課程與教學論課程考核說明

教學藝術(shù)的創(chuàng)造性、形象性、情感性、審美性特征雙向式教學藝術(shù)功能觀教學語言藝術(shù)和非語言表達藝術(shù)識記：教學語言藝術(shù)的類型敘述性語言的含義論證性語言的含義說明性語言的含義描述性語言的含義教學語言藝術(shù)的特點教學非言語表達的含義非言語表達藝術(shù)的形式副語言的含義理解：教學語言藝術(shù)的意義教學語言藝術(shù)的特征的具體含義教學非言語表達的作用應用：應用教學語言與非語言表達的藝術(shù)指導教學工作導課和結(jié)課的藝術(shù)識記：導課藝術(shù)的特點導課的方法結(jié)課的形式與方法理解：導課藝術(shù)特點的含義結(jié)課藝術(shù)的基本要求應用：應用導課方法改進教學的實例分析結(jié)合課堂教學實際理解結(jié)課藝術(shù)的應用板書的藝術(shù)識記：板書的種類理解：板書藝術(shù)的作用板書藝術(shù)的要求應用：結(jié)合特定的教學內(nèi)容理解板書的藝術(shù)第十四章課程與教學評價考核目的：本章主要考核學生對課程與教學評價的基本原理與方法的理解與應用能力?？己酥R點與要求：課程與教學評價的基本原理識記：課程評價的概念教學評價的概念診斷性評價的概念形成性評價的概念終結(jié)性評價的概念內(nèi)部評價的概念外部評價的概念課程與教學評價主體課程與教學評價的對象理解：課程與教學評價的促進發(fā)展功能內(nèi)部與外部評價課程與教學評價的類型應用：應用課程與教學評價的主體與對象的理論分析實際的評價工作應用課程與教學評價的分類理論分析實際的評價工作課程與教學評價的模式與方法課程評價基本模式測驗的分類檔案袋評價的概念課堂觀察的概念課堂觀察的特點課堂觀察的類型自然觀察的概念直接觀察與間接觀察的概念有結(jié)構(gòu)觀察與無結(jié)構(gòu)觀察的概念完全觀察與取樣觀察的概念參與觀察與非參與觀察的概念理解：目標評價模式CIPP評價模式測驗的特點檔案袋評價的功能與意義課堂觀察的特點使用課堂觀察應注意的問題發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵新課程關(guān)于評價的基本理念課程與教學評價的發(fā)展趨勢應用：應用CIPP評價模式分析新課程改革應用測驗、檔案袋評價、課堂觀察等方法進行教學評價應用新課程的評價理念指導自己的教學評價工作附錄試題類型舉例一、填空題20世紀70年代在自己的著作中系統(tǒng)地批判了行為取向的課程、教學目標,并相應地提出了課程開發(fā)的過程模式。是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。二、單項選擇題（在括號內(nèi)填寫正確選項的字母）TOC\o"1-5"\h\z下列一項不是當前課程管理的特征與趨勢（）A民主化B多元化C規(guī)范化D差異化在一堂課結(jié)束時，注意增添濃郁的色彩，藝術(shù)的含蓄，使學生感受到言已盡而意無窮，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象，這屬于。（）A懸念式結(jié)課B回味性結(jié)課C歸納式結(jié)課D自然式結(jié)課三、判斷題（在括號內(nèi)填寫“正”或者“誤”）人種學研究方法的特征之一是強調(diào)實地研究并強調(diào)“情意性”。（）在課程史上，“傳統(tǒng)教育”主張以學科邏輯順序組織課程內(nèi)容。（）四、簡答題簡述課程實施的影響因素。列舉四種國外著名的教學模式。五、論述題運用所學理論闡述當前我國中小學課程改革的必要性。結(jié)合實際談談你對教學過程本質(zhì)的認識。六、實例分析一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實?！痹捯魟偮?，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖,學習成績會好嗎？”學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請用學過的課程、教學原理、原則分析、評價該教師的行為，并為其設計處理辦法。［試題類型舉例參考答案］一、填空題斯坦豪斯2.觀察研究二、單項選擇題1.D2.B三、判斷題誤正四、簡答題1.答：影響課程實施的因素可以分為三大類：課程改革本身的特征、實施改革的地方特征、課程改革的外部因素。課程改革本身的特征包括地方、學校與教師對改革的需要，實施者對改革的清晰程度，改革本身的復雜性，改革方案的質(zhì)量和實用性。實施改革的地方特征即學校特征包括學校教育改革的基礎、學校的教育理念、學校文化等，但其中學校的校長和教師是重要的和起決定作用的因素。學校外部的因素包括社區(qū)與家長的影響，政府部門的影響以及社會團體的影響。2?答：程序教學模式：將教學內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步學習。概念獲得教學模式：也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式，是要求學生在教師指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。掌握學習教學模式：是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準?！胺侵笇浴苯虒W模式：是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。這種教學活動把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看成教學的根本要求，以此來設計教學行為，教師的任務是促進學生自我的主導意識。五、論述題1.答：（一）原有課程體系的弊端。1.全國實行統(tǒng)一的課程計劃和教學大綱，使用一套統(tǒng)編教材，與我國幅員廣大、人口眾多、經(jīng)濟文化社會發(fā)展極不平衡的國情很不適應。2.課程設計的價值取向仍未擺脫應試教育的干擾，為升學服務仍是現(xiàn)行課程體系的主要目標。首先，現(xiàn)行課程體系追求學科的完整性與系統(tǒng)性，實際上就是強調(diào)要為升入高一級學校學習打好基礎，于是簡單地用學科體系代替了教學體系，用學科的邏輯結(jié)構(gòu)代替學生的認識過程。其次這種以學科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架的課程，往往容易追求自身的學術(shù)性，難于簡化、更新。課程內(nèi)容的時代性表現(xiàn)不足。4.課程結(jié)構(gòu)和教學要求比較單一。5.有些教材內(nèi)容脫離兒童和青少年的生活環(huán)境和實際經(jīng)驗。（二）新課程要具有以下特征：1、基礎性。從保證和滿足每個學生生存和發(fā)展的需要，適應未來社會發(fā)展的需求出發(fā)，為學生提供最基礎的人類文化基礎知識的學習，使學生掌握最基本的學習方法。2.多元化和彈性。課程內(nèi)容具有多樣性，以適應不同發(fā)展水平區(qū)域的需要;課程還應具有差別性和選擇性,以適合不同發(fā)展水平學生和每個學生個性發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化。內(nèi)容編制依據(jù)兒童心理學和發(fā)展心理學調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合和選擇、增加新內(nèi)容；教學手段要采用新的教育技術(shù)。開放性。強調(diào)學習與學生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系；課程實施過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。5.綜合化。按照現(xiàn)代社會與科學的發(fā)展，重新審視基礎教育的課程，對學科設置及內(nèi)容進行選擇與組合，重視課程的綜合化，設計體現(xiàn)課程的整體性。還提倡科學性與人文性的統(tǒng)一，民族性與國際性的統(tǒng)一。在課程編制和教學中，既注重科學原理的認識和掌握，又注重態(tài)度、方法、精神的綜合培養(yǎng)；既體現(xiàn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又吸納國外有益經(jīng)驗。答：1.教學過程是一個認識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。2.教學過程具有發(fā)展學生情感與態(tài)度這一基本功能。3.教學過程是教師和學生，教和學的雙邊活動過程，教師是教學活動中平等中的首席。教師要在角色上實現(xiàn)這樣幾個轉(zhuǎn)變：由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者，由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者、合作者，由裁判學生成績的“法官”變?yōu)閷W生成長的促進者。六、實例分析答：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學原理和