覺地通過不正常的消極的渠道渲泄。因此，針對六年級學(xué)生“沖動傾向”表現(xiàn)明顯的特點(diǎn)，一方面，我們要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，給以不同的對待；另一方面，對學(xué)生所表現(xiàn)出的沖動行為我們既要正確的分析和理解，更要給以積極的干預(yù)和疏導(dǎo)，不能只是一味的指責(zé)、批評甚至懲罰，這樣只會使學(xué)生內(nèi)心的焦慮更多、更強(qiáng)。這也許就是人們所發(fā)現(xiàn)的，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)很“乖”很“聽話”，而到了初一就好象變了一個(gè)人的原因之一。（4）在有強(qiáng)焦慮傾向的學(xué)生中，女生所占比例較大，這與男女生生理發(fā)育的差異有直接的關(guān)系。以往人們更多的強(qiáng)調(diào)要重視初中女生的青春期教育，而實(shí)際上，六年級男女生所表現(xiàn)出的差異表明，對女生的生理和心理變化應(yīng)在小學(xué)五、六年級就給以足夠的重視，而且在這一時(shí)期給予幫助和引導(dǎo)會收到更好的效果。（5）從心理和生理的發(fā)展來看，小學(xué)六年級學(xué)生與三、四年級學(xué)生相比，許多方面已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的變化，即使與五年級相比也有很大的不同，他們已經(jīng)接近或已經(jīng)進(jìn)入了心理和生理發(fā)展的第二個(gè)加速期。從自我體驗(yàn)的角度來看，他們已開始感受到了令他們興奮或困惑的變化。如：“在以前，我是個(gè)矮個(gè)子的男孩，看上去就象個(gè)木炭，又矮又不會感到害羞，什么運(yùn)動活動都不會，每次都是有話就說，最后弄出笑話。而如今不象以前那個(gè)我了，如今的我已經(jīng)是一個(gè)懂事、一個(gè)