《乘加乘減》教學(xué)反思7篇

《乘加乘減》教學(xué)反思7篇所謂教學(xué)反思，是指老師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再熟悉、再思索，并以此來(lái)總結(jié)閱歷教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思始終以來(lái)是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之。下面我給大家?guī)?lái)《乘加乘減》教學(xué)反思7篇，盼望大家喜愛！

《乘加乘減》教學(xué)反思篇1

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題》，課的開頭，我出示書上82頁(yè)情境圖，出示情境圖后，我并沒(méi)有直接出示書上例例題中的問(wèn)題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說(shuō)說(shuō)知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在能提出什么問(wèn)題了。

宇說(shuō)，大猴采了多少個(gè)？

冉說(shuō)，兩只猴子一共采了多少個(gè)？

桐說(shuō)，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？

璐說(shuō)，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個(gè)問(wèn)題孩子們都能正確列式解答，其次個(gè)問(wèn)題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)同學(xué)說(shuō)應(yīng)當(dāng)先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問(wèn)，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？

同學(xué)先小組溝通，集體溝通的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問(wèn)題想起，和從條件想起，并注意了表達(dá)，一節(jié)課下來(lái)，估量有小部分孩子，能清楚大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會(huì)表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說(shuō)，小部分孩子可能會(huì)做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)同學(xué)對(duì)題目的解答，我想，從問(wèn)題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來(lái)。但又想想，假如不讓同學(xué)表達(dá)，到了高班級(jí)解決問(wèn)題時(shí)又不能詳細(xì)分析，只注意解題結(jié)果確定不行。

課本83頁(yè)“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒(méi)有澆？”，生讀完題后，我沒(méi)有先講而是讓同學(xué)自己獨(dú)立完成。溝通時(shí)發(fā)覺(jué)，好多同學(xué)在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒(méi)想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺(jué)，同學(xué)對(duì)于乘加做起來(lái)比較順手，由于乘加算式在圖中能直接看到兩個(gè)部份，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是真實(shí)存在?？沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對(duì)于二班級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，假如憑空讓他們列出算式簡(jiǎn)單出錯(cuò)，因此對(duì)有困難的同學(xué)，我教給他們：1、畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，同學(xué)對(duì)于乘減就比之前簡(jiǎn)單些了。

《乘加乘減》教學(xué)反思篇2

乘加、乘減乘法這節(jié)課是在基本把握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡(jiǎn)便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。

開課出示主題圖后，同學(xué)依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。同學(xué)通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)可以列（1）3×3＋2＝11；（2）4×3－1＝11這兩個(gè)算式。為什么要這樣列算式？生1：我觀察前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵只有兩個(gè)玉米，所以我用第一個(gè)算式。生2：我觀察小熊拿走了一個(gè)，假如不拿走這一個(gè)，那么原來(lái)每棵都有三個(gè)玉米，所以原來(lái)有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)，所以我認(rèn)為是其次個(gè)算式。我接著問(wèn)：你覺(jué)得哪個(gè)算式好一些？為什么？生：我覺(jué)得其次個(gè)好一些！由于小熊拿了一個(gè)所以減一個(gè)，與圖意相符合。生：我覺(jué)得這兩個(gè)算式都可以。師對(duì)同學(xué)們的看法進(jìn)行確定。你們還能用別的方法表示圖上的玉米總數(shù)？這時(shí)有一部分同學(xué)才想到：3332＝11這一算式。觀看比較這三個(gè)算式，前面兩個(gè)算式比第三個(gè)算式怎么樣？生：簡(jiǎn)便！。對(duì)只要簡(jiǎn)便就是好的方法，所以我同意這兩種算式都是很簡(jiǎn)便的。觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺(jué)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行爭(zhēng)論。生：應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式124×3，這個(gè)算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？同學(xué)都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問(wèn)：乘3，誰(shuí)乘3？是124的和乘3還是4乘3？同學(xué)這時(shí)有意識(shí)地留意到了這一問(wèn)題。畢竟是誰(shuí)來(lái)乘3？。于是大家得到了共識(shí)：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起同學(xué)的思索，這樣的題應(yīng)當(dāng)怎樣算？同學(xué)通過(guò)老師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究?jī)?yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計(jì)算挨次。

通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近同學(xué)的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將學(xué)問(wèn)深刻把握。

《乘加乘減》教學(xué)反思篇3

本節(jié)課以同學(xué)為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開頭先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體圖，在同學(xué)觀看主題圖后，先讓同學(xué)提問(wèn)題，然后讓同學(xué)獨(dú)立思索先自己解決問(wèn)題，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通、全班爭(zhēng)論。讓同學(xué)盡情地說(shuō)出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的方法，同學(xué)通過(guò)分析、思索找到解決問(wèn)題的最好的方法。這樣培育了同學(xué)從不同的角度思索問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。

本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較有層次。先借助桃子圖讓同學(xué)從形象上去熟悉乘加乘減的方法計(jì)算，然后口算式題并說(shuō)說(shuō)先算什么，再算什么。讓同學(xué)充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最終，設(shè)計(jì)了富有開放性、制造性的題目，發(fā)散了同學(xué)的思維、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。這樣給同學(xué)供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓同學(xué)充分地自主探究、自己思索、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)。讓同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

今后在教學(xué)中要面對(duì)全體，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，留意評(píng)價(jià)策略這樣課堂才會(huì)更有效。

《乘加乘減》教學(xué)反思篇4

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)觀看思索，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)參加意識(shí)，敬重同學(xué)的自我發(fā)覺(jué)和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進(jìn)同學(xué)生動(dòng)活潑、全面和諧地進(jìn)展。

上完《乘加、乘減》一課，對(duì)本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)覺(jué)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程既有好的方面也有不足之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)對(duì)“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了制造性地使用教材.通過(guò)“還剩下幾個(gè)玉米棒子？”這個(gè)問(wèn)題，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問(wèn)題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)同學(xué)列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育同學(xué)思維的敏捷性，而且還能加深同學(xué)對(duì)數(shù)概念的理解。通過(guò)練習(xí)體驗(yàn)使同學(xué)學(xué)會(huì)觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓同學(xué)深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次同學(xué)得到關(guān)注，同時(shí)，使同學(xué)感受在樂(lè)中學(xué).當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作相互溝通，留給同學(xué)空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要老師的教學(xué)熱忱，更需要老師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中布滿真正的生命活力。

《乘加乘減》教學(xué)反思篇5

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課同學(xué)要會(huì)結(jié)合詳細(xì)情境理解乘加、乘減算式的含義，把握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。能依據(jù)圖意列出乘加算式，能聯(lián)系詳細(xì)情境理解運(yùn)算挨次，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)展初步的思維力量，培育分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。本節(jié)課的重點(diǎn)是使同學(xué)把握乘加乘減的計(jì)算方法，能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)覺(jué)規(guī)律，并能理解問(wèn)題情境中的數(shù)量關(guān)系。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，“先算什么、再算什么”不是由老師提出和說(shuō)了算。而是同學(xué)從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最終在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

下面我談幾點(diǎn)對(duì)本節(jié)課的反思：

本節(jié)課利用金魚一共有多少條來(lái)導(dǎo)入，先出示3個(gè)魚缸，每個(gè)魚缸里都有4條金魚，提出問(wèn)題“一共有多少條？”。這里讓同學(xué)充分發(fā)表個(gè)人見解，敬重同學(xué)共性，體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚缸，可是這個(gè)魚缸只有1條金魚，現(xiàn)在提出疑問(wèn)現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚？”同學(xué)就很簡(jiǎn)單由前面的閱歷引出乘加算式。有了情境圖的理解，同學(xué)較簡(jiǎn)單的就知道乘加算式應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)比較難想到，這時(shí)候需要引導(dǎo)，假設(shè)：最終一個(gè)魚缸也有4條金魚，就是4個(gè)4，可是其實(shí)魚缸里并沒(méi)有4條金魚，所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來(lái)理解乘減算式應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算減法。這對(duì)同學(xué)思維來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分同學(xué)還是不能理解，不能很好的運(yùn)用到其他題目中。

在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果，空氣清爽，景色美麗，把燕子和小鹿都吸引來(lái)了，主要的設(shè)計(jì)意圖就是同學(xué)結(jié)合主題圖景和同學(xué)的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步培育同學(xué)仔細(xì)觀看、獨(dú)立思索等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

不足與需改進(jìn)之處：

1、同學(xué)動(dòng)手計(jì)算偏少，大部分由同學(xué)口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí)，時(shí)間把握不好，同學(xué)思索時(shí)間太少，這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。對(duì)于例題中同學(xué)想到的可以補(bǔ)上3條金魚，其實(shí)可以讓同學(xué)動(dòng)手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚，這樣同學(xué)可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最終一盤只有2個(gè)桔子，也可以引導(dǎo)同學(xué)補(bǔ)上3個(gè)桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子，最終列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合，以明算理”的效果。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果嬉戲沒(méi)有調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思索。例如：在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最終再貼一顆，然后讓同學(xué)列出算式。

4、乘減部分是本課難點(diǎn)，在這部分處理的太倉(cāng)促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對(duì)比，同學(xué)會(huì)更簡(jiǎn)單理解。

5、在果園情境圖中，在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長(zhǎng)頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：同學(xué)提出西瓜有多少個(gè)？就可點(diǎn)擊西瓜出示問(wèn)題，同學(xué)列出算式后，再點(diǎn)擊出示算式。

6、老師說(shuō)的偏多，應(yīng)當(dāng)將課堂更多的時(shí)間交還給同學(xué)，多讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)依據(jù)情境圖來(lái)先算什么，再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以同學(xué)為主體。

7、老師課堂語(yǔ)言有待提高，老師親和力不夠，課堂組織管理、老師板書設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。

《乘加乘減》教學(xué)反思篇6

作為一名剛剛?cè)肼毜男吕蠋煟?月18日上午，我進(jìn)行了加入老師行列以來(lái)特別重要的一次講課：學(xué)校二班級(jí)乘加乘減，于老師、曲校長(zhǎng)和我們?cè)囼?yàn)二小的各位前輩在我教課結(jié)束后，對(duì)我提出了特別中肯、有用、有價(jià)值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的熟悉。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評(píng)課及其提出的珍貴看法，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問(wèn)題。課堂上讓同學(xué)爭(zhēng)論、討論這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是，在總結(jié)同學(xué)成果，呈現(xiàn)同學(xué)作品時(shí)存在問(wèn)題。我在授課時(shí)隨便找同學(xué)匯報(bào)自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，是隨便的，缺乏目的性，沒(méi)有層次。而且也會(huì)使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也消失了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。

2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車開走兩輛等，讓同學(xué)直觀詳細(xì)的體會(huì)到乘減是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)生活化，沒(méi)有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維呈現(xiàn)出來(lái)，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。

3．連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒(méi)有詮釋好！沒(méi)有讓同學(xué)體會(huì)到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏對(duì)比、總結(jié)與升華，使得同學(xué)過(guò)于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的消失是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課，這使得原來(lái)很順應(yīng)同學(xué)思維的乘加被忽視了，這也體現(xiàn)出了作為新老師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又消失了其他的問(wèn)題。這一需要我在將來(lái)的實(shí)踐中連續(xù)磨練。

5.問(wèn)題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問(wèn)題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對(duì)于學(xué)校二班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)。假如求一共，許多同學(xué)很簡(jiǎn)單會(huì)想到用加法，而假如求還剩，那么同學(xué)較傾向減法。

6.課堂中的許多細(xì)節(jié)需要我留意。如：對(duì)情景圖的闡釋，要說(shuō)明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓同學(xué)體會(huì)到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給同學(xué)留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

以上是各位前輩對(duì)我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都分散了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對(duì)我受益匪淺。下面是我對(duì)我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。

一、讓課堂更加收放自如。

針對(duì)我在授課時(shí)隨便找同學(xué)匯報(bào)自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，缺乏目的性，沒(méi)有層次的問(wèn)題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)特別適合的解決方法。同學(xué)在列式解決問(wèn)題的同時(shí)，老師選取比較有代表性的同學(xué)作業(yè)來(lái)呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是特別重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采納連加或加減混合運(yùn)算的作品，從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)水平動(dòng)身，讓同學(xué)理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的消失打下基礎(chǔ)；最終在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個(gè)步驟，可以讓同學(xué)體驗(yàn)乘加乘減綜合算式消失的歷程，同時(shí)也可以讓同學(xué)對(duì)這三種算式進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓同學(xué)探究、爭(zhēng)論的過(guò)程，也有老師總結(jié)、升華的過(guò)程，二者相互協(xié)作，才能使同學(xué)在自主探究學(xué)問(wèn)的同時(shí)接受來(lái)自老師的潛意識(shí)引導(dǎo)，最終同學(xué)能夠在潛移默化中完成學(xué)問(wèn)的積累.

二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)從生活而來(lái)，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維，利用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。但是，在使數(shù)同學(xué)活化的同時(shí)，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的詳細(xì)性，還應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)的數(shù)學(xué)規(guī)律思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得同學(xué)學(xué)會(huì)假設(shè)的思維。假設(shè)最終一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來(lái)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很簡(jiǎn)單讓同學(xué)列出乘減算式，但我們?cè)谶@種情景式的教學(xué)中也不能忽視同學(xué)的算理、抽象思維的進(jìn)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展也是我們基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

本節(jié)課，同學(xué)很簡(jiǎn)單從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對(duì)靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí)，有些同學(xué)消失了問(wèn)題。這些同學(xué)很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要老師的引導(dǎo)，做好能夠讓同學(xué)在做題的過(guò)程中能夠說(shuō)出算理：假設(shè)最終一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)當(dāng)能夠在肯定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。

三、階梯式的課堂教學(xué)。

教學(xué)要具有層次性。首先，問(wèn)題的提出要具有層次。一個(gè)大問(wèn)題拋出去可能同學(xué)不能一下子就解決，這就需要一些小問(wèn)題來(lái)幫助。其次，同學(xué)的成果展現(xiàn)需要層次性，一級(jí)一級(jí)的展現(xiàn)，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，能夠讓同學(xué)從連加和加減混合運(yùn)算過(guò)渡到乘加乘減的分步運(yùn)算，熬煉他們分步解決問(wèn)題的力量，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎(chǔ)！第三，在夯實(shí)乘減的過(guò)程中，也不能忽視乘加的消失，讓同學(xué)明白乘加消失的緣由，使其體會(huì)到乘加相比連加的聯(lián)系。最終，在運(yùn)算挨次的講解上，二班級(jí)只要讓同學(xué)體會(huì)到先算乘即可，信任在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)會(huì)通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的挨次！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的閱歷非常匱乏。在這里，盼望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長(zhǎng)為一位精彩的數(shù)學(xué)老師！也盼望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！

《乘加乘減》教學(xué)反思篇7

《乘加、乘減》這節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉了乘法的意義和學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)體會(huì)到由于觀看、思索的角度不同，解決問(wèn)題的方法也是不一樣的。讓同學(xué)在經(jīng)受自主探究、