核心素養(yǎng)下思維可視化的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研究

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核心素養(yǎng)下英語(yǔ)繪本教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，采用思維可視化教學(xué)的英語(yǔ)繪本教學(xué)具有指向性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)。在英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)思維可視化理論，整合繪本要素，建構(gòu)思維可視化模型，提升教學(xué)的有效性。本文以繪本《跟上兔子》中的“Faith〞為例，探究如何在英語(yǔ)繪本教學(xué)中運(yùn)用思維可視化的理論進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)繪本思維可視化核心素養(yǎng)

英語(yǔ)繪本作為一種具好玩兒味性、直觀性的學(xué)習(xí)材料在小學(xué)課堂中出現(xiàn)，得到了眾多教師的認(rèn)可。然而，在教授英語(yǔ)繪本時(shí)，教師往往在教學(xué)方法和技巧方面存在困擾，這可能會(huì)把一個(gè)生動(dòng)好玩兒的繪本故事講成一節(jié)枯燥的語(yǔ)言課。筆者結(jié)合相關(guān)理論研究和課堂實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)利用思維可視化的方法進(jìn)行繪本教學(xué)是一種很好的嘗試，這不僅可以解決教學(xué)方法問(wèn)題，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)思維可視化的教學(xué)策略的制定

（一）目標(biāo)

總體目標(biāo)即提高學(xué)生的思維能力。思維能力作為一種心智特征有三個(gè)組成部分，即傾向性、敏感性、能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的目標(biāo)意味著要培養(yǎng)他們的思維意識(shí)、習(xí)慣和思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展是不能分開(kāi)的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言能力、思維能力等整合起來(lái)共同發(fā)展。

思維存在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，假如繪本教學(xué)沒(méi)有重視思維過(guò)程，那么，學(xué)生的思維可能會(huì)受限，難以得到可遷移、可靈活運(yùn)用的思維能力。思維可視化教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)、思維教學(xué)等融合起來(lái)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)提高他們的思維能力，通過(guò)多樣化的思維過(guò)程摸索文本的深層含義，將學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)容

思維可視化教學(xué)方法依靠于文本，并能浮現(xiàn)思維過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要傳授語(yǔ)言，也要讓學(xué)生懂得思維模式，如借助流程圖來(lái)了解事件的順序，借助因果圖來(lái)了解事件的因果關(guān)系。教師可以利用“看—想—思考〞的思維過(guò)程促使學(xué)生通過(guò)“看〞來(lái)細(xì)心觀測(cè)，通過(guò)“想〞來(lái)闡述他們所看到的東西，通過(guò)“思〞在思考后提出質(zhì)疑。教師可以在課堂教學(xué)的時(shí)候使用這一方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“了解信息〞到“處理信息〞再到“質(zhì)疑〞的思維進(jìn)程。

（三）方法

思維可視化教學(xué)方法可以通過(guò)語(yǔ)言、寫(xiě)作、繪畫(huà)等多樣化的形式來(lái)浮現(xiàn)，使思維的內(nèi)容和進(jìn)程變得可見(jiàn)、可思考、可改善。在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言與思維的聯(lián)系更加緊湊，教師的話語(yǔ)不僅傳達(dá)思想，也是思維表達(dá)的一種形式。教師可以借助問(wèn)題激起學(xué)生的探究精神，勉勵(lì)學(xué)生去理解、應(yīng)用、分析和創(chuàng)新。但孤立的問(wèn)題不能激活學(xué)生的思維，本次研究依據(jù)思維可視化的特性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用問(wèn)題組的方式表達(dá)出思維的內(nèi)容和思考進(jìn)程，進(jìn)而提高學(xué)生的思維意識(shí)，使思維得到反思和改善。

問(wèn)題組是一些有關(guān)聯(lián)的表達(dá)某個(gè)思維過(guò)程的一組問(wèn)題，尋常由兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題組成一個(gè)思維過(guò)程。在英語(yǔ)課堂上，使用問(wèn)題組更強(qiáng)調(diào)與繪本話語(yǔ)內(nèi)容的結(jié)合。問(wèn)題組圍繞繪本內(nèi)容、意義的研究來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有目標(biāo)地思考，并且不同問(wèn)題之間有規(guī)律聯(lián)系，問(wèn)題逐層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思考持續(xù)深化。

二、思維可視化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

本文以《跟上兔子》為例，提出相關(guān)教學(xué)策略。這本繪本為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)了一個(gè)感人的故事。故事講的是一條生下來(lái)就只有兩條腿的狗被母親和主人丟棄了，被一位名叫Jude的人收養(yǎng)并細(xì)心照料，起名Faith。由于殘疾，F(xiàn)aith被同類排斥、欺負(fù)。Jude訓(xùn)練Faith堅(jiān)持用兩條腿行動(dòng)。后來(lái)，F(xiàn)aith不但能夠正常活動(dòng)，還能慰問(wèn)受到傷害的人，給人們以希望。

（一）通過(guò)背景圖式，發(fā)展學(xué)生的思維

繪本是特定社會(huì)和文化的產(chǎn)物，教學(xué)也應(yīng)結(jié)合社會(huì)文化背景。在教學(xué)前，教師可讓學(xué)生觀看書(shū)的封面和第一頁(yè)的圖片、文本信息，提出問(wèn)題：除了這條狗之外，你還知道哪些狗的名字？你認(rèn)為只有兩條腿的小狗的命運(yùn)會(huì)怎樣？故事的主人公是一條兩條腿的小狗，教師可以為學(xué)生展示封面圖片F(xiàn)aith，并展示各式各樣的狗的圖片。

這些問(wèn)題是開(kāi)放式的，能激發(fā)學(xué)生的思維。這些與課本主題有關(guān)的背景知識(shí)和圖片，讓學(xué)生開(kāi)始觀測(cè)和思考，并進(jìn)行課堂探討。教師總結(jié)學(xué)生們的回復(fù)后，對(duì)Faith故事發(fā)生的地點(diǎn)、背景進(jìn)行補(bǔ)充，并喚醒學(xué)生對(duì)于狗的印象，這些文化知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過(guò)繪本和教師的補(bǔ)充陳述一些常見(jiàn)的狗的種類，拓寬視野;通過(guò)圖片展示，學(xué)生也能了解繪本的核心問(wèn)題，并通過(guò)探討提升合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）通過(guò)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解

繪本學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，在初讀階段，學(xué)生剛接觸到繪本時(shí)，教師可根據(jù)之前學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的推測(cè)，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師可以使用小組學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在初讀繪本后，對(duì)圖片展示的問(wèn)題進(jìn)行探討，聯(lián)系圖片的內(nèi)容學(xué)習(xí)繪本，在公允、和諧的氣氛中主動(dòng)閱讀和思考書(shū)中的內(nèi)容，理解語(yǔ)篇的含義，發(fā)展思考能力。如教師可提問(wèn)：為什么沒(méi)有人樂(lè)意收養(yǎng)Faith？好心人是怎樣對(duì)待Faith的？Faith的結(jié)局如何？勉勵(lì)學(xué)生整理繪本中的內(nèi)容，并通過(guò)探討得出答案。教師可在黑板上展示這幾個(gè)問(wèn)題。如在Faith的圖片外部以氣泡的方式來(lái)浮現(xiàn)，即在可視化圖片中展示拓展性問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

學(xué)生可以與小組成員進(jìn)行探討。教師對(duì)學(xué)生探討的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、改正，幫助學(xué)生更清楚地在圖示的指引下更深入地了解Faith的命運(yùn)，加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，這個(gè)過(guò)程可以提高學(xué)生初讀繪本的能力，并在圖示的幫助下把握文章的主要內(nèi)容。

（三）通過(guò)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，明晰繪本的結(jié)構(gòu)

可視化教學(xué)的第三步是通過(guò)設(shè)計(jì)基于繪本內(nèi)容的圖片和流程圖，讓學(xué)生了解繪本的結(jié)構(gòu)。首先，教師可以通過(guò)圖片導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。向全班依次展示Faith在街頭、在獸醫(yī)院、在家玩耍、站起來(lái)的圖片等，并要求學(xué)生根據(jù)圖片推測(cè)發(fā)生了什么事，這一系列操作旨在襯托課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)圖片初步了解文本結(jié)構(gòu)。然后，在學(xué)生提出預(yù)計(jì)后，教師安排學(xué)生再次默讀課文，以檢查他們的預(yù)計(jì)是否正確。這一過(guò)程旨在提高學(xué)生的閱讀能力，借助教師提供的圖片，從中獲得更多有用的信息。

接下來(lái)，教師將Faith的經(jīng)歷圖片依次展示出來(lái)，讓學(xué)生以小組的形式探討故事發(fā)展的脈絡(luò)，在學(xué)生完成后，全班學(xué)生共同探討，并總結(jié)出故事是如何發(fā)展的。

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解到這個(gè)故事是依照時(shí)間順序發(fā)展的，而流程圖可以幫助學(xué)生了解Faith故事發(fā)展的順序。因此，教師可以要求學(xué)生再讀一遍繪本，向?qū)W生展示含有繪本內(nèi)容關(guān)鍵詞的流程圖，以梳理繪本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以借助流程圖和繪本中的單詞和句子，很簡(jiǎn)單地推斷出故事發(fā)展的順序。其目的是幫助學(xué)生把握繪本的結(jié)構(gòu)。選擇流程圖是由于故事是按時(shí)間順序發(fā)展的，可以顯示故事發(fā)展的線索。此外，通過(guò)流程圖弄清繪本的文本結(jié)構(gòu)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也有利于學(xué)生理解繪本所提供的信息的規(guī)律關(guān)系，如把握關(guān)鍵信息的能力和總結(jié)、梳理順序的能力。在此過(guò)程中，教師可以采用小組合作形式，這有助于讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，讓學(xué)生在探討中尋覓到關(guān)鍵信息。

（四）通過(guò)可視化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注主題意義

可視化教學(xué)的最終一步是根據(jù)繪本內(nèi)容，展示繪本的主題意義。從分析、評(píng)價(jià)等維度來(lái)關(guān)注題目的意義是可行的。

最終階段，教師可安排學(xué)生在聽(tīng)讀、默讀繪本的前提下，提出問(wèn)題：Jude做了哪些努力？Faith被救助后過(guò)上了怎樣的生活？教師可使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生思考：第一，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示Jude為Faith提供的幫助;其次，展示Faith能用兩條腿自由活動(dòng)之后的生活，以及它慰問(wèn)士兵的場(chǎng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，并在學(xué)生的回復(fù)中完善思維導(dǎo)圖。然后，讓學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)入下一步的拓展活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生提出新的問(wèn)題：為什么Jude用“Faith〞給這條小狗命名？Faith存在的意義是什么？并要求學(xué)生在回復(fù)問(wèn)題時(shí)提出支持其看