課堂教學(xué)實踐探究第一階段活動總結(jié)

Word———課堂教學(xué)實踐探究第一階段活動總結(jié)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”雖簡潔幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在教同學(xué)學(xué)，”更能體現(xiàn)“一切為了同學(xué)，為了同學(xué)的一切，為了一切同學(xué)”的教育思想。

《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》支出：樂觀提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把同學(xué)看作學(xué)習(xí)的主體，進展的主體，培育他們的創(chuàng)新精神和實踐力量。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)有助于培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于了解下一節(jié)要學(xué)的學(xué)問點、難點；更有助于提高課堂效果。

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是同學(xué)自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深化與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)語文的效率。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓同學(xué)回家看看將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無非是削減一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使同學(xué)的視野局限現(xiàn)成的學(xué)問，忽視了學(xué)問產(chǎn)生的過程，忽視了在預(yù)習(xí)過程中體驗和感受。

那么，怎樣使預(yù)習(xí)變得好玩，好玩，布滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)，我深深感悟到；我們在平常的教學(xué)中，老師肯定要留意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，不斷給同學(xué)新的面孔，將學(xué)問性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課文，巧設(shè)預(yù)習(xí)題目，實行不同的預(yù)習(xí)形式便可讓同學(xué)感到耳目一新，進而各顯神通。

1、巧設(shè)識字妙招

依據(jù)學(xué)校生喜愛愛動腦筋的特點，新課前，我讓同學(xué)為新課作謎面讓老師和同學(xué)們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照伴侶，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓同學(xué)自編兒歌……這樣一來，同學(xué)們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音，既避開了吃力不討好的重復(fù)機械抄寫，又大大激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)作潛能。真是一舉兩得。

2、巧記好詞佳句

有些文章，或語句美麗或重點句集中突出。預(yù)習(xí)這樣的文章，可以試著讓同學(xué)進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓同學(xué)在預(yù)習(xí)中選擇自己認為生動有沒得或自己認為重要關(guān)鍵句子，將其摘錄下來，并對其中的關(guān)鍵處加以點評賞析，例如在教《鳥的天堂》第一課時，同學(xué)在預(yù)習(xí)前我以“這是一課（）的大榕樹，我是從文中（）看出來的，我想把它讀給同學(xué)們聽”，在這樣的預(yù)習(xí)題目前同學(xué)的心境是無拘無束的、輕松而開心的，在這樣的預(yù)習(xí)題目前，每一個同學(xué)都能有所收獲，從而品嘗到勝利的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。

3、會質(zhì)疑問難

“學(xué)起于思，思源于疑”。平常我常鼓舞同學(xué)在預(yù)習(xí)中主動發(fā)覺問題，提出問題，自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。在開頭時，同學(xué)們會提出很多與課文內(nèi)容關(guān)系不大的許多問題，而后我又告知同學(xué)“要想得到聰慧的答案就要提出聰慧的問題”，從敢問到善問是一個質(zhì)的飛躍。一段時間下來，同學(xué)總結(jié)了很多質(zhì)疑方法，如：可以從題目入手質(zhì)疑。在教《爬山虎的腳》時同學(xué)質(zhì)疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質(zhì)疑，在執(zhí)教《鳥的天堂》一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”同學(xué)們質(zhì)疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個鳥的天堂加了引號？為什么其次個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學(xué)的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質(zhì)疑，又如在執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時講到爬山虎葉子時，同學(xué)又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關(guān)系？”此問題的提出正好是我擔(dān)憂上課時難講的問題，一問道破“天機”，驗證點不攻自破，同時為講課文內(nèi)容奏響了序曲。

4、天高任鳥飛，海闊任魚躍

鳥兒們在天空飛行，才知藍天的遼遠，魚兒在海中暢游，方知大海的寬闊，孩子們在書中歡樂閱讀，就知學(xué)問的神秘。學(xué)校語文教材中有不少課文值得發(fā)散，如預(yù)習(xí)《寄小讀者》布置閱讀冰心的《再寄小讀者》《冰心散文集》，預(yù)習(xí)《猴王出世》讓同學(xué)去讀《西游記》，預(yù)習(xí)《賣火柴的小女孩》時布置閱讀安徒生的其他童話作品……又如在執(zhí)教《一封從南極來的信》讓同學(xué)搜集南極的資料，在教《鳥的天堂》一文時搜集大榕樹的圖片與百鳥齊鳴的圖片，這樣