《大海睡了》教學(xué)反思

《大海睡了》教學(xué)反思《大海睡了》教學(xué)反思1這首詩(shī)歌用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖，再現(xiàn)了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。詩(shī)歌不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說(shuō)明他們對(duì)詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字貫穿始終。我先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍，達(dá)到讀正確、讀通順，再通過(guò)指點(diǎn)，讓學(xué)生讀出停頓，從而讀流暢整首詩(shī)。接著，通過(guò)指導(dǎo)看圖，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)按一定順序進(jìn)行觀察的同時(shí)感受大海夜晚的寧?kù)o和美麗，然后通過(guò)讀書(shū)把這一份感受表達(dá)出來(lái)。在想像中指導(dǎo)朗讀，理解字詞，在朗讀中對(duì)照畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)境。最后做到熟讀成誦。本首詩(shī)描繪了“大海睡了”的美，那，“大海醒了”的景象該怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)呢？我給學(xué)生充足的時(shí)間想象討論，學(xué)生思維火花不斷閃爍，在語(yǔ)言利用的同時(shí)領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美，而交流的過(guò)程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。（《大海醒了》：風(fēng)兒唱起了歌，浪兒跳起了舞，清晨，大海醒來(lái)了。她抱著紅日，她背著漁船，那嘩嘩的潮聲啊，是她快樂(lè)的笑聲。）《大海睡了》教學(xué)反思：這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象?？蓪W(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的很少，尤其是夜晚的大海。那如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境，體會(huì)夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢？借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是一種很好的方法。在教學(xué)本課時(shí)，我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象：白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺；夜晚，海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過(guò)畫(huà)面的對(duì)比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個(gè)頑皮的孩子，夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親，哄著自身的孩子睡著了，自身也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫(huà)面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。學(xué)完課文后，我還設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：寧?kù)o的夜晚結(jié)束了，當(dāng)紅日東升時(shí)，大海醒了，我們小朋友也來(lái)當(dāng)一次小詩(shī)人，仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)《大海醒了》。學(xué)生因?yàn)橛辛藢?duì)前面多媒體展示的一組白天的大海圖片的感受，說(shuō)得生動(dòng)有趣?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思2《大海睡了》課堂教學(xué)反思現(xiàn)代多媒體走進(jìn)了課堂，成為了一種非常好的教學(xué)手段：相比與一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，多媒體教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，更能調(diào)動(dòng)他們的各種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加形象，更加有效?！洞蠛Ｋ恕肥且皇渍Z(yǔ)言?xún)?yōu)美且極富想象力的詩(shī)歌，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在進(jìn)行該課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中利用了多媒體教學(xué)手段——例如配樂(lè)朗讀、大海視頻播放，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知課文，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為多媒體手段很適合在本課利用，它能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程錦上添花。對(duì)于這課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排我也進(jìn)行了深入思考，分析了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在此我與大家一起分享。優(yōu)點(diǎn)：一.緊扣生活，引入新課1.學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。首先，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)大海嗎?”“你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的?”在一部分學(xué)生驕傲地說(shuō)出了自身對(duì)大海的感受后，我及時(shí)邀請(qǐng)大家到大海去旅游，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。2.出示多媒體課件，播放大海視頻。隨著畫(huà)面的展示，大海時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而驚濤拍岸……千姿百態(tài)，盡顯眼前。教師和著音樂(lè)娓娓道來(lái)，強(qiáng)烈的感受，使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。二.指導(dǎo)看圖，整體感知出示課文中插圖的課件，在學(xué)生觀察插圖時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)他們從上到下說(shuō)明圖意。在體會(huì)月亮、星空、海鷗、大海多個(gè)個(gè)體美的同時(shí)，感受整個(gè)畫(huà)面的和諧。這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行整體感知。三.讀中感悟，悟中生情“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，就能深入體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生讀得越充分，理解就越容易;學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放到如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟層層推進(jìn)：1.教師配樂(lè)范讀為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文，體會(huì)文中的美感，我采取了配樂(lè)范讀的形式。利用多媒體播放優(yōu)美的音樂(lè)，我和著節(jié)拍進(jìn)行課文范讀。2.抓住重點(diǎn)指導(dǎo)第一句閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。教學(xué)過(guò)程中，我抓住“大海睡覺(jué)了”這一部分，明確提出“你從哪里讀出大海睡覺(jué)了?”“此時(shí)大海為什么能睡覺(jué)?”(多媒體課件出示問(wèn)題，讓孩子清楚明了)由此展開(kāi)學(xué)習(xí)，引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān)，進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。3.合作體會(huì)練讀第二句有了第一句作為基礎(chǔ)，第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自身體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句，說(shuō)說(shuō)大海睡著了是什么樣的?再在小組內(nèi)討論，說(shuō)出自身的體會(huì)。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，就能較好地突破“大海抱著明月，背著星星”，其實(shí)是明月、星星的倒影照在大海上這一難點(diǎn)，增多了閱讀趣味性。4.配樂(lè)背誦，理解感悟結(jié)尾，教師趁熱打鐵，給時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，既積累了語(yǔ)言，又進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。四.欣賞音樂(lè)，總結(jié)延伸利用多媒體播放歌曲“軍港之夜”，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的意境中引導(dǎo)學(xué)生思考：“大海打著香香的鼾，做著甜甜的夢(mèng)，她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢?”利用多媒體的輔助，將課堂與音樂(lè)相結(jié)合，將課堂與課外相結(jié)合，不局限于課堂，不拘泥于教材，這也是我們大語(yǔ)文觀的追求。我認(rèn)為自身在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn)：1.多媒體雖然創(chuàng)設(shè)了課文學(xué)習(xí)的意境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是由于低年級(jí)孩子自控力不強(qiáng)，很容易被美麗的畫(huà)面吸引住注意力，繼而忽視了老師課堂上所講授的內(nèi)容。2.給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力，例如可以讓學(xué)生合作完成“大海睡了夢(mèng)見(jiàn)了什么”的創(chuàng)作。但實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思3今天我和孩子們一起學(xué)習(xí)《大海睡了》，說(shuō)實(shí)話，我個(gè)人非常喜歡這首小詩(shī)，它的精致、它的恬靜，都讓我愛(ài)不釋手。但光我自身喜歡不行，得讓孩子們喜歡呀，于是我反復(fù)讀著這首小詩(shī)，反復(fù)斟酌這課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，怎么讓孩子們走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的那個(gè)情境，是我這堂課教學(xué)的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我決定采取情景教學(xué)法，用音樂(lè)渲染情境，用朗讀體驗(yàn)情境，用畫(huà)面感知情境。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的和諧統(tǒng)一。課一開(kāi)始，我先出示一幅畫(huà)面，藍(lán)藍(lán)的天空，浩瀚的大海，然后引導(dǎo)孩子們交流，你來(lái)到了大海邊，看到了什么，聽(tīng)到了什么，感受到了什么？這幅畫(huà)面喚起了學(xué)生的生活回憶，他們暢談著大海，那份喜悅溢于言表。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是我及時(shí)把它遷移到這節(jié)課的學(xué)習(xí)上來(lái)，我說(shuō)：“大海是那漂亮，那有氣勢(shì)，可你見(jiàn)到過(guò)大海睡著時(shí)什么樣嗎？”學(xué)生都搖頭，我接著說(shuō)：“有一位詩(shī)人就用優(yōu)美的文字寫(xiě)下了大海睡著時(shí)的情景，我們快來(lái)讀讀吧！”學(xué)生趕緊拿起書(shū)讀了起來(lái)，一邊讀著，我一邊觀察孩子們的表情，可以看出，他們被深深吸引了。于是，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)著孩子們一起走進(jìn)文字，去感受大海睡著是的樣子。我們一起體會(huì)大海睡著時(shí)的感覺(jué)，在朗讀中品味這語(yǔ)言文字的魅力。在朗讀的同時(shí)，孩子們感受著自然界的美好。我引導(dǎo)孩子們想象，除了月亮，大海還是誰(shuí)的媽媽?zhuān)看蠛５膲?mèng)也一定是美的，你說(shuō)，大海會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？大海媽媽睡著了，風(fēng)兒、浪兒為什么不笑了，不鬧了？學(xué)生在美好的意境中展開(kāi)想象的翅膀，也用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪著童話般的大海。孩子們醉了，我也醉了。這篇課文的教學(xué)，我沒(méi)有讓學(xué)生去分析、解釋詞句，而是讓他們走進(jìn)這個(gè)美好的意境去自身體驗(yàn)，感悟詞句所描繪的畫(huà)面，感悟詞句表達(dá)的意思和意境，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是站在第三者的角度去分析語(yǔ)言，還給了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本色。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)提升課堂教學(xué)的效率，我想，這節(jié)課給了我很好的啟示?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思4《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，我覺(jué)得一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)享受到審美情趣。一.媒體展現(xiàn)畫(huà)面，直觀感受大海的美。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)大海。為了讓孩子們直觀形象地感受到大海的美。課堂上我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身印象中的大海，再借助媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)白天大海的詞語(yǔ)，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生感知此時(shí)的大海睡覺(jué)了，體會(huì)晚上大海的寧?kù)o之美。學(xué)生直觀形象地感受大海的美，從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。二.以讀為主，以演促讀，積累背誦。這首小詩(shī)不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，再通過(guò)指名讀、分組讀、表演讀等多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面體會(huì)夜晚大海的寧?kù)o之美，再讓學(xué)生配樂(lè)表演背誦小詩(shī)，從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。三.句式遷移，拓展延伸在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，再次通過(guò)課件展示大海清晨醒來(lái)的景象，直觀地感受大海的動(dòng)態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的畫(huà)面，才能把它們轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言。同時(shí)，將課文內(nèi)容作為參考，仿寫(xiě)一首小詩(shī)“大海醒了”。課堂上，有的孩子思維很活躍，能大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮了它們的想象力和創(chuàng)造力。但也有很多孩子不敢嘗試，自然他們的思維和創(chuàng)作能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。《大海睡了》教學(xué)反思5教學(xué)目標(biāo)：1.利用多媒體課件，激發(fā)想象走入詩(shī)的意境，體會(huì)夜晚大海的靜謐。2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀詩(shī)歌，有感情地背誦詩(shī)歌。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，詞語(yǔ)卡片，大海媽媽的禮物教學(xué)過(guò)程：一.猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1.猜謎：（大海）胸懷真寬大，江河容得下。潮漲幕就落，風(fēng)起掀浪花。2.板書(shū)：大海。認(rèn)讀“?！?，遮去“氵”是什么字？（每）大海的每一個(gè)角落都有水。3.指名學(xué)生簡(jiǎn)單介紹你見(jiàn)過(guò)的大海。4.點(diǎn)擊課件：出現(xiàn)白天的大海景象，帶著學(xué)生一起去大海邊旅行。①向大海打招呼。②繼續(xù)仔細(xì)觀察大海。③指名說(shuō)說(shuō)來(lái)到美麗的大海邊，你看到了什么？5.小結(jié)：白天，風(fēng)兒鬧著，追逐著浪兒，浪兒笑著，向前奔跑著。夜晚，月亮升上了天空，星星露出了笑臉，大海睡了。板書(shū)：睡了6.齊讀課題：大海睡了7.點(diǎn)擊課件：出示夜晚大海圖。8.點(diǎn)擊：出現(xiàn)課文錄音學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)二.自讀課文，初步感知。1.學(xué)生自讀課文。2.指名讀，隨機(jī)正音。三.美讀課文，進(jìn)入詩(shī)境。1.指名說(shuō)說(shuō)夜里，大海給你的感覺(jué)是怎樣的？2.指名試讀。點(diǎn)擊出現(xiàn)：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了。3.指導(dǎo)朗讀第一句。4.點(diǎn)擊：出現(xiàn)“她抱著明月，她背著星星？”5.指導(dǎo)朗讀第二句。①小組討論：為什么說(shuō)“大海抱著明月，背著星星呢？”板書(shū)：抱著明月背著星星②自身讀兩行詩(shī)，感覺(jué)大海像誰(shuí)呢？③指名讀，師評(píng)價(jià)。④齊讀。大海睡了教學(xué)案例6.點(diǎn)擊出現(xiàn)“那輕輕的潮專(zhuān)用啊，是她睡熟的鼾聲?！雹冱c(diǎn)擊：聽(tīng)潮聲。板書(shū)：輕輕的潮聲②指名試讀，師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀。③齊讀。7.把四行詩(shī)連起來(lái)有感情地讀一讀。8.齊讀全詩(shī)。9.練習(xí)背誦全詩(shī)。四.拓展延伸，積累語(yǔ)言。1.師口述：剛才，我還在沙灘上發(fā)現(xiàn)了大海媽媽送給你們的禮物呢？就在小船里，小船漂呀漂呀，漂到了你們的身邊，小朋友，趕快挑選自身的禮物吧！2.學(xué)生每人挑選禮物，圖片后的“秘密”。3.指名朗讀，評(píng)價(jià)。4.旅行結(jié)束，和大海媽媽說(shuō)再見(jiàn)！板書(shū)設(shè)計(jì)：9.大海睡了抱著明月背著星星輕輕的潮聲【大海睡了教學(xué)反思】《大海睡了》一課是一篇兒童詩(shī)歌，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚，大海的美麗景象。詩(shī)歌共8行兩句話，語(yǔ)言流暢，富于想象。課文配有一幅插圖，體現(xiàn)了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境，可供學(xué)生觀察，幫助理解課文。上了這一課有如下感受：一.對(duì)比感知，激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。教學(xué)本課，我利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，海風(fēng)徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊停著魚(yú)船，裝滿了魚(yú)蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過(guò)畫(huà)面的對(duì)比，使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個(gè)頑皮的孩子，夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親，哄著自身的孩子睡著了，自身也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫(huà)面帶給學(xué)生不同的感受，激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。二.讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)與解決問(wèn)題。詩(shī)歌中有這樣一句“她抱著明月，她背著星星?！庇谑俏易寣W(xué)生朗讀體會(huì)完其中的意境后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這一句，你有什么要問(wèn)的嗎？”一年級(jí)的學(xué)生雖然不能很清楚地表達(dá)他們的意思，但從中可以看出，他們還是可以明確提出問(wèn)題來(lái)的，大概意思就是：“大海怎么能抱明月，背星星？”于是我緊接著問(wèn)：“是呀，明月和星星的家在天上，它們與大海是天地之分，那大海是怎么抱著明月，背著星星的？”然后我再讓學(xué)生觀察課文中的插圖，從圖中學(xué)生找到了答案。原來(lái)，是明月與星星的倒影倒映在海面上，看上去就好像大?！八е髟?，她背著星星”。問(wèn)題的解決是在師生的互相合作下完成的。三.音樂(lè)渲染，營(yíng)造氛圍。本課教學(xué)中，利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營(yíng)造寧?kù)o、輕松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境，在指名學(xué)生朗讀時(shí)，為學(xué)生配上輕輕的潮水聲，讓學(xué)生能更好地用自身的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。四.學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。整堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)課文的情境渲染是到位的，但學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下或要求下能有感情地、身臨其境地進(jìn)行朗讀，如果一但脫離了老師的要求與情境，學(xué)生的感情也就消失了，好像我們的學(xué)生對(duì)于朗讀時(shí)的語(yǔ)文味還沒(méi)有找到，需要在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思6《大海睡了》是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3.體會(huì)詩(shī)句所描繪的大海夜景，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。在選擇了這一課時(shí)，我就想到了一個(gè)“美”字，我覺(jué)得一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明：美的事物能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感，內(nèi)心的積極情感會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大為提升。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”于是，我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了很多大海的圖片、錄像，制作成適合自身教學(xué)思路的幻燈片。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：首先，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)字詞。這一環(huán)節(jié)，我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣。在柔美的音樂(lè)聲中，天漸漸黑了，晚霞燦爛。夜晚，月亮和星星掛在天空中，四周一片靜謐。通過(guò)畫(huà)面的對(duì)比，使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美，白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒，就像個(gè)頑皮的孩子，夜晚的大海就像個(gè)慈祥的.母親，哄著自身的孩子睡著了，自身也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫(huà)面把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)了，這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的不錯(cuò)效果。同時(shí)，我在設(shè)計(jì)時(shí)將本課的生字詞加入圖片中，以“芝麻開(kāi)門(mén)”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習(xí)生字詞于享受美景中，為讀好課文初步奠定基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)朗讀，入情入境。這一環(huán)節(jié)，我也是將課文內(nèi)容載入圖片中，指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想像詩(shī)歌描繪的情境。全詩(shī)就兩句，淺顯易懂，我通過(guò)范讀，表演讀，配樂(lè)朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。再次，句式遷移，拓展延伸。這一環(huán)節(jié)，是在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像，直觀感受大海的動(dòng)態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象，才能把畫(huà)面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。同時(shí)，將課文內(nèi)容作為參考，學(xué)著課文詩(shī)句的句式，創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)句，可以降低難度，讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”，學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩(shī)句，下課后他們就馬上寫(xiě)了起來(lái)。最后，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這一環(huán)節(jié)視時(shí)間而定，后來(lái)在下一課時(shí)教學(xué)。我認(rèn)為本課教學(xué)中在開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn)：一.充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中，多媒體課件的適時(shí)利用不但能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，感悟語(yǔ)言文字，更能讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè)，受到熏陶和感染，提升審美情趣，加深對(duì)大海夜晚沉靜之美的感受。二.把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問(wèn)為切入點(diǎn)，閱讀理解詩(shī)句。例如，學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑，一個(gè)學(xué)生就明確提出了“她抱著明月是什么樣的？”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生看圖，月亮倒映在海面上，就像是大海抱著明月，接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩(shī)。再如，在互相讀課文的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生明確提出“大海是男的還是女的”，我又將這個(gè)問(wèn)題重新拋給學(xué)生們，讓他們理解“她”是女性的她，大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時(shí)，我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法，可是忘記了。三.發(fā)揮想像拓寬文本資源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文教師“應(yīng)重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視教材自身資源的開(kāi)發(fā)性使用，重視語(yǔ)言課程與其他課程的溝通與配合，重視學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用”。因此，教師必須有開(kāi)放意識(shí)和課程意識(shí)。這一課，在學(xué)生對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作“大海醒了”的簡(jiǎn)單詩(shī)句，是對(duì)文本的拓展延伸。四.發(fā)揮教師自身資源。如適時(shí)的范讀，有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我認(rèn)為自身在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn)：1.對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成問(wèn)題不能很好的調(diào)控，也就是還要提升教學(xué)機(jī)智。2.給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力，例如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠。3.沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思7《大海睡了》是一首優(yōu)美抒情的詩(shī)歌，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩(shī)歌共8行兩句話，語(yǔ)言流暢，富于想象。課文配有一幅插圖，體現(xiàn)了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境。我在教這課的成功之處：一.充分利用各種有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中。現(xiàn)代教育所能提供給我們的課堂形式和手段，相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學(xué)，更能吸引學(xué)生的注意力，更能調(diào)動(dòng)他們的各種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加形象，更加有效。我在教這篇課文時(shí)，就采用了配音朗讀、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演等形式，自我感覺(jué)方法得當(dāng)，也很有效。二.注意以讀為主的訓(xùn)練主線。閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。接著分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀等多種朗讀方式，達(dá)到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感融為一體的境地。三.拓展延伸，滲透大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)若僅僅停留在幾篇課文、幾個(gè)生字教學(xué)上，我們已經(jīng)意識(shí)到，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩(shī)歌教學(xué)后，我安排了讀讀有關(guān)大海的成語(yǔ)和古詩(shī)的環(huán)節(jié)，又向?qū)W生展示了收集的有關(guān)大海的資料、圖片、實(shí)物等，希望能從不同角度來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。遺憾之處也很多：在上課前我上網(wǎng)找到了一段白天到夜晚大海的錄象，由于使用不便而沒(méi)采用;若能利用電腦制作成課件，那將非常有利于難點(diǎn)的突破(“她抱著明月，她背著星星”這一句);學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力和思維的訓(xùn)練還沒(méi)到位……《大海睡了》教學(xué)反思8今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)校研討課，名為《大海睡了》。上完之后的感覺(jué)很一般，學(xué)生在我的帶領(lǐng)之下并未真正體會(huì)到大海的那種寧?kù)o與柔美，可是在評(píng)課時(shí)，老師紛紛幫我出謀劃策如何能深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，怎樣設(shè)置出符合一年級(jí)學(xué)生的課堂，可能在這節(jié)課上，對(duì)于自我表現(xiàn)的東西太多，而真正為學(xué)生考慮的，從語(yǔ)文角度考慮的，切實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲的一些實(shí)在的東西太少。對(duì)于這堂課我也不想再去分析的太多。首先1.一年級(jí)課堂肯定要去設(shè)置情境的，但通過(guò)什么方式，光光畫(huà)一幅美妙的畫(huà)就行嗎？學(xué)生的心靈、思維是受一定環(huán)境限制的，除了不錯(cuò)的外在意境，如何借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生的體會(huì)、認(rèn)識(shí)在上一個(gè)臺(tái)階，是需要好好設(shè)計(jì)的，而這節(jié)課上，我備課的時(shí)候，卻沒(méi)有思考：一張大海星星月亮畫(huà)果真效果這般神奇，就能讓學(xué)生體會(huì)大海的靜謐美嗎？就能讓學(xué)生通過(guò)朗讀去表現(xiàn)好？盡管在上課之前，我也想了一些如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可上課時(shí)我卻像悶了一樣，也不能怪學(xué)生，老師的感悟如此淺薄，怎樣帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)，因此，老師首先要學(xué)會(huì)感動(dòng)，首先要學(xué)會(huì)有所受感染，同時(shí)組織好自身的語(yǔ)言，其次才能感染、感動(dòng)學(xué)生。知道問(wèn)題的存在，如何處理這一問(wèn)題，老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)，建議我采用多媒體教學(xué)，這是很好的辦法，可如果就在班上上，就不能上好嗎？一位老師建議，可以出示一副白天的大海圖，白天海上有海鷗、漁船、小朋友。很是熱鬧，可到了晚上，出示夜晚星星月亮圖：瞧！靜悄悄的，對(duì)！夜晚，大海跟小朋友一樣，玩累了！現(xiàn)在正舒舒服服地睡覺(jué)，睡的真香啊！你能讀出這樣的感覺(jué)嗎？這樣處理，可能比我上公開(kāi)課上設(shè)計(jì)的單單就只看晚上的圖好些，因?yàn)閷W(xué)生的形象有了一定的依托，感受與感覺(jué)也稍加強(qiáng)了些。2.對(duì)于一些細(xì)節(jié)、對(duì)于學(xué)生的考慮再多些。由潮聲想到鼾聲是有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生的感受體會(huì)還沒(méi)到那個(gè)程度，而如果在設(shè)計(jì)時(shí)，我反過(guò)來(lái)，先說(shuō)：大海媽媽睡著了，哎呀！睡得好香??！鼻子里還會(huì)發(fā)出打呼嚕的聲音，誰(shuí)會(huì)？讓學(xué)生先進(jìn)行體驗(yàn)，由此，樂(lè)趣加多了！而后出示“鼾聲”，再聽(tīng)聽(tīng)潮聲，感悟大海發(fā)出的鼾聲。3.低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是一個(gè)重點(diǎn)，什么時(shí)候?qū)W習(xí)、出示詞語(yǔ)？并不是每一次上新課文之前，小黑板一掛，讓學(xué)生去讀一讀？如何更有形的學(xué)習(xí)、感受有趣？自身還要多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思9《大海睡了》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，全詩(shī)八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學(xué)這首詩(shī)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生入情入境地體會(huì)夜晚大海的美麗與安靜，并且通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)再現(xiàn)情境。但，反思這堂課，最大的不足在于：流于形式的朗讀無(wú)法入情入境，偏離目標(biāo)的內(nèi)容無(wú)法深入淺出。經(jīng)過(guò)老師們的指導(dǎo)點(diǎn)撥，由這堂課我也得到了一些啟發(fā)。一.形式回歸內(nèi)容“內(nèi)容與形式”是一對(duì)哲學(xué)范疇，如同物質(zhì)決定意識(shí)一樣，內(nèi)容決定了形式，沒(méi)有內(nèi)容的形式是空洞的，無(wú)效的。雖說(shuō)內(nèi)容要通過(guò)形式表現(xiàn)出來(lái)，但這個(gè)變現(xiàn)出來(lái)的形式還是要為體現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)的。這篇課文是一首詩(shī)，朗讀應(yīng)該是貫穿始終的，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否體會(huì)到了夜晚大海的靜謐。因此我設(shè)計(jì)了很多形式的讀，有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等，“讀”的確是在這堂課上落實(shí)到了，但正如査老師說(shuō)的：這么多形式的讀，到底是否有效呢？細(xì)想下，自身花在紛繁雜亂的“讀”上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的正在睡覺(jué)的大海的情境的時(shí)間。而這個(gè)睡覺(jué)了的大海的情境創(chuàng)設(shè)才是這堂課的關(guān)鍵，如果學(xué)生沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)情境中去，那再多的讀也只是重復(fù)的沒(méi)有層次遞進(jìn)的朗讀，是無(wú)效的。學(xué)生剛開(kāi)始由于沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)安靜的情境中，朗讀不到位是正常的，這就需要我一句一句地與他們共同解讀學(xué)習(xí)，帶他們?nèi)ネn堂需要的情境。例如在教授第一句：風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了這句話時(shí)，簡(jiǎn)單通過(guò)ppt對(duì)比展示白天和夜晚的大海，讓他們體會(huì)大海睡覺(jué)時(shí)環(huán)境的安靜，這是不夠的。多媒體只是一個(gè)輔助，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是要回歸課本內(nèi)容，抓住關(guān)鍵字詞，就是在徐老師給我指導(dǎo)時(shí)明確提出的抓住“鬧”、“笑”兩個(gè)字去展開(kāi)第一句的教學(xué)，這樣回歸了課文內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生更容易親近課文，走進(jìn)情境。而我多種形式的讀，卻沒(méi)有生成一個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ)，學(xué)生的水平只能在原地打轉(zhuǎn)，得不到提升，更談不上讓朗讀有效了。二.內(nèi)容回歸目標(biāo)本堂課要完成的重點(diǎn)目標(biāo)是：通過(guò)有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力走入詩(shī)的意境，體會(huì)夜晚大海的靜謐。這是一個(gè)大目標(biāo)，需要一個(gè)個(gè)小目標(biāo)螺旋遞進(jìn)。這首詩(shī)一共就兩句話，那就要在理解完每句話的基礎(chǔ)上將目標(biāo)推進(jìn)。由于我上課語(yǔ)速偏快，教師用語(yǔ)缺乏簡(jiǎn)練，留給學(xué)生理解、想象的空間比較狹窄，再加上語(yǔ)言偏向理性，誠(chéng)如蔣老師的評(píng)價(jià)：語(yǔ)言不夠童趣化，我的學(xué)生可能在共同學(xué)習(xí)完兩句話后還不能進(jìn)入到那個(gè)靜謐的夜晚，大海已經(jīng)睡覺(jué)了的情境，他們的想象無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，眼前浮現(xiàn)不出詩(shī)中營(yíng)造的意境，那這節(jié)課的目標(biāo)自然沒(méi)能達(dá)成。目標(biāo)是要學(xué)生有一種情境體會(huì)，而我的教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)能為這個(gè)目標(biāo)做很好的鋪墊。反思下來(lái)，這堂公開(kāi)課還是比較失敗的。但，有句話說(shuō)的好：若是成功，便是精彩；若是糟糕，便是經(jīng)歷。經(jīng)歷多了，經(jīng)驗(yàn)足了，提升課堂教學(xué)還是指日可待的，反思過(guò)后還是會(huì)信心滿滿地期待下次公開(kāi)課。平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思乘法分配律教學(xué)反思富饒的西沙群島教學(xué)反思《大海睡了》教學(xué)反思10《大海睡了》內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文，說(shuō)明他們對(duì)詞句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。另外，朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面，又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成，既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法，就要?jiǎng)佑弥笇?dǎo)朗讀的方法來(lái)理解課文。因此，在教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌所描繪的大海夜景，一個(gè)“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強(qiáng)調(diào)讀，不等于盲目地多讀，什么時(shí)候讀，是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀，讀出什么樣的語(yǔ)氣?都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以達(dá)到以讀代講的目的。在朗讀指導(dǎo)中，也有遺憾之處。學(xué)生沒(méi)有很好地讀出課文的意韻。問(wèn)題可能出在我沒(méi)有真正地把學(xué)生帶入情境，即使反復(fù)引導(dǎo)，仍未達(dá)到好的效果。另外，孩子本身對(duì)文字接觸也剛起步，還需要多讀、多聽(tīng)、多感悟。還有我忽視了個(gè)別學(xué)習(xí)薄弱孩子的體驗(yàn)體會(huì)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)更多的關(guān)注孩子的“學(xué)”?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思11我在教學(xué)這課時(shí),以閱讀為主,孩子們的提問(wèn)與我的提問(wèn)相結(jié)合剛好解決了文中的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先讓孩子們理解：睡了。那是什么感覺(jué)，大海睡了，又是什么樣呢？孩子們立刻做出睡覺(jué)的樣子。那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀它呢？聽(tīng)課文錄音。有了這兩點(diǎn)的引入，孩子們?cè)谧x本課時(shí)，讀得很輕，也很有睡的感覺(jué)。接著我們指名讀，第一句，理解“鬧、笑”風(fēng)兒浪兒都靜了下來(lái)，這時(shí)候的大海是什么？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：風(fēng)平浪靜。讓孩子們閉著眼睛再讀，找自身睡的感覺(jué)，讀得不錯(cuò)，再聽(tīng)錄音，看看錄音中是在哪兒停頓的，那種輕柔的睡的感覺(jué)就出來(lái)了。學(xué)習(xí)第二句，孩子們剛讀好，就問(wèn)：什么是鼾聲？先讓孩子們自身解釋?zhuān)瑳](méi)人知道，于是我說(shuō)，你們聽(tīng)過(guò)爺爺奶奶睡覺(jué)時(shí)打呼的聲音嗎？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)學(xué)，孩子們學(xué)得還真象，指出這就是鼾聲。那大海會(huì)打鼾嗎？它的鼾聲是什么？孩子們立刻找到是“潮聲”，再點(diǎn)是什么樣的“潮聲”？“輕輕的?！痹賹W(xué)學(xué)輕輕的“潮聲”，對(duì)比兩種聲音，孩子發(fā)現(xiàn)真的很象，再讓他們讀這句，興趣很高。師：剛才我們知道了“大海的鼾聲”是輕輕的潮聲，那她又怎么會(huì)抱著明月，背著星星呢？沉默了一會(huì)兒，有孩子說(shuō)：“是明月、星星倒映在海里，好象就是她抱著明月，背著星星?！焙⒆記](méi)有說(shuō)得這么具體，我?guī)退f(shuō)完整了。師：嗯，那我們來(lái)試著抱抱，背背，（孩子們快樂(lè)地抱著背著，再讀課文）（反思：這里忘記了，引導(dǎo)孩子思考“她”，如果能讓孩子們體會(huì)“她”的話，那就更能讓孩子們體會(huì)到，大海象母親一樣，有寬廣的胸懷。“引導(dǎo)孩子們朗讀全文后，點(diǎn)撥讓孩子們明白：大海睡了，風(fēng)平浪靜了，但還是有輕輕的潮聲，不過(guò)有時(shí)就是這樣平靜的海面也會(huì)突然有巨大的海浪。我們今天學(xué)的這篇課文是向我們描述的風(fēng)平浪靜時(shí)的大海?！洞蠛Ｋ恕方虒W(xué)反思12我上的是《大海睡了》，通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得老師對(duì)教材的分析能力、對(duì)語(yǔ)文課中情感基調(diào)的把握能力，對(duì)學(xué)生心理的剖析能力都很重要?！洞蠛Ｋ恕肥且皇滋耢o優(yōu)美的詩(shī)歌，富于想象，可以定位在“美”文。我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言（包含肢體語(yǔ)言）、教具、氛圍等，都應(yīng)與文章情感基調(diào)相吻合。童話就是輕松活潑；詩(shī)歌就是優(yōu)美抒情，娓娓到來(lái)?！洞蠛Ｋ恕肪鸵罄蠋煴M可能從多角度營(yíng)造美的氛圍，烘托美的意境。在“美”字上下文章，首先是我的語(yǔ)言和動(dòng)作，要像大海一樣溫柔、美麗和神秘。這很容易做到，優(yōu)美的辭藻，柔和的語(yǔ)調(diào)，淺淺的微笑和優(yōu)雅得體的動(dòng)作。像蜻蜓點(diǎn)過(guò)水面，像花兒吐蕊綻放。我做不大到的是溫柔，那似乎是做了母親的人才能擁有。但其它的我都努力實(shí)現(xiàn)。接著是教具，意識(shí)到我們本地學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)海，感性經(jīng)驗(yàn)奇缺，如果單單圖片和講解恐怕只會(huì)事半功倍。因此，我找來(lái)大海的錄象，并制作了課件，以展現(xiàn)大海之美為特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)又一個(gè)迷人的畫(huà)面，令每一位在場(chǎng)的學(xué)生和老師為之沉醉時(shí)，課件該發(fā)揮的作用也就實(shí)現(xiàn)了。其中，我還精挑細(xì)選了幾首音樂(lè)，有：電視原聲帶《摘星》、兒童合唱團(tuán)《大海啊，故鄉(xiāng)》、蕭邦《小夜曲》，它們兼有優(yōu)美的旋律和引人想象的意境，為課堂氛圍添上了美倫美幻的一筆。第一次讀這首詩(shī)歌時(shí)，我就直覺(jué)的和這些音樂(lè)聯(lián)系了起來(lái)，這是我的直覺(jué)：藝術(shù)的才是美的，藝術(shù)等于美！因此這篇課文適合音樂(lè)、適合舞蹈動(dòng)作、適合美術(shù)畫(huà)面的介入，我就抓住了這三點(diǎn)，把美發(fā)揮得淋漓盡致。最后，我在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，從低年級(jí)學(xué)生的心理出發(fā)，為消除他們易注意力分散和易無(wú)趣的現(xiàn)象。我以游戲開(kāi)始，以游戲結(jié)束，其間動(dòng)靜交替。唱一唱“大海啊大海，就像媽媽一樣”，做一做媽媽環(huán)抱寶寶的溫柔模樣，做挑戰(zhàn)游戲，學(xué)做小小朗誦家，學(xué)做小老師等，學(xué)生全身心的投入在學(xué)習(xí)中，進(jìn)入到溫柔美妙的意境中。當(dāng)然，這首詩(shī)歌美那是必然，但在孩子眼中，它不但美，更多的是有趣，“大海怎么會(huì)睡覺(jué)呢？”假如，我們以成人的感覺(jué)撇出這一點(diǎn)不管，只是一味的圍繞“美”大做文章，恐怕學(xué)生有些被動(dòng)。為了能把握住整節(jié)課“美”的基調(diào)，我在一開(kāi)始進(jìn)入課題時(shí)就來(lái)了個(gè)先下手，讀完課題，我就說(shuō)：“大海怎么會(huì)睡覺(jué)呢？真是太有趣了！到底是怎么回事，趕緊來(lái)讀一讀吧！”學(xué)生感覺(jué)到老師說(shuō)出了他們的心聲，變老師的全權(quán)操作為學(xué)生的內(nèi)在需要，更是積極投入。《大海睡了》教學(xué)反思13《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)共8行兩句話，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。一.謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。猜謎語(yǔ)是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)，學(xué)生興趣很濃，起到了課開(kāi)始趣即生的效果。二.媒體展現(xiàn)畫(huà)面，直觀感受大海的美。對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，真正看過(guò)大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)白天大海的詞語(yǔ)，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺(jué)了，體會(huì)晚上大海的寧?kù)o之美。學(xué)生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。三.以讀為主，以演促讀，積累背誦。閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。這首小詩(shī)不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)境，再通過(guò)指名讀、男女生讀、評(píng)價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面體會(huì)夜晚大海的寧?kù)o之美，再讓學(xué)生配樂(lè)表演背誦小詩(shī)，從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。四.聯(lián)系生活實(shí)際，突破難點(diǎn)。詩(shī)歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能感受大海的慈愛(ài)，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r(shí)是誰(shuí)抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛(ài)，以及明月星星的幸福，此時(shí)孩子們不但感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。總之，通過(guò)觀看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不但感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)，更讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的意境之美。《大海睡了》教學(xué)反思14這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象，學(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的很少，尤其是夜晚的大海，如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境，體會(huì)夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢？借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫(huà)面再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真