初一地理-復(fù)習(xí)課：西亞歐洲西部和兩極地區(qū)教學(xué)課件

復(fù)習(xí)課:了解地區(qū)西亞、歐洲西部北極地區(qū)和南極地區(qū)初一地理復(fù)習(xí)課：西亞歐洲西部和兩極地區(qū)復(fù)習(xí)課:了解地區(qū)西亞、歐洲西部北極地區(qū)和南極地區(qū)考點(diǎn)聚焦西亞:地理位置、干旱環(huán)境下的農(nóng)牧業(yè)、石油資源、國(guó)家與宗教°歐洲西部:經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)北極地區(qū)和南極地區(qū):地理位置、自然環(huán)境、居民、典型動(dòng)物、極地科考分鐘鈴檢邀里達(dá)平洋C半島A、群島B:名稱、地形、氣候特征海峽C——十字路口從來都是寫作文，而沒有聽說過說作文?！罢f”好像永遠(yuǎn)都是很時(shí)尚、很前衛(wèi)，并且魅力無限的一個(gè)詞，最可以讓人想象到很多。想來，最近許多節(jié)目之所以很吸引眾人眼球，恐怕與許多的“超人”級(jí)評(píng)委的雷人之語密不可分。且不說其是令人“矚目”，還是令人“側(cè)目”，其轟動(dòng)效果自是不可小覷。由本山小品啟發(fā)的“月子”、“日子”風(fēng)潮，也使得各種“說”時(shí)常見諸報(bào)刊雜志與街談巷議。于是筆者也突然靈光閃現(xiàn)――作文為什么不能也“說”一回呢？然而“說”與“寫”似乎是兩種截然不同的表達(dá)方式。所使用的工具不同：一是嘴，一是手；所表達(dá)的信息形式不同：一是語言，一是文字；所展示的信息樣式不同：一是口頭，一是書面；所表達(dá)的效果與影響也是不同：“說”所運(yùn)用的語言，將最直接最真實(shí)的一面，對(duì)作用對(duì)象進(jìn)行快捷而有力的刺激，使其動(dòng)容、動(dòng)心、動(dòng)性、動(dòng)行；而“寫”則是通過文字，需要閱讀、理解、聯(lián)想、再現(xiàn)、分析綜合等一系列心理活動(dòng)的支持，才能最終使信息內(nèi)涵得以體現(xiàn)。相比較而言，前者似乎是俗人，平平常常，至多算的是小家碧玉；而后者似乎更像是雅士，高深莫測(cè)，仿佛像是大家閨秀。然而，從更現(xiàn)實(shí)的意義上講，他們最大的不同還在于“說”是生活中最常見的一種交流表達(dá)方式，而“寫”相對(duì)于“說”，在生活化、便捷性上自是可望而不可及的；就其在信息的提供方式、提供數(shù)量、處理效果而言，大有相形見絀之感。這樣比較“說”與“寫”，是因?yàn)橛幸粋€(gè)很重要的問題要明確。我們的作文教學(xué)，看上去進(jìn)行了許多的改革創(chuàng)新，但是結(jié)果卻時(shí)時(shí)與我們的期望大相徑庭。然而，如果我們?cè)敢饧?xì)致的觀察體會(huì)的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)奇特的現(xiàn)象。有些學(xué)生平時(shí)對(duì)作文一竅不通無可奈何，畏之如虎望風(fēng)而逃。然而平時(shí)說起話來，卻敘事于海闊天高，浮想于色彩斑斕，抒情于感天動(dòng)地，說理于連篇累牘，聲情并茂且井井有條。對(duì)于這樣的娛于心而動(dòng)于情，達(dá)于聲而明于旨的“不寫則已，一說飛天”，我們的確應(yīng)當(dāng)深思與探討。且不論其它，單就我們的作文教學(xué)而言，能否由此而創(chuàng)新，另辟蹊徑曲徑通幽呢？結(jié)論當(dāng)然是肯定的，我們完全可以將寫作內(nèi)容“一說了之”，讓作文走下神壇走向鄉(xiāng)野，放下筆管騰出手來，隨口一起做心之所思的手舞足蹈。實(shí)踐證明，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的濃厚興趣、素材積累、語言生動(dòng)、語感流暢、表達(dá)生動(dòng)，以及言簡(jiǎn)意賅、言有盡而意無窮等，都為以說代寫、以說促寫、能說會(huì)寫，突出“說”在作文教學(xué)中的重要地位奠定基礎(chǔ)，所以，作文還是可以“一說了之”的。其實(shí)，對(duì)于作文教學(xué)而言，其本身就講究聽、說、讀、寫四個(gè)方面、四種渠道、四種能力。而我們則都可以通過角度的變換，將四者融匯規(guī)化與“說”的一統(tǒng)天下中。對(duì)于“聽”，其前提就是“說”，只有當(dāng)說者說得好、說得妙，說得聲情并茂、頭頭是道，說得恰到好處、得心應(yīng)手時(shí)，聽者才能如臨其境、如聞其聲，心領(lǐng)神會(huì)且不言而喻。對(duì)于“讀”，大概與“說”之間可謂是“至親”。通過“讀”來達(dá)到的知文意、解文情、感文道、悅文旨，完全可以用“說”作為其更高級(jí)展現(xiàn)手段來實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)會(huì)文章完整而真實(shí)的寫作意圖，大可以以“說”這種形式的繪聲繪色，在侃侃而談之中春風(fēng)化雨。而至于“寫”，我們現(xiàn)在就是要“以說帶寫”我們將作文的“說”從形式與內(nèi)容兩方面拓展開來，具體說明其實(shí)施開展的具體內(nèi)容、情景過程。首先是“說”的內(nèi)容方面，由于作文的包羅萬象，所以其內(nèi)容也將是極為廣泛的。大千世界，蕓蕓眾生；風(fēng)花雪月，陰晴圓缺；悲歡離合，喜怒哀樂；心之所思，行之所為。凡此等等，不一而論?！罢f”的觸角也應(yīng)隨著其地位的變化，探索蔓延至作文教學(xué)所涉及的方方面面，承擔(dān)起敘事、說物、抒情、議理的重任。因?yàn)檫@種“任”的沉重，我們?cè)谶@里對(duì)說的內(nèi)容闡述也只是皮毛，也只能憑觀者的窺一斑而知全豹了。其次是“說”的情景樣式。與“寫”的端莊肅儀、心平氣和而穩(wěn)坐于課堂之上，凝神于文海之中不同，“說”顯得很“草根”了一些。但是，我們也必須注意到，“寫”雖高貴高雅，去難免曲高和寡、高處不勝寒；“說”卻以自己的草根性，贏得了更加熱烈的歡迎與更廣闊的發(fā)展空間。既然我們要將“說”定位于作文的主渠道，那自然不同于“寫”之常態(tài)。也就隨時(shí)隨地、隨情隨性，口無遮攔而念念有詞吧。如若允許也可手足舞蹈以助其興，雖簡(jiǎn)近于“神經(jīng)”、“癲狂”，但不失鮮花之美，又怎得果實(shí)之碩。在這里，我們提倡隨機(jī)而動(dòng)見縫插針，可以充分的利用一切課余“可乘之機(jī)”，大展“說”才。可以自言自語，自圓其說；可以“嘩眾取寵”，一呼百應(yīng)。可以突發(fā)靈感，興致所至；可以設(shè)置情境，有感而發(fā)。當(dāng)前“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式的，應(yīng)當(dāng)說又為我們開展“說作文”活動(dòng)，提供了更為廣闊施展，學(xué)生的“說”中可以在此大顯身手。而我們則可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生們的“說”提出明確的要求，使其更有意義與價(jià)值。在此，我們這樣做是基于作文本身的特點(diǎn)的。做文章需要耳聞目睹、身臨其境、觸景生情、急中生智。相對(duì)而言，作文語言的表達(dá)效果，決定于表達(dá)者特定情境下的特定反映。同樣的語言在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的情景、不同的對(duì)象，甚至不同語氣語調(diào)表達(dá)下，就會(huì)產(chǎn)生不停地效果，甚至是截然相反。正因?yàn)槿绱?，“說”這種最接近于生活本來的真實(shí)，最合乎于真實(shí)，本身最真實(shí)，當(dāng)然理所當(dāng)然的就被我們極力推崇。隨著學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，說的內(nèi)容的日益豐富，“說”的本事日益精熟。我們就應(yīng)當(dāng)對(duì)其樹之以要求、立之以目標(biāo)，將作文寫作的各項(xiàng)要求漸進(jìn)的加入他們的說之中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的“說作文”。這需要教師幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行、行之有效的詳實(shí)計(jì)劃安排與實(shí)施步驟，并在最終達(dá)到做到說之有物、說之成理、情真意切、文采飛揚(yáng)。由此，作文才可以做到真正意義上的扎實(shí)、穩(wěn)妥、優(yōu)質(zhì)、高效。毫無疑問，對(duì)于我們的學(xué)生而言，是“說”拓展了他們的開闊視野，訓(xùn)導(dǎo)了他們快捷的思維，犀利了他們敏銳的目光，開掘了他們的深邃思想，厚重了他們的豐富情感。尤為重要的是，讓他們有了與自己、與生活、與社會(huì)的對(duì)話與溝通。他們讓自己對(duì)萬千事物，從不同的觀察角度，不同的理解方式，不同的處理手法入手，力求對(duì)其進(jìn)行真實(shí)典型化、具體細(xì)節(jié)化、流暢生活化闡述展現(xiàn)，將自然生活的真實(shí)，理解感受的真切，以語言選擇中的最恰當(dāng)?shù)摹罢f”加以體現(xiàn)。就這一點(diǎn)而言，“說作文”訓(xùn)練，豈止就是為當(dāng)前的作文教學(xué)注入一股新鮮活力?。≌f作文――與其說是一種作文教學(xué)手段的創(chuàng)新，毋寧說是一種觀念的創(chuàng)新。在此我們不妨“說”上一說，這一切都是為了作文學(xué)習(xí)的別有洞天。實(shí)踐中可一試，一試中可借鑒，借鑒中可發(fā)展，由此則善莫大焉。學(xué)校開展的大課間體育活動(dòng)無論從教育功能還是教育要求來看，都是符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展需要的。大課間體育活動(dòng)的有效開展，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)校生活，同時(shí)也為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件。一、大課間體育活動(dòng)的意義農(nóng)村初中學(xué)校開展的大課間體育活動(dòng)，因受教學(xué)條件的限制，所以，形式與課間活動(dòng)無太大區(qū)別，只是在時(shí)間上會(huì)稍有延長(zhǎng)，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)豐富一些。盡管如此，大課間體育活動(dòng)的出現(xiàn)還是在一定程度上滿足了學(xué)生鍛煉身體的需求。大課間體育活動(dòng)不僅能優(yōu)化學(xué)校資源，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也能起到積極的促進(jìn)作用。1.大課間體育活動(dòng)有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境得到了極大的改善，提供給學(xué)生的課余活動(dòng)設(shè)備也更多，但在農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)環(huán)境的改善并不大，能提供給學(xué)生娛樂的設(shè)備也十分有限。大課間活動(dòng)的出現(xiàn)，為學(xué)生爭(zhēng)取了更多的活動(dòng)時(shí)間，這為學(xué)生鍛煉身體、提高身體素質(zhì)創(chuàng)造了可能。學(xué)校定期開展大課間活動(dòng)，除了能增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)之外，還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。2.提升了學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性現(xiàn)代體育教學(xué)受“知識(shí)流、情感流、信息流”的影響，所開設(shè)的課程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，通過學(xué)生信息之間的相互傳遞，用實(shí)際生活中積累的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)新，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造精神有積極的作用。二、農(nóng)村大課間體育活動(dòng)的現(xiàn)狀提及農(nóng)村的大課間體育活動(dòng)，在人們的印象中幾乎沒有具體的概念，這主要是因?yàn)檗r(nóng)村的發(fā)展還不及城市的發(fā)展，體育設(shè)施也不夠健全。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.形式單調(diào)，仍以課間操為主各學(xué)校采取的大課間體育活動(dòng)或多或少都存在差異，教師有很大的可操作空間和安排的權(quán)利，同樣也給學(xué)生提供了自行選擇的權(quán)利。目前，學(xué)校和學(xué)校之間的大課間體育活動(dòng)存在很大的差異，尤其是農(nóng)村和城市之間，差異更為明顯。即使是一個(gè)學(xué)校，由于授課老師、學(xué)生興趣愛好的不同，大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目也存在差別。在很多農(nóng)村學(xué)校，大課間體育活動(dòng)多為課間操，缺少創(chuàng)新，學(xué)生自由活動(dòng)的空間受到了限制，不利于滿足學(xué)生身體鍛煉的需要。2.人身安全得不到保障大課間體育活動(dòng)存在的安全隱患主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。體育設(shè)施缺少安全保證。學(xué)校對(duì)學(xué)生課間活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)不規(guī)范，設(shè)施自身存在安全隱患，導(dǎo)致學(xué)生大課間體育活動(dòng)的范圍縮小，人身安全得不到保障。這些問題主要在一些建校已久的學(xué)校中較為突出。因?yàn)閳?chǎng)地和設(shè)備的問題，一些課間體育活動(dòng)就很難開展，如簡(jiǎn)單的追逐活動(dòng)，若發(fā)生碰撞，就會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成一定的傷害。3.學(xué)校及老師對(duì)大課間體育活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)不足農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期存在著資金不足、設(shè)備不完善等問題，這些因素的存在很大程度上限制了大課間體育活動(dòng)的良好開展。近幾年，隨著強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)理念的提出，很多學(xué)校增加了體育設(shè)備建設(shè)的投入，但因長(zhǎng)期遺留下來的不良思想，導(dǎo)致大課間體育活動(dòng)得到不重視。又因部分學(xué)校擴(kuò)大招生，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了擴(kuò)建，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)不斷增多，但體育器材并沒有同步增長(zhǎng)，因此在場(chǎng)地的使用上和設(shè)備的分配上就顯得捉襟見肘。三、開展大課間體育活動(dòng)的有效措施1.以國(guó)家政策為依托，積極進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)各地農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣瑢⒂腥さ幕顒?dòng)運(yùn)用到學(xué)校大課間體育活動(dòng)中，以此來豐富大課間體育活動(dòng)內(nèi)容。大課間體育活動(dòng)應(yīng)采取傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融的模式，在形式和內(nèi)容上做到創(chuàng)新。2.學(xué)校應(yīng)以認(rèn)識(shí)為先導(dǎo)，推廣大課間體育活動(dòng)青少年身體健康與否將直接影響他們的一生。要提高全民素質(zhì)，身體素質(zhì)是先決條件。而通過大課間體育活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)，還有效地保證了學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，豐富了學(xué)生的校園生活。因此，推廣和深化大課間體育活動(dòng)勢(shì)在必行。3.學(xué)校應(yīng)以措施為保障，以績(jī)效為動(dòng)力，實(shí)施和推進(jìn)大課間體育活動(dòng)“管理出效益”，要想把大課間體育活動(dòng)搞好，建立各項(xiàng)制度、加強(qiáng)管理是重要一環(huán)。明確分工，責(zé)任到人，上下協(xié)調(diào)，齊抓共管，量化評(píng)比，保證大課間體育活動(dòng)的順利實(shí)施和有效推進(jìn)。大課間體育活動(dòng)的良好開展，不僅關(guān)系到學(xué)生身體的發(fā)展，同時(shí)也能反映出學(xué)校對(duì)體育活動(dòng)的重視程度。大課間體育活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，形式多樣，能夠滿足不同階段的學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的要求?；诖?，學(xué)校對(duì)大課間體育活動(dòng)應(yīng)給予充分的重視，并采取積極的措施，以使大課間體育活動(dòng)能夠有效地開展起來?？键c(diǎn)聚焦西亞:地理位置、干旱環(huán)境下的農(nóng)牧業(yè)、石油資源、國(guó)家與宗教°歐洲西部:經(jīng)濟(jì)、旅游業(yè)北極地區(qū)和南極地區(qū):地理位置、自然環(huán)境、居民、典型動(dòng)物、極地科考分鐘鈴檢邀里達(dá)平洋C半島A、群島B:名稱、地形、氣候特征海峽C——