政治經(jīng)濟學論文

政治經(jīng)濟學論文政治經(jīng)濟學論文一、教學中存在的問題〔一〕政治經(jīng)濟學理論發(fā)展尚不完善。第一，部分理論和社會現(xiàn)實不符。馬克思主義政治經(jīng)濟學的主要內容是批判揭露資本主義的腐朽性和過渡性，同時頌揚社會-義制度的優(yōu)越性。但是，我們在現(xiàn)實生活中看到，由于資本主義的自我調整和科技革命的宏大推動，西方發(fā)達國家的資本主義不但沒有出現(xiàn)衰退，反而出現(xiàn)了長期的穩(wěn)定和繁榮，表現(xiàn)出了強大的生命力。理論和現(xiàn)實的反差不僅讓學生難以信服，甚至還會使部分老師對政治經(jīng)濟學的基本原理產生懷疑；第二，缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的解釋力。政治經(jīng)濟學關注的是社會經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律，缺乏對詳細經(jīng)濟問題的研究。在現(xiàn)實生活中的一些重大經(jīng)濟問題，比方經(jīng)濟增長問題、資源配置效率問題、國際貿易的平衡問題等，政治經(jīng)濟學都難以給出詳細的指導性意見。2、體系不夠完善。傳統(tǒng)的社會-義政治經(jīng)濟學中，其研究對象是社會-義生產關系，唯一的研究對象能夠使得其理論體系簡單而完好。但是，自改革開放以來，中國經(jīng)濟學理論開場把經(jīng)濟運行作為研究對象并引入到了社會-義政治經(jīng)濟學的體系當中，其研究對象也從一元變?yōu)榱硕?。二元的研究對象需要有兩條線索貫穿整個研究體系，兩條線索之間的主從關系、構造安排難以處理，使得整個研究體系的邏輯線索變得不再明晰。在教學經(jīng)過中就出現(xiàn)了沖突的現(xiàn)象，一樣的范疇、內容和理論在此處肯定，彼處卻又否認———諸如“利潤〞、“剩余價值〞，在資本主義部分是進行批判，到社會-義部分又進行肯定———降低了政治經(jīng)濟學在學生心目中的信服力。3、研究方法落后。政治經(jīng)濟學的研究方法側重于歷史分析和制度分析，長于邏輯推理，但缺乏實證研究，較少注意前提假定能否符合實際，也少注意結論能否能夠通過經(jīng)歷檢驗，這使得政治經(jīng)濟學的很多理論成為“海市蜃樓〞，削弱了政治經(jīng)濟學的現(xiàn)實講服力?！捕辰虒W環(huán)節(jié)中存在的問題。政治經(jīng)濟學理論的發(fā)展屬于學科層面，它的不完善對本門課程教學的影響是全方位的。在詳細的教學實踐環(huán)節(jié)中，也存在著一些問題，能夠從教材、老師和學生三個方面來進行分析。理論發(fā)展的不完好心味著市面上沒有出現(xiàn)令人滿意的教材，沒有令人滿意的教材則使得老師在教學中難以到達理想的效果，老師的教學效果不好，則會影響學生的學習興趣。這幾個方面互為依托，相互影響，每個方面出現(xiàn)問題都會使得其他方面產生新的問題。1、教材方面。進入21世紀以來，國內高校對（政治經(jīng)濟學）教材的革新做了很多有益的探索，并獲得了一系列豐富的成果。從內容的編排方式來劃分，能夠把這些（政治經(jīng)濟學）教材分作兩類：第一種是延續(xù)傳統(tǒng)的“一導兩塊〞編排方式，即導論、資本主義部分、社會-義部分，以谷書堂〔1992〕、吳樹青〔1993〕、魏塤〔2002〕、蔣學模〔2005〕、程恩富〔2007〕、張彤玉〔2020〕、柳欣〔2020〕等為代表；第二種是突破傳統(tǒng)的編排方式，把馬克思資本論的基本原理與當代市場經(jīng)濟理論糅合在一起，以張維達〔2000〕、逄錦聚〔2020〕、程恩富〔2020〕等為代表。兩種編排方式各有所長：第一種編排方式能夠較為完好地表述馬克思列寧的基本理論，但是缺乏對現(xiàn)代資本主義新變化的分析，缺乏運用馬列主義基本原理對我國社會-義市場經(jīng)濟建設的分析和指導，并且資本主義部分和社會-義部分內容的敘述邏輯經(jīng)常不一致，在理論體系上不夠一體化；第二種編排方式最突出的特點就是理論體系較為完好，能夠較好地融合當代經(jīng)濟理論的最新成果，但是這種編排方式也有缺陷，主要問題就是內容龐雜，并且會使學生分不清哪些是原汁原味的馬列主義基本原理。這兩類教材除了上述差異外，還存在一些共同問題：第一，社會-義部分內容不穩(wěn)定，經(jīng)常隨著中央的文件精神變化而變化，近乎淪落為“政策解釋學〞，缺乏學科獨立性。在教學經(jīng)過中，學生會以為這個不是科學，進而失去學習興趣。第二，批判性強，客觀性缺乏。資本主義部分內容太多的是批判資本主義的弊端及矛盾；社會-義部分則主要是歌頌社會-義制度的優(yōu)越性，并將兩種制度進行比照分析，進而說明資本主義制度的腐朽與落后，社會-義制度的無限光明。這種寫法缺乏客觀公正的分析。第三，知識陳舊。各種政治經(jīng)濟學教材的基本內容都來自（資本論），所以內容上大同小異，難脫窠臼，缺乏突破性的理論創(chuàng)新。（資本論）是十九世紀的理論，當今世界經(jīng)濟發(fā)展日新月異，用（資本論）已經(jīng)很難解釋如今的很多復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，比方通貨膨脹與就業(yè)之間的短期替代效應，國際匯率的復雜決定經(jīng)過，消費者的行為形式，等等。2、老師方面。政治經(jīng)濟學在我國理論經(jīng)濟學領域地位下降是不爭的事實，尤其是在2006年高校政治理論課課程改革后，政治經(jīng)濟學并入馬克思主義原理課程中，導致系統(tǒng)學習政治經(jīng)濟學的學生大幅減少。受此影響，政治經(jīng)濟學的教學課時數(shù)量不斷遭到壓縮，部分高校管理類專業(yè)甚至取消了政治經(jīng)濟學課程，部分高校碩士和博士入學考試中不再要求考政治經(jīng)濟學。政治經(jīng)濟學的研究成果發(fā)表渠道越來越窄，經(jīng)濟類刊物收錄的政治經(jīng)濟學論文愈來愈少，在某些經(jīng)濟學評獎活動中，政治經(jīng)濟學的研究成果甚至會被排擠在外。在政治經(jīng)濟學課程及學術邊緣化的影響下，老師隊伍日漸萎縮，梯隊培養(yǎng)后繼乏人，使得政治經(jīng)濟學的師資氣力不斷削弱。同時，由于政治經(jīng)濟學是一門理論性非常強的課程，客觀上要求講授老師必須具備深厚的理論功底和高超的授課技巧，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，并讓他們主動學習政治經(jīng)濟學的理論知識。然而，在我們的老師隊伍中，普遍存在著下面一些問題：第一，責任心不強。不少老師以完成課時量為教學目的，以為本人只要完成教學課時數(shù)和大綱規(guī)定的教學內容就算完成教學任務，不過問學生對政治經(jīng)濟學理論知識的把握情況；第二，理論功底不扎實。部分老師對理論知識的把握僅局限于教材，既不去鉆研馬克思、列寧的原著，也不去梳理近幾十年來政治經(jīng)濟學的發(fā)展與演變，理論素養(yǎng)低下，課程講授只會照本宣科，不能予人啟迪，難免枯燥乏味；第三，教學方式落后。不少老師在教授政治經(jīng)濟學時，不思提高教學技能，增加教學手段，只會采取傳統(tǒng)的“滿堂灌〞的方式來教授學生，單向灌輸，缺乏互動，無法激發(fā)學生的內在學習動力，加上考核方式單一，造成學生出現(xiàn)“厭學〞情緒。3、學生方面。大學生來高校學習深造的主要目的是就業(yè)，所以他們在課程的選擇上非常功利，對就業(yè)和前途有幫助的課程就認真聽講，而理論色彩濃厚的課程則不感興趣。他們在學習政治經(jīng)濟學這門課程時，也會提出相應的問題：“這門課程對我有什么幫助？〞老師的標準答案不外乎三條：第一，有助于理解和把握人類社會發(fā)展的一般規(guī)律；第二，有助于培養(yǎng)經(jīng)濟思維能力和理論研究能力；第三，有助于加強對社會-義的自信心，堅定社會-義信念。老師所站的立場和學生不一樣，不容易體會學生的強烈需求。在就業(yè)的壓力面前，學生會覺得把握人類社會發(fā)展規(guī)律不如一門實用性的技術，經(jīng)濟思維能力的培養(yǎng)不如其他經(jīng)濟類課程，社會-義信念的加強解決不了當前嚴峻的就業(yè)形勢問題。懷有這類想法的學生占有大多數(shù)，他們對本門課程的學習缺乏動力，修學分成為他們前來聽課學習的唯一目的。除了功利性因素之外，由于課程本身的因素，大學生在學習政治經(jīng)濟學時，還會碰到下面困難：第一，認識問題。部分學生，尤其是理科學生，將政治經(jīng)濟學簡單理解為帶有政治色彩的經(jīng)濟學，以死記硬背的方式進行學習，沒有認識到政治經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一門基礎理論課程，存在認識上的誤區(qū)；第二，政治經(jīng)濟學本身比擬抽象，相對難以理解，同時由于學生們在思維方式上難以一下子轉換過來，不會用形而上的唯物辯證法來分析問題，因此難以理解和把握政治經(jīng)濟學的基礎理論；第三，在整個經(jīng)濟學類的各門核心課程中，政治經(jīng)濟學與其他課程之間的內在邏輯和聯(lián)絡非常弱，在基本范疇、理論前提和研究方法等方面與其他課程都有很大差異。學生在學習政治經(jīng)濟學時，難以將政治經(jīng)濟學的理論和其他課程的知識融合起來，使得政治經(jīng)濟學作為基礎理論的地位流于形式，未能在培養(yǎng)學生經(jīng)濟學理論素養(yǎng)方面到達應有的效果。二、提升教學質量的一些建議〔一〕不斷發(fā)展完善政治經(jīng)濟學理論體系。政治經(jīng)濟學理論發(fā)展滯后于時代發(fā)展是其理論不夠完善的根本所在，政治經(jīng)濟學只要在理論體系上不斷發(fā)展創(chuàng)新，才能適應時代發(fā)展的要求。在大力發(fā)展完善政治經(jīng)濟學理論的經(jīng)過中，需要注意下面幾點：首先，要摒棄前蘇聯(lián)（政治經(jīng)濟學教科書）和其他經(jīng)典作家對我國的錯誤影響，復原馬克思（資本論）最真實的本源；其次，要克制教條主義傾向，以中國經(jīng)濟運行實踐為基本出發(fā)點，以解決中國現(xiàn)實經(jīng)濟問題為導向，為經(jīng)濟學科其他理論提供理論支點和智力支撐；第三，要大膽借鑒其他學科和經(jīng)濟理論已有的學術成果，在不削弱政治經(jīng)濟學獨立性和完好性的基礎上，不斷充實和完善政治經(jīng)濟學；第四，加強對現(xiàn)代資本主義的研究和探索，不能只簡單討論資本主義的腐朽性及其滅亡的必然性，更要關注怎樣學習和借鑒資本主義經(jīng)濟運行的科學規(guī)律，及社會-義經(jīng)濟怎樣與資本主義開展競爭和合作?！捕巢粩嗵岣哒谓?jīng)濟學老師隊伍整體素質。老師是教學經(jīng)過的主體，老師隊伍的素質對整個教學經(jīng)過的影響起著決定性的作用。一支穩(wěn)定和高素質的政治經(jīng)濟學教學隊伍是保障政治經(jīng)濟學教學質量的重要基礎，而提升政治經(jīng)濟學老師隊伍的整體素質必將極大地提升政治經(jīng)濟學的教學質量。提高政治經(jīng)濟學老師隊伍整體素質：首先，要加強政治經(jīng)濟學師資隊伍的建設，加大優(yōu)秀人才的引進力度，建立科學有效的考核評價機制，提高鼓勵水平，引進競爭機制，增加師資隊伍的活力和凝聚力；其次，要為老師搭建好學習溝通的平臺，鼓勵政治經(jīng)濟學老師參加高層次的學術研討會，加強和兄弟院校在政治經(jīng)濟學領域的溝通與學習，為本校政治經(jīng)濟學老師提供更多的進修學習時機；第三，要切實提高老師隊伍的理論素養(yǎng)和科研能力，加強政治經(jīng)濟學的教學研究和專業(yè)領域研究，并把科研成果積極有效地轉化為教學資源，以科研帶動教學，提升教學的水安然平靜層次；第四，要為老師隊伍提供更多介入社會實踐的時機，政治經(jīng)濟學是一門實踐性非常強的科學，要請教師要理論聯(lián)絡實際，能夠用政治經(jīng)濟學的基本原理來解釋中國經(jīng)濟的現(xiàn)狀和問題?！踩掣母飫?chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，不斷提升教學效果。改變傳統(tǒng)教學方式，提高教學技能，是提升政治經(jīng)濟學教學質量最為直接有效的途徑之一。學生是教學經(jīng)過的客體，而改革創(chuàng)新教學方式的核心就在于提高客體———學生的內在學習動力。由于缺乏互動，傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W方式會使學生逐步產生厭學的心理，而創(chuàng)新教學方式的關鍵就在于要增加互動，增加學生接受知識的途徑。第一種合適于政治經(jīng)濟學的教學方式是案例教學法。案例教學法首創(chuàng)于美國哈fo大學，是一種老師結合教學內容選擇具有代表性的現(xiàn)實案例來解釋抽象理論的教學方式，最大的優(yōu)勢就是能夠加強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。在政治經(jīng)濟學教學經(jīng)過中引入案例教學法，能夠把抽象的概念和原理融入生動有趣的案例之中，不僅能夠提高學生的學習積極性，同時還能增加學生運用政治經(jīng)濟學的基本原理和方法來解決實際問題的能力。第二種教學方式是研討式教學。研討式教學的互動性更強，要求學生對老師布置的問題進行積極考慮并寫出討論稿，通過老師的審核后，在討論中闡述本人的觀點，即要做到討論前有準備、討論中有爭論、討論后有總結。這種方式能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也使得老師對學生能夠有更為深化的了解。需要注意的是研討式教學對老師的課堂組織能力要求非常高，既要使學生有話可講，有話敢講，引發(fā)爭論，又要保證學生發(fā)言圍繞主題開展，一旦發(fā)現(xiàn)不當言論要及時進行引導和糾正?！菜摹骋龑W生正確認識（政治經(jīng)濟學）。引導學生正確認識政治經(jīng)濟學是激發(fā)學生內在學習動力的另一個途徑。學生由于對政治經(jīng)濟學認識缺乏，才會對其存在偏見和誤解，因此失去學