課堂手勢語的運用課件

一、身姿1.進

教師走進教室上講臺時，胸部插直，頭部平正，端莊大方，精神飽滿，歡快而平肅，可親又可敬。無形的威風才能壓得住課堂陣腳。

2.站

站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺，也插在褲兜里。

3.位移

講述、演示、板書、與學生進行語言交流，應該是一個流暢的動態(tài)過程。

(1)講述、演示時位移應適度，一般以講臺為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過高。

(2)板書時，取筆、轉(zhuǎn)身、移動、書寫移行，收筆都要根據(jù)自己的身高、手臂長度和板書內(nèi)容，確定起始線和往返線的高度和長度。

(3)操作電教設備和教具時，開、關(guān)、暫停、張貼等動作都要求從容、敏捷。教師的身勢和姿態(tài)會給學生留下深刻印象。因而，教師要做到站姿端莊。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。講課累了時，可將重心移向一條腿，稍作休息。

一、身姿1.進

教師走進教室上講臺時，胸部插直，頭部平正，1二、手勢語

二、手勢語2手勢語的含義手勢語是指通過手的動作表現(xiàn)出來的一種體態(tài)語，是典型的動作語。由于手勢語具有表情具體、意思鮮明、形象感強、動作幅度較大的特點，得體地運用手勢語，會使講話更有吸引力和說服力，具有美感，所以在口語交際中，手勢語被頻繁的使用。手勢語的含義3教師手勢語的運用使用手勢語言,使教學更加直觀生動。使用手勢語言,增加師生之間的信任感使用手勢語言,有助于加快節(jié)奏,節(jié)約教學時間使用手勢語言,有利于激發(fā)興趣,強化記憶用手勢語言幫助進行教學具有以下好處：教師手勢語的運用使用手勢語言,使教學更加直觀生動。用4近半個世紀以來,語言學家和心理學家開始對非語言交際進行更深入的研究,他們發(fā)現(xiàn)當教師的非語言表達十分活躍時這里主要是指教師的目光觸手勢和生動的語調(diào),學生就會更加努力學習,進步顯著,從而更加喜歡這位老師。在個別輔導時學生更喜歡那些表現(xiàn)出更多手勢、更多傾身、點頭、目接觸和微笑的“親近型”老師,他們更樂于接近學生,這種教師被認為是更好、更融洽和更受孩子喜歡的教。這種類型應是老師努力的方向。近半個世紀以來,語言學家和心理學家開始5手勢語的分類

按手勢的活動范圍來分，手勢語可以分為上區(qū)手勢、中區(qū)手勢、下區(qū)手勢三種。上區(qū)手勢：肩部以上稱為上區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等；手勢向內(nèi)、向上，手心也向上，其動作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷慨的內(nèi)容和感情。中區(qū)手勢：肩部至腰部稱為中區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動作要領(lǐng)是單手或雙手自然地向前或兩側(cè)平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，動作幅度適中。下區(qū)手勢：腰部以下稱為下區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示憎惡、鄙視、反對、批判、失望等。其基本動作是手心向下，手勢向前或向兩側(cè)往下壓，動作幅度較小。手勢語的分類

按手勢的活動范圍來分，手勢語可以分為上區(qū)手勢、6手勢按表達功能特點來分，又可以分為情意性手勢、指示性手勢、象形性手勢、象征性手勢四類。情意性手勢：這種手勢語，主要用于帶有強烈感情色彩的內(nèi)容，其表現(xiàn)方式極為豐富，感染力極強。比如說“ILoveChina”時，用雙手捧胸，以表示真誠之情。指示性手勢：這種手勢主要用于指示具體人物、事物或數(shù)量，給聽眾一種真實感。它的特點是動作簡單，表達專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢有“實指”和“虛指”之分。實指涉及的對象是在場聽眾視線所能看到的；虛指涉及的對象是遠離現(xiàn)場的人和事，是聽眾無法直接看到的。如當講到自己時，用手指向自己；談到對方時，用手指向?qū)Ψ?。象形性手勢：這種手勢主要作用是摹擬人或事物的形狀、高度、體積、動作等，以引起對方的聯(lián)想，給人一種具體明確的印象。如說到高山，手向上伸；講到大海，手平伸外展。這種手勢常常略帶夸張色彩，不能機械的模仿，不能過分的夸張和有過多的表演痕跡。象征性手勢：這種手勢的含義比較抽象，如果能配合口語，運用準確、恰當，則能啟發(fā)聽眾的思考，引起聽眾的聯(lián)想，給聽眾留下鮮明的具體的印象。例如把大軍乘勝追擊的場面，用右手五指并齊，并用手臂前伸這個手勢來形容，象征著奮勇進發(fā)的大軍，就能引起聽眾的聯(lián)想。手勢按表達功能特點來分，又可以分為情意性手勢、指示性手勢、象7教師在課堂教學中所使用的手勢大至可以分成以下三類：第一類是基本手勢第二類是特有手勢第三種是情景手勢教師在課堂教學中所使用的手勢大至可以分成以下三類：第一類是8第一類是基本手勢教師最常用的基本手勢是起立、坐下、上講臺發(fā)言、回到座位去、搖搖手、握拳、點數(shù)、翹大姆指、輕拍學生和用手敲書桌等。第一類是基本手勢教師最常用的基本手勢是起9第二類是特有手勢教師個人的特有手勢的形成主要是由于社會環(huán)境、文化習俗、宗教信仰和個人性格的不同而形成的。這類手勢反映社區(qū)特點和個人風格。這種手勢使用特別頻繁有的教師的這種手勢已成了習慣性的動作,這時手勢傳遞信息就具有一定的局限性。第二類是特有手勢教師個人的特有手勢的形成主10第三種是情景手勢教師在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要,使用各種不同的摸仿姿勢,組織一定的形式,表演某種反映教學內(nèi)容的情景,使學生具有身臨其境的感覺更加積極地參與課堂活動第三種是情景手勢教師在教學中可以根據(jù)教學112、手勢運用技法12種溝通拒絕致意警示區(qū)分指明組合延伸號召否定鼓舞決斷雙手前伸，掌心向上掌心向下，作橫掃狀五指并攏，掌心向外揮臂掌心向外，雙手上舉手掌側(cè)立，做切分狀五指并攏，指向目標掌心相對，由外向內(nèi)聚攏掌心相對，由內(nèi)向外展開手掌斜上，揮向內(nèi)側(cè)手掌斜下，揮向外側(cè)握拳，揮向上方握拳，揮向下方課件播映：課堂手勢語言2、手勢運用技法12種溝通雙手前伸，掌心向上課件播映：課堂手12手勢語舉例一比如當你請同學回答問題的時候可以用右手掌心向上向他表示“有請”的意思，這不僅表達了對學生的一種尊重，也是給學生的一種自信。手勢語舉例一比如當你請同學回答問題的時候可以用右手掌心向上向13手勢語舉例二在比如當學生回答完問題的時候老師可以豎起大拇指表示稱贊，可以給學生帶來自信，甚至可以影響學生對你這門課的興趣。手勢語舉例二在比如當學生回答完問題的時候老師可以豎起大拇指表14手勢語舉例三她們通過手勢把現(xiàn)場朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過老師的手勢從腿部到頸部的延伸學生們的朗讀聲也逐漸加大、氣氛也更加熱烈，這時的老師就像指揮著交響團演出一樣，全場的氣氛都在她掌控之中。手勢語舉例三她們通過手勢把現(xiàn)場朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過15三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳神”之功。眼睛可以表達“善良的”、“兇惡的”、“溫暖的”等各種情感。教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。

講課時，教師要盡量擴大視區(qū)，把全班學生置于自己的視幅內(nèi)。要用環(huán)視表達對每個學生的關(guān)注，要注意用眼神交流來組織教學、捕捉反饋信息。針對不同的學生使用不同的目光點視。例如；對聽課認真、思想活躍的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作；教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡、雙目望著天花板或窗外，這樣會給學生心不在焉的感覺。

三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳16眼神運用技巧表示尊重平等交流顯示權(quán)威特指性的表達無特指性的表達觀察反饋仰視平視俯視直視虛視掃視眼神運用技巧表示尊重仰視1718掃視18掃視18四、表情

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內(nèi)心活動像鏡子一樣地反映出來。教師在教學中的表情可以大致分為兩類：常規(guī)性表情和變化性表情。前一類要求教師做到和藹、親切、面帶微笑。教師的微笑能使學生產(chǎn)生良好的心理態(tài)勢，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。變化性表情是指隨教學內(nèi)容而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂，隨教學情境與學生發(fā)生的感情共鳴。教師的表情變化要適度，比如教師的笑容應是含笑、微笑、輕聲笑，不能捧腹大笑或嘿嘿冷笑，更不能板著面孔講課。教師要創(chuàng)造一種諒解和寬容的氣氛，用微笑鼓勵學生自我提高、自我表現(xiàn)，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

四、表情

表情是心靈的屏幕。它把師生雙方復雜的內(nèi)心活動像鏡19五、教位

教位是指教師在教室中所處的空間位置。傳統(tǒng)上教師在教室中的活動范圍多局限于講臺周圍。從身體語言研究的角度來說，講臺的位置顯示了教師的“權(quán)威”性，但這對于師生感情的交流來說常起著阻隔作用?？贪宓慕涛灰讓W生的心理推進寡味索然的狀態(tài)。根據(jù)空間距離在交際中應用的原理，在人際交流中，為了建立良好關(guān)系，人們可互相靠近。教師在課堂上可合理利用這個原理，可以在學生座位周圍邊講邊走，當需統(tǒng)領(lǐng)全班進行活動時可利用社交區(qū)，在進行個別或小組操練時則應使用個人區(qū)。筆者在教學實踐中感到，教師站在講臺上與站在學生旁提問，學生的反應是不同的。前者學生情緒緊張，生怕說錯“當眾出丑”；后者則易誘導學生進行積極思維。可見，合理使用教位對及時發(fā)現(xiàn)課堂操練中的問題也有積極意義。所以教師在課前要對教室的內(nèi)部布局有所了解，使師生常處于最佳位置，必要時還可對教室的座位重新設置。

五、教位

教位是指教師在教室中所處的空間位置。傳統(tǒng)上教師20語言運用技巧語言運用技巧語言運用技巧語言運用技巧21一、身姿1.進

教師走進教室上講臺時，胸部插直，頭部平正，端莊大方，精神飽滿，歡快而平肅，可親又可敬。無形的威風才能壓得住課堂陣腳。

2.站

站穩(wěn)、挺直，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺，也插在褲兜里。

3.位移

講述、演示、板書、與學生進行語言交流，應該是一個流暢的動態(tài)過程。

(1)講述、演示時位移應適度，一般以講臺為中心，幅度不宜過大，頻率不宜過高。

(2)板書時，取筆、轉(zhuǎn)身、移動、書寫移行，收筆都要根據(jù)自己的身高、手臂長度和板書內(nèi)容，確定起始線和往返線的高度和長度。

(3)操作電教設備和教具時，開、關(guān)、暫停、張貼等動作都要求從容、敏捷。教師的身勢和姿態(tài)會給學生留下深刻印象。因而，教師要做到站姿端莊。點頭或搖頭時，幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內(nèi)容節(jié)奏協(xié)調(diào)。講課累了時，可將重心移向一條腿，稍作休息。

一、身姿1.進

教師走進教室上講臺時，胸部插直，頭部平正，22二、手勢語

二、手勢語23手勢語的含義手勢語是指通過手的動作表現(xiàn)出來的一種體態(tài)語，是典型的動作語。由于手勢語具有表情具體、意思鮮明、形象感強、動作幅度較大的特點，得體地運用手勢語，會使講話更有吸引力和說服力，具有美感，所以在口語交際中，手勢語被頻繁的使用。手勢語的含義24教師手勢語的運用使用手勢語言,使教學更加直觀生動。使用手勢語言,增加師生之間的信任感使用手勢語言,有助于加快節(jié)奏,節(jié)約教學時間使用手勢語言,有利于激發(fā)興趣,強化記憶用手勢語言幫助進行教學具有以下好處：教師手勢語的運用使用手勢語言,使教學更加直觀生動。用25近半個世紀以來,語言學家和心理學家開始對非語言交際進行更深入的研究,他們發(fā)現(xiàn)當教師的非語言表達十分活躍時這里主要是指教師的目光觸手勢和生動的語調(diào),學生就會更加努力學習,進步顯著,從而更加喜歡這位老師。在個別輔導時學生更喜歡那些表現(xiàn)出更多手勢、更多傾身、點頭、目接觸和微笑的“親近型”老師,他們更樂于接近學生,這種教師被認為是更好、更融洽和更受孩子喜歡的教。這種類型應是老師努力的方向。近半個世紀以來,語言學家和心理學家開始26手勢語的分類

按手勢的活動范圍來分，手勢語可以分為上區(qū)手勢、中區(qū)手勢、下區(qū)手勢三種。上區(qū)手勢：肩部以上稱為上區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等；手勢向內(nèi)、向上，手心也向上，其動作幅度較大，大多用來表示積極肯定的、激昂慷慨的內(nèi)容和感情。中區(qū)手勢：肩部至腰部稱為中區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動作要領(lǐng)是單手或雙手自然地向前或兩側(cè)平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，動作幅度適中。下區(qū)手勢：腰部以下稱為下區(qū)手勢。手勢在這一區(qū)域活動，一般表示憎惡、鄙視、反對、批判、失望等。其基本動作是手心向下，手勢向前或向兩側(cè)往下壓，動作幅度較小。手勢語的分類

按手勢的活動范圍來分，手勢語可以分為上區(qū)手勢、27手勢按表達功能特點來分，又可以分為情意性手勢、指示性手勢、象形性手勢、象征性手勢四類。情意性手勢：這種手勢語，主要用于帶有強烈感情色彩的內(nèi)容，其表現(xiàn)方式極為豐富，感染力極強。比如說“ILoveChina”時，用雙手捧胸，以表示真誠之情。指示性手勢：這種手勢主要用于指示具體人物、事物或數(shù)量，給聽眾一種真實感。它的特點是動作簡單，表達專一，一般不帶感情色彩。指示性手勢有“實指”和“虛指”之分。實指涉及的對象是在場聽眾視線所能看到的；虛指涉及的對象是遠離現(xiàn)場的人和事，是聽眾無法直接看到的。如當講到自己時，用手指向自己；談到對方時，用手指向?qū)Ψ健Ｏ笮涡允謩荩哼@種手勢主要作用是摹擬人或事物的形狀、高度、體積、動作等，以引起對方的聯(lián)想，給人一種具體明確的印象。如說到高山，手向上伸；講到大海，手平伸外展。這種手勢常常略帶夸張色彩，不能機械的模仿，不能過分的夸張和有過多的表演痕跡。象征性手勢：這種手勢的含義比較抽象，如果能配合口語，運用準確、恰當，則能啟發(fā)聽眾的思考，引起聽眾的聯(lián)想，給聽眾留下鮮明的具體的印象。例如把大軍乘勝追擊的場面，用右手五指并齊，并用手臂前伸這個手勢來形容，象征著奮勇進發(fā)的大軍，就能引起聽眾的聯(lián)想。手勢按表達功能特點來分，又可以分為情意性手勢、指示性手勢、象28教師在課堂教學中所使用的手勢大至可以分成以下三類：第一類是基本手勢第二類是特有手勢第三種是情景手勢教師在課堂教學中所使用的手勢大至可以分成以下三類：第一類是29第一類是基本手勢教師最常用的基本手勢是起立、坐下、上講臺發(fā)言、回到座位去、搖搖手、握拳、點數(shù)、翹大姆指、輕拍學生和用手敲書桌等。第一類是基本手勢教師最常用的基本手勢是起30第二類是特有手勢教師個人的特有手勢的形成主要是由于社會環(huán)境、文化習俗、宗教信仰和個人性格的不同而形成的。這類手勢反映社區(qū)特點和個人風格。這種手勢使用特別頻繁有的教師的這種手勢已成了習慣性的動作,這時手勢傳遞信息就具有一定的局限性。第二類是特有手勢教師個人的特有手勢的形成主31第三種是情景手勢教師在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要,使用各種不同的摸仿姿勢,組織一定的形式,表演某種反映教學內(nèi)容的情景,使學生具有身臨其境的感覺更加積極地參與課堂活動第三種是情景手勢教師在教學中可以根據(jù)教學322、手勢運用技法12種溝通拒絕致意警示區(qū)分指明組合延伸號召否定鼓舞決斷雙手前伸，掌心向上掌心向下，作橫掃狀五指并攏，掌心向外揮臂掌心向外，雙手上舉手掌側(cè)立，做切分狀五指并攏，指向目標掌心相對，由外向內(nèi)聚攏掌心相對，由內(nèi)向外展開手掌斜上，揮向內(nèi)側(cè)手掌斜下，揮向外側(cè)握拳，揮向上方握拳，揮向下方課件播映：課堂手勢語言2、手勢運用技法12種溝通雙手前伸，掌心向上課件播映：課堂手33手勢語舉例一比如當你請同學回答問題的時候可以用右手掌心向上向他表示“有請”的意思，這不僅表達了對學生的一種尊重，也是給學生的一種自信。手勢語舉例一比如當你請同學回答問題的時候可以用右手掌心向上向34手勢語舉例二在比如當學生回答完問題的時候老師可以豎起大拇指表示稱贊，可以給學生帶來自信，甚至可以影響學生對你這門課的興趣。手勢語舉例二在比如當學生回答完問題的時候老師可以豎起大拇指表35手勢語舉例三她們通過手勢把現(xiàn)場朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過老師的手勢從腿部到頸部的延伸學生們的朗讀聲也逐漸加大、氣氛也更加熱烈，這時的老師就像指揮著交響團演出一樣，全場的氣氛都在她掌控之中。手勢語舉例三她們通過手勢把現(xiàn)場朗讀的氣氛掌控得惟妙惟肖，通過36三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳神”之功。眼睛可以表達“善良的”、“兇惡的”、“溫暖的”等各種情感。教學的高層次是心靈的交流與和諧。教師的眼神要使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。

講課時，教師要盡量擴大視區(qū)，把全班學生置于自己的視幅內(nèi)。要用環(huán)視表達對每個學生的關(guān)注，要注意用眼神交流來組織教學、捕捉反饋信息。針對不同的學生使用不同的目光點視。例如；對聽課認真、思想活躍的學生投去贊許的目光并伴有點頭動作；教師要始終保持目光明亮、神采奕奕。切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡、雙目望著天花板或窗外，這樣會給學生心不在焉的感覺。

三、眼神

人們常把眼睛比喻為“心靈之窗”，也就是眼睛有“傳37眼神運用技巧表示尊重平等交流顯示權(quán)威特指性的表達無特指性的表達觀察反饋