面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)計探究

面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)計探究面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)計探究[摘要]從信息倫理與圖書情報職業(yè)的關(guān)系分析入手，提出作為標準學(xué)科的信息倫理學(xué)注重特定領(lǐng)域中的倫理問題，圖書情報職業(yè)按照倫理的方式實現(xiàn)其使命，而面向圖書情報職業(yè)的信息倫理教育尚未納入正軌，因此標準化、制度化信息倫理教育勢在必行。在此根底上，闡述面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)置的意義，并就課程教學(xué)的目的、內(nèi)容、施行方法、考核標準等關(guān)鍵問題進展討論。[關(guān)鍵詞]圖書情報職業(yè)信息倫理教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法[分類號]642.3作為獨立學(xué)科的標志之一，越來越多的大學(xué)開場開設(shè)各種計算機倫理、網(wǎng)絡(luò)倫理、信息倫理學(xué)課程或?qū)ｎ}講座；同時，圖書情報等專業(yè)信息團體開場檢討和重視信息倫理，使之成為信息活動職業(yè)倫理的一個重要組成部分。可見，圖書情報專業(yè)教育機構(gòu)為幫助將來從業(yè)者深切認識到信息所帶來的社會問題，同時明確專業(yè)人員所應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德，有必要強化信息倫理教育。而當(dāng)前國內(nèi)的信息倫理教育多被包含在普及性的信息素質(zhì)教育中，專門面向信息從業(yè)人員的標準化、制度化的信息倫理教育尚在探究階段。因此，我們將結(jié)合國內(nèi)外理論，探究面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)置的必要性或重要性，并就教學(xué)的目的、內(nèi)容、施行方式等關(guān)鍵問題進展討論。1信息倫理與圖書情報職業(yè)的關(guān)系1.1作為標準學(xué)科的信息倫理學(xué)注重特定領(lǐng)域中的倫理問題國際信息倫理中心(IIE)認為信息倫理學(xué)有廣義和狹義之分：前者是研究一對多等級構(gòu)造的群眾傳媒、計算機科學(xué)和作為平等媒體的因特網(wǎng)中的倫理問題的應(yīng)用倫理學(xué)科；后者是研究因特網(wǎng)、信息和知識管理以及圖書館、檔案領(lǐng)域里的倫理問題的應(yīng)用倫理學(xué)科。不管是廣義還是狹義的認識，都把信息倫理學(xué)定位為應(yīng)用倫理學(xué)科，它是信息學(xué)與倫理學(xué)互相穿插交融、在信息活動和信息社會的土壤中產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。因此，信息倫理學(xué)要遵循倫理學(xué)研究的根本學(xué)術(shù)標準，不能與傳統(tǒng)倫理學(xué)割裂，需要用傳統(tǒng)的倫理道德去標準信息活動中出現(xiàn)的道德問題；同時，信息倫理作為一種新型倫理，具有不同于傳統(tǒng)倫理的內(nèi)涵與特殊性，它必須根植于信息理論活動，成為解決信息活動中現(xiàn)實道德問題的內(nèi)在力量。作為標準學(xué)科的信息倫理學(xué)除了研究信息活動中不同類型信息行為的共性問題，更要著眼于信息行為在特定領(lǐng)域(如圖書情報行業(yè))的特殊表現(xiàn)，這就決定了這些問題的處理只能訴諸適應(yīng)特定領(lǐng)域的應(yīng)用倫理學(xué)。興隆國家信息倫理學(xué)研究的開展也說明這一學(xué)科既注重學(xué)科理論研究，又注重理論在行業(yè)上的應(yīng)用，同時強調(diào)了信息專業(yè)人員是信息倫理問題的決策者，而不是一般的專業(yè)人員。圖書情報行業(yè)作為從事社會信息效勞的特定領(lǐng)域，倫理問題一直受到關(guān)注，如卡普羅(R.apurr)在?數(shù)字圖書館的倫理學(xué)方面?一文中對信息時代發(fā)生宏大變化的圖書館產(chǎn)生的倫理問題進展了分析與闡述。1.2圖書情報職業(yè)按照倫理的方式實現(xiàn)其使命作為公認的一種的職業(yè)，圖書館員扮演知識資源與知識受眾間的經(jīng)紀人角色。也就是說像醫(yī)生、律師等其他職業(yè)一樣，圖書館職業(yè)也要按照倫理的方式實現(xiàn)其使命。在現(xiàn)代圖書館運動中，引人注目的成果之一就是重視職業(yè)倫理，如美國圖書館協(xié)會(ALA)早在1939年就正式公布了圖書館員的倫理標準。截至2002年7月，在IFLA網(wǎng)站上可檢索到已公布圖書館職業(yè)倫理標準的國家和地區(qū)已有27個，類似的還有?數(shù)據(jù)處理管理協(xié)會行為標準?、?美國信息科學(xué)學(xué)會信息職業(yè)人員倫理守那么?、?sIP競爭情報人員從業(yè)者倫理守那么?等。在圖書館職業(yè)標準中涉及到知識獲娶知識選擇、讀者隱私、知識自由、知識產(chǎn)權(quán)、知識保存與管理問題，表達了公共存娶客觀公正、尊重隱私權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)、精益效勞、人文關(guān)心等根本倫理準那么，這些都是信息倫理學(xué)的核心議題。21世紀的圖書館員作為一種職業(yè)不僅不會過時，且將扮演多重角色，即擅長交流的知識經(jīng)濟人、社區(qū)居民的知識主管、博學(xué)敏捷的知識咨詢師、某一領(lǐng)域的知識鑒賞家、業(yè)余自修的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。這意味著圖書情報職業(yè)將面臨更多的倫理挑戰(zhàn)，如信息隱私權(quán)、信息所有權(quán)和資源使用權(quán)等，以及散播錯誤信息、網(wǎng)絡(luò)色情泛濫、網(wǎng)絡(luò)黑客、計算機病毒等帶來負面影響的倫理問題。面對這些倫理困境，已有職業(yè)倫理標準顯得力不從心。首先，這些倫理準那么的詳細含義、圖書情報專業(yè)人員如何把準那么應(yīng)用于詳細工作理論中尚未得到明確解釋；其次，當(dāng)這些準那么與其他倫理準那么發(fā)生矛盾時，圖書情報專業(yè)人員應(yīng)如何選擇?第三，如何證明準那么的倫理正當(dāng)性?為了有效解決這些問題，需要引入倫理推演機制，這些恰恰屬于信息倫理學(xué)的范疇。1.3面向圖書情報職業(yè)的信息倫理教育尚未納入正軌綜上，把信息倫理學(xué)納入圖書情報專業(yè)課程體系中的作用與意義不言而喻，圖書館學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的?高等學(xué)校圖書館本科指導(dǎo)性專業(yè)標準(修訂版)?就明確提出信息倫理是圖書館學(xué)專業(yè)人士應(yīng)該具備的專業(yè)知識。作為圖書情報行業(yè)的將來從業(yè)者，圖書情報專業(yè)學(xué)生已經(jīng)進入90后的時代，他們的價值觀和道德觀往往與前輩有所不同。在這一現(xiàn)實情境下，面向圖書情報職業(yè)的信息倫理課程教學(xué)需不斷強化。2面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)計思路從已有信息倫理學(xué)課程教學(xué)大綱來看，設(shè)計思路不盡一樣，我們認為面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)計應(yīng)表達三個根本原那么，即效勞于社會期望、反映學(xué)生需要和符合學(xué)科規(guī)定性，重點解決以下三個核心而又模糊的問題。2.1為什么教信息倫理學(xué)課程的教學(xué)目的從教育與職業(yè)視角，假定把信息倫理教育目的分為四個階段：①第一階段的目的是通過倫理知識灌輸而進步倫理知識程度；②第二階段的目的是改善倫理的判斷力；③第三階段是提升解決現(xiàn)實倫理問題的智慧；④第四階段的目的是終身的倫理修習(xí)與行為堅守。其中，階段一和階段二以為獲得資格而學(xué)習(xí)的學(xué)生為對象，階段三以學(xué)生和獲得資格的專業(yè)人員為對象，階段四意味著獲得資格后的專業(yè)人員的整個職業(yè)生涯所進展的教育。可見，圖書情報專業(yè)人員要正確理論信息倫理，需要具備對信息活動中產(chǎn)生的倫理問題做出正確判斷的認知才能、把認知才能轉(zhuǎn)化為倫理行為的才能、在特定的組織環(huán)境中有效履行信息倫理的管理才能，IIE對信息職業(yè)倫理教育的目的作了詳細解釋。詳細到信息倫理學(xué)課程的教學(xué)目的，那么更關(guān)注階段一和階段二的目的。借鑒美國等高校信息倫理學(xué)課程目的闡述，我們設(shè)定面向圖書情報職業(yè)的信息倫理課程教學(xué)目的如下：①考察信息職業(yè)倫理與信息技術(shù)之間的關(guān)系，增加對信息倫理問題的敏感度；②全面認識與理解知識自由、知識產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)、公平使用、隱私等問題，增進對信息倫理問題的考慮推理才能；③明確圖書情報專業(yè)人員在日常工作理論中所承當(dāng)?shù)膫惱斫巧c道德責(zé)任感；④進步對信息倫理決策過程中模糊情境和不同于自身倫理觀點的忍受力；⑤進步信息職業(yè)倫理行為困境的認知，強化采取行動的自我強度；⑥具備信息倫理理論與概念的根底知識，同時要跟蹤該領(lǐng)域應(yīng)用倫理學(xué)的最新研究成果和最新觀念，使學(xué)生理解該學(xué)科的前沿動向并使該學(xué)科能對專業(yè)產(chǎn)生積極影響。這意味著信息倫理教育是一個由增進辨識才能，到判斷才能，進而執(zhí)行適當(dāng)倫理行為的過程，其中對信息倫理問題的敏感度與考慮推理才能的培養(yǎng)是教育目的實現(xiàn)的關(guān)鍵基矗2.2教什么信息倫理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容國內(nèi)外信息倫理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容差異較大，有的突出了倫理準那么的重要性，有的偏向計算機技術(shù)倫理。我們認為信息倫理課程內(nèi)容在設(shè)置上應(yīng)表達三個結(jié)合，即理論與理論相結(jié)合、倫理學(xué)根底理論與職業(yè)倫理現(xiàn)實相結(jié)合、國際化與外鄉(xiāng)化相結(jié)合，詳細教學(xué)內(nèi)容如下：2.3如何教信息倫理學(xué)課程的教學(xué)方法對于倫理教育的施行方式，學(xué)者們提出許多不同的看法。在一定意義上，倫理雖然不容易教，但卻可以通過分析及討論的方式來達成。我們對國內(nèi)外信息倫理課程以及其他倫理課程(如企業(yè)倫理、醫(yī)學(xué)倫理、行政倫理等)所采用的教學(xué)方法進展了考察，發(fā)現(xiàn)信息倫理學(xué)常采用的教學(xué)方法有討論法、案例研究法、價值澄清法、角色扮演法，茲分述如下：動的過程，引導(dǎo)學(xué)生對自己的情感、信念和行為進展自我分析及反省，以確定行動。在施行過程中，老師的職責(zé)在于幫助學(xué)生就其所評價的事物進展價值的厘清，而不是誘導(dǎo)學(xué)生承受老師的價值體系。詳細教學(xué)步驟如下：①面對倫理問題找出各種可行的方案；②評估各種可行的方案；③訴諸理性做出理性和自由的抉擇；④公開說明自己的立場；⑤根據(jù)自己的信念去理論生活。教學(xué)方法并不是固定的，各種方法都有其適用的情景，由于教學(xué)過程復(fù)雜且多變，老師可以根據(jù)詳細需求選擇合適的教學(xué)方法。但是各種教學(xué)方法之間并不具有排他性，老師不應(yīng)僅局限使用一種教學(xué)方法，而要有教學(xué)有法，而無定法的理念，可以采用一種方法為主，多種方法為輔或者多種方法交互使用的方式，以優(yōu)化教學(xué)效果。此外，教學(xué)手段上可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聊天室、教學(xué)網(wǎng)站等延伸課堂教學(xué)效果。最后，需要強調(diào)的是學(xué)生成績評定方式要與教學(xué)目的、內(nèi)容與方法相符合，國內(nèi)外常見的評價方式有上課、考試、論文、案例分析等，詳細操作時可以用及格／不及格來評定成績。3結(jié)論與建議面向圖書情報職業(yè)的信息倫理學(xué)課程設(shè)計應(yīng)著力表達圖書情報職業(yè)與信息倫理的關(guān)系，詳細可以從以下幾點人手：信息倫理學(xué)課程應(yīng)本著虛實結(jié)合，力戒說教的宗旨，其教學(xué)目的表達知識教育與價值教育的結(jié)合，重點在于培育將來圖書情報專業(yè)人員的信息倫理意識與分辨才能。信息倫理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)表達三個結(jié)合，即理論與理論相結(jié)合、倫理學(xué)根底理論與職業(yè)倫理現(xiàn)實相結(jié)合、國際化與外鄉(xiāng)化相結(jié)合。信息倫理學(xué)課程教學(xué)方法與教學(xué)形式注重問題導(dǎo)向，允許靈敏性，可以采用一種方法為主，多種方法為輔或者多種方法交互使用的方式。信息倫理學(xué)課程考核方式要與教學(xué)目的、內(nèi)容與方法相符合。很多學(xué)者認為應(yīng)用倫理學(xué)教學(xué)對老師的素質(zhì)要求很多，如信息倫理學(xué)課程的任課老師既要懂倫理學(xué)，又要懂圖書館、情報與檔案管理，還要融會貫穿，這本身構(gòu)成了信息倫理教學(xué)的難點。我們認為這種觀念有待修正，不同專業(yè)背景的老師，只要持之以恒地勤于鉆研課程相關(guān)領(lǐng)域的知識，并能引導(dǎo)學(xué)生做倫理分析與討論，都可以教授信息倫理學(xué)。參考文獻：[4]梁俊蘭.信息倫理學(xué)：新興的穿插學(xué)科.國外社會科學(xué)，2002(1)：46-50.[8]黃國彬.ALA、JIA、SLA圖書館員職業(yè)道德標準之比擬分析／／中國圖書館學(xué)會2022年學(xué)術(shù)年會論文集.北京：北京圖書館出版社，2022.[11]arbT，Alagn，s.Infratinethis：Theduty，privilegeandhallenge0feduatinginfratinprfessinals，LibraryTrends，2001，49(3)：5108.[14]SpinellR.yberEthies：raliandlainybepae.Sudbury：ass，2002.[20]FlersJLlEthisithintheserialsfaily，Librarylletins，AquisitinsandTehnialServies，2002，26(4)：449-456.[21]eneyD，PuherA，BurtnPF.AHandbk0fethialpratie：Ap