搭建支架提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——搭建支架，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力張莉

2022年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。〞教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。葉圣陶先生指出：口頭為“語(yǔ)〞，書面為“文〞?！罢Z(yǔ)〞是“文〞的基礎(chǔ)，因此統(tǒng)編本教材就十分關(guān)注學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，編排了大量契合兒童口頭表達(dá)的故事。

對(duì)于小學(xué)生來說，愛聽故事、愛講故事是與生俱來的天性。課標(biāo)指出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。〞教材中一個(gè)個(gè)鮮活的人物、生動(dòng)的故事，不僅成為了學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)容，還能提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師要奇妙地設(shè)計(jì)認(rèn)知支架，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，構(gòu)建復(fù)述線索

語(yǔ)文課程是一個(gè)系統(tǒng)性工程，并不是一蹴而就的，其中識(shí)字寫字應(yīng)當(dāng)成為低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可在抓關(guān)鍵詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

教師要充分運(yùn)用自身的專業(yè)視角和解讀意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從課文中提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生在閱讀的過程中厘清文本表達(dá)的順序，并借助文本中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)與組織，將故事講得更加完整、更加生動(dòng)。

以教學(xué)統(tǒng)編本《玲玲的畫》一課為例，教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：（1）自主閱讀課文，在整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圈畫出描寫玲玲心情的詞語(yǔ);（2）將表達(dá)玲玲心情的詞語(yǔ)放在文本的情境之中，朗讀出人物在故事情節(jié)中的心情變化以及內(nèi)在原因：故事中，玲玲為什么要“得意〞，然后又變成“悲傷〞和“滿意〞，相機(jī)聚焦“弄臟〞“來不及〞等詞語(yǔ);（3）緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的支架，幫助學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中更好地理解課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述。

在整體了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅梳理了故事發(fā)展的情節(jié)，還摸清了文本內(nèi)在的思維規(guī)律，在深入實(shí)踐的過程中將文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)依照不同的類型分別出示，不僅清楚地呈現(xiàn)了文本表達(dá)的思路，還為復(fù)述整個(gè)故事提供了切實(shí)有效的抓手。

二、扮演鮮活角色，加強(qiáng)復(fù)述體驗(yàn)

語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而這種語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠更好地走進(jìn)故事、走近人物，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師就可以充分運(yùn)用故事中的情境資源，組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，在扮演的過程中積極落實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的要求。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》是一篇經(jīng)典的敘事性課文，主要從“調(diào)查民情〞“懲治惡人〞“興修水利〞等不同的方面，描寫了西門豹帶領(lǐng)百姓治理鄴縣的過程，盛贊了西門豹聰明機(jī)靈、忠于職守的高尚品質(zhì)。作為“簡(jiǎn)要復(fù)述〞的要求，需要對(duì)故事中最重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。這篇課文中最核心的故事“懲治惡人〞板塊中，不僅有著跌宕起伏的故事情節(jié)，同時(shí)人物之間的矛盾沖突也十分顯明，很適合運(yùn)用角色表演的方式。為此，教師就可以組織學(xué)生分別扮演故事中的西門豹、巫婆、官紳、圍觀的百姓。在角色扮演的過程之前，教師可緊扣文本的故事內(nèi)容和語(yǔ)言，讓學(xué)生分別感受不同類型的人物特點(diǎn)，讓學(xué)生將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本的語(yǔ)言上，聚焦在體悟與感知人物的內(nèi)心世界和精神品質(zhì)上。譬如在指導(dǎo)學(xué)生扮演西門豹時(shí)，教師可以組織全班學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫，勉勵(lì)學(xué)生從西門豹的言行中揣摩其內(nèi)心世界，如為什么西門豹要說“這個(gè)姑娘不美麗〞，為什么西門豹要“面對(duì)著漳河站了很久〞。只有真正揣摩到文本內(nèi)容的層面，學(xué)生才能更好地走近人物，才能在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提升內(nèi)在的言語(yǔ)實(shí)踐能力。

三、契合直觀思維，搭建口語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)

小學(xué)生正處于直觀性、形象性思維的階段，鮮活而可感的事物往往更能夠激發(fā)他們內(nèi)在情感的認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提升來說，教師就可以緊扣教材中的資源，或者從教材之外捕獲資源，提升學(xué)生的內(nèi)在思維能力。

譬如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》選擇了宋代有名詩(shī)人蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，這首詩(shī)以生動(dòng)、細(xì)膩而略帶夸誕的手法，呈現(xiàn)了夏天西湖下大雨時(shí)的場(chǎng)景。為此，教師要讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行體悟，在理解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到詩(shī)人蘇軾主要是從四個(gè)不同的方面呈現(xiàn)了夏天暴雨“來得快去得快〞的特點(diǎn)。這四個(gè)方面分別對(duì)應(yīng)了四句詩(shī)：第一句詩(shī)中的“云〞，其次句詩(shī)中的“雨〞，第三句詩(shī)中的“風(fēng)〞以及第四句詩(shī)中的“水〞。由于古詩(shī)表達(dá)精練，浮現(xiàn)的事物之間有著顯明的騰躍性，學(xué)生雖然能理解詩(shī)句，但并不意味著就能想象出詩(shī)句所描述的畫面。鑒于此，教師出示了教材中蘇軾站立在望湖樓上欣賞西湖暴雨的插圖，引導(dǎo)學(xué)生先從整體俯瞰的角度，感知瓢潑大雨之大、之快。隨后，利用多媒體課件出示關(guān)于“云〞“雨〞“風(fēng)〞“水〞所在詩(shī)句的四幅圖片，勉勵(lì)學(xué)生能夠在自主觀測(cè)的過程中與詩(shī)句聯(lián)系，一方面深化對(duì)古詩(shī)詩(shī)句意思的理解，另一方面則借助豐富而直觀圖片中的信息，對(duì)詩(shī)句所描寫的內(nèi)容進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，激活學(xué)生內(nèi)在的口語(yǔ)表達(dá)思維，更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、梳理內(nèi)在關(guān)聯(lián)，豐富口語(yǔ)表達(dá)方式

學(xué)生都喜歡講故事，隨著年級(jí)的不斷升高，教材中的故事越來越繁雜，情節(jié)變化較多、人物關(guān)系更加繁雜，所浮現(xiàn)出來的信息也更加豐富，這就給學(xué)生陳述故事帶來了較大的障礙。鑒于此，復(fù)述的要求也應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上完整地陳述故事，同時(shí)在梳理內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)和藝術(shù)性地調(diào)整，對(duì)故事結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展進(jìn)行完整的梳理。

如統(tǒng)編本五年級(jí)經(jīng)典民間故事《牛郎織女》就是一篇人物多、結(jié)構(gòu)繁雜的課文，故事從牛郎織女相遇到最終“鵲橋見面〞，情節(jié)跌宕起伏，而在人物方面，以牛郎、織女、老牛為代表的底層良善的人民，以王母娘娘為代表的統(tǒng)治階級(jí)，在故事中上演了強(qiáng)烈的沖突。這樣的故事由五年級(jí)學(xué)生來講，教師首先就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完整地陳述故事，對(duì)文章中主要人物的具體表現(xiàn)、關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行完整的復(fù)述。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生嘗試著對(duì)文本原有的情節(jié)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更加吸引人或者制造懸念的效果。譬如有的學(xué)生直接從“鵲橋見面〞講起，以倒敘方式開頭，在激發(fā)聽眾興趣之后，再組織復(fù)述故事;有的學(xué)生基于自身理解，對(duì)核心信息進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與拓展，譬如王母娘娘用玉簪在天空中劃出一條銀河之后，牛郎面對(duì)逐漸遠(yuǎn)去的織女，和孩子會(huì)有著怎樣的表現(xiàn)。緊扣這一點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充復(fù)述，更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在確切理解課文大意的基礎(chǔ)上，梳理了故事中人物、情節(jié)之間的聯(lián)系，給予了學(xué)生