破解“工學結(jié)合”實踐中的難題

破解“工學結(jié)合〞理論中的難題摘要：1︰1半工半讀教學是工學結(jié)合的一種教學形式，其主要特點是把理論教學進步到與理論教學同等重要的地位，在教學時間上嚴格按1︰1分配。雖然在人才培養(yǎng)目的定位上并無根本改變，然而1︰1半工半讀教學與傳統(tǒng)教學相比，在人才培養(yǎng)形式上卻存在著根本性的區(qū)別，反映在教學方案制訂和教學過程施行中將會出現(xiàn)許多新問題，遇到許多阻力，需要逐個分析，逐一破解，以便加強對學生在校期間進展就業(yè)才能培養(yǎng)的力度。關鍵詞：工學結(jié)合；半工半讀；理論教學；頂崗實習工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育形式，盡管形式多樣，但其共同點是學生在校期間不僅學習而且工作。陜西工業(yè)職業(yè)學院在施行“2+1〞、“訂單培養(yǎng)〞等工學結(jié)合教學的根底上，結(jié)合學院“前校后廠，產(chǎn)教結(jié)合〞的實際，對1︰1半工半讀的教學形式進展了有益的探究。本文對1︰1半工半讀教學在目的定位、教學內(nèi)容、教學時間、試點與普及、課程設置、頂崗實習等問題進展了分析與討論，其主要目的是想破解工學結(jié)合在理論層面上所遇到的諸多難題，以增強對學生在校期間進展就業(yè)才能培養(yǎng)的力度。1．目的定位根據(jù)?教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的假設干意見?〔教高[2022]1號〕的界定，高職教育的培養(yǎng)目的是“堅持培養(yǎng)面向消費、建立、管理、效勞第一線需要的“下得去、留得注用得上〞，理論才能強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。〞中共中央辦公廳、國務院辦公廳在?關于進一步加強高技能人才工作的意見?〔中辦發(fā)[2022]15號〕中指出，“高技能人才是我國人才隊伍的重要組成局部，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。〞從國家職業(yè)等級標準來分，技師和高級技師應是高技能人才的主要代表。針對這個問題，我們對陜西咸陽地區(qū)制造企業(yè)的技師、高級技師的崗位分布進展了調(diào)查和統(tǒng)計，詳細如表1所示。表1技師或高級技師從業(yè)崗位分布統(tǒng)計表序號從業(yè)崗位人數(shù)崗位比例〔%〕類別比例〔%〕備注1管理車間主任1313%32%主要是車間消費副主任或工段長2車間調(diào)度1919%含車間其他管理崗位，如定額管理3技術工藝編制33%57%廠技術部門4技術施工3434%車間一線5質(zhì)量檢驗1515%質(zhì)檢部門派駐車間或車間質(zhì)檢6組合夾具22%組合夾具室7售后效勞33%銷售部門8技工數(shù)控機床55%9%數(shù)控車、銑，加工中心9機床維修33%維修大型或高新設備為主10管道維修11%水暖管道總計98從表中可以看出，高技能人才〔技師、高級技師〕所從事的崗位約有57%在車間消費一線技術崗位上，如技術施工員、質(zhì)量檢驗員等；約有32%在車間一線管理崗位，如車間消費主任、消費調(diào)度員等；其它約占9%。可見，高技能人才〔技師、高級技師〕的從業(yè)崗位主要分布在消費一線的技術崗位、管理崗位。其崗位的主要特征是：①主要面向消費、建立、管理和效勞第一線；②主要任務是分析、解決現(xiàn)場的關鍵性技術或管理問題。由此可以得出如下結(jié)論，即高技能人才已經(jīng)不再是單純的體能型以經(jīng)歷為主的勞作人才，一般應具有?？萍捌湟陨系奈幕潭群蛯I(yè)素養(yǎng)，又具有較強的動手才能和操作技能。其中，動手才能又是高技能人才最為本質(zhì)的特征。表中所反映高技能人才崗位的分布與近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位的分布比擬貼近。高技能人才的培養(yǎng)既是技術教育過程，又是職業(yè)教育過程。因此，高職院校的培養(yǎng)目的定位為高技能人才是準確的，符合當前中國經(jīng)濟開展對人才的需要。2．根本要求根據(jù)高技能人才知識與技能構(gòu)造的要求，參加1︰1半工半讀教育的學生經(jīng)過學習，應到達兩大根本要求，即理論上應到達?？莆幕着c專業(yè)素養(yǎng)；技能上應到達高級工程度。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時應注意以下兩點：〔1〕1︰1半工半讀教學方案中的理論課程的設置主要根據(jù)教育部關于短學制〔即兩年制〕高職高專教學方案編制原那么中的有關規(guī)定。同時，要充分考慮半工半讀學生在頂崗實習期間所形成的感性知識以及由此對理論知識的加速理解與深化理解的實際?！?〕1︰1半工半讀教學方案中關于頂崗實習教學方案的編制主要根據(jù)原勞動保障部公布的各工種?國家職業(yè)標準與技能標準?中的有關規(guī)定。需要說明的一點是，大局部學生在主要崗位的操作技能應到達高級工程度，但一般不可能到達實際所要求的純熟程度。上述兩點主要基于培養(yǎng)目的的要求〔國家關于技師職業(yè)標準的規(guī)定與要求〕，同時也充分考慮到能讓學生快速成才等因素。以車工技師為例，國家職業(yè)標準中規(guī)定，獲得技師的條件之一是“獲得本職業(yè)高級資格證書后的高級技工學校本職業(yè)〔專業(yè)〕畢業(yè)生和大專以上本專業(yè)或相關專業(yè)畢業(yè)生，連續(xù)在本職業(yè)工作滿2年。〞上述條件說明，學生獲得高職教育的畢業(yè)證和高級工資格證后，工作滿2年，即可申報技師。對于學生來說，是一條快速成才之路；對于國家來說，也是一條規(guī)?；囵B(yǎng)高技能人才之路。3．教學內(nèi)容相對傳統(tǒng)的專科教育，1︰1半工半讀教育的“半工〞時間明顯加長，“半讀〞時間那么相應縮短。因此，在教學內(nèi)容安排上更應強調(diào)“有限目的〞，而不能“包打天下〞；更應強調(diào)以核心專業(yè)才能為主線，創(chuàng)立適應工學結(jié)合的課程體系和理論體系。在滿足培養(yǎng)目的前提下，在教學內(nèi)容〔理論教學和理論教學〕的安排或取舍上應妥善處理以下幾個問題：〔1〕通才與專才。主要解決專才，保證高職院校畢業(yè)生第一就業(yè)崗位所需的支撐技能與知識。至于“通才〞，很大程度取決于學生本人素質(zhì)，由繼續(xù)教育培養(yǎng)?！?〕前勁與后勁。主要解決“前勁足〞的問題，保證高職院校畢業(yè)生具備“上手快〞的優(yōu)勢。至于“后勁〞，那么主要由繼續(xù)教育解決?！?〕必須與夠用?！氨仨毰c夠用〞是針對高技能人才的培養(yǎng)目的而言的，其目的主要是培養(yǎng)第一任職的就業(yè)才能，而不主張過于廣泛地考慮長遠職業(yè)轉(zhuǎn)換的問題?！?〕理論與理論。理論是學習，理論也是學習，而且是一種更為重要的學習方式。4．教學時間根據(jù)“1︰1半工半讀〞教學的要求，學生在校期間一半時間在校內(nèi)學習理論課程，一半時間在企業(yè)頂崗實習。三年制高職學生，在校時間為三年，共計156周，除去寒暑假30周，每年有2周機動，在校教學周數(shù)實際為120。如按理論教學〔課堂教學〕和實習教學〔頂崗實習〕各占一半時間來分配，那么理論教學60周，實訓教學60周。學生在校期間的課堂教學與頂崗實習，可以實行1周、2周或4周輪換制，也可以試行3年12學期，即實行短學期〔10周〕輪換制。表2僅列舉了3年12學期的學期交替輪換制的情況，其他各種工學結(jié)合輪換的形式也可以此類推。表23年12學期制1︰1半工半讀教學周數(shù)的安排學年一二三合計〔周數(shù)〕學期ⅠⅡⅢIVⅤⅥⅦⅧⅨⅩⅪⅫ總周數(shù)131313131313131313131313156假期46464630機動2226學期周數(shù)101010101010101010101010120(60/60)理實理實理實理實理實理實注：學生的“半讀〞與“半工〞實行學期輪換制。學期之間假期可根據(jù)當年教學時間自行安排。5．試點與普及1〕試點階段在某一專業(yè)選擇兩個班，每班45人，共90人，兩個班輪流課堂教學或頂崗勞動。一個學生在頂崗實習期間原那么上固定一個消費崗位；一個消費崗位原那么上固定兩名學生，互相交替地上課或頂崗，保證企業(yè)的消費不能連續(xù)。2〕普及階段在學院選擇一個或幾個專業(yè)全面推行1︰1半工半讀教學。普及階段頂崗實習的學生成數(shù)倍增加，需要的崗位也會成數(shù)倍增加，所以在工廠頂崗實習期間，可實行兩班制。假如全部實行兩班制有一定困難，也可以在局部崗位實行兩班制。由此在工廠提供頂崗實習崗位數(shù)不變的情況下，可包容更多的學生參加實習。下面以機械制造與自動化專業(yè)為例，說明全面推行“1︰1半工半讀〞教學的安排。詳細如表3所示：表3機械制造與自動化專業(yè)1︰1半工半讀頂崗實習安排年級一二三合計備注在校學生300300300900專業(yè)年招生300名，在校生共900名，全部參加1︰1半工半讀。其中450名上課，450下廠；下廠學生實行兩班制，每班225名，即需要225個消費崗位。1︰1半工半讀教學參加人數(shù)300300300900交替進展150/150150/150150/150450/450兩班制75/7575/7575/75225/2256．課程設置1︰1半工半讀教育要到達傳統(tǒng)三年制?？频恼n內(nèi)學時數(shù)是不可能的，但只要合理安排，到達培養(yǎng)目的所要求的知識構(gòu)造那么是完全可能的。要到達上述要求，一要更新教育觀念，主要表達在對理論教學的認識；二要改革現(xiàn)行課程體系，主要表達工學結(jié)合課程體系的形成；三要改變教學方法，主要表達在對課堂教學的改變。需要注意的是1︰1半工半讀的課程體系決不是傳統(tǒng)?？平逃n程體系的簡單壓縮與合并，而是根據(jù)培養(yǎng)目的以及畢業(yè)生可能從事的工作崗位為出發(fā)點，重新定位、重新組織、重新編排的課程體系。詳細在課程設置時應注意以下幾點：〔1〕課程設置目的明確。課程設置要緊扣高技能人才的培養(yǎng)目的，具有更強的針對性，突出專業(yè)教育，突出技能教育，突出應用性教育?！?〕精簡普通文化課程。高職教育是高中后的一種高等教育，學生已具備了適應這個時代所需要的根本文化素養(yǎng)。普通文化課程的主要功能是培養(yǎng)高職學生所需要的根本素養(yǎng)教育，而不完全是專業(yè)的準備教育，它與專業(yè)課程之間不全是根底與延伸的關系。只要樹立了這個觀念，對這類課程的改革就會減少很多阻力?！?〕突出專業(yè)主干課。專業(yè)知識與專業(yè)技能是學生立足社會，從事一種職業(yè)的主要支撐。因此在課程設置中必須突出專業(yè)主干課程，相對傳統(tǒng)?？平逃?，非但不能縮減，而是要適當加強?！?〕重視常規(guī)與高新的關系。消費中的常規(guī)技術并不都是落后技術，而是最常識、最根本、最根底的技術。因此，在課程設置中應堅持以常規(guī)技術培養(yǎng)為主與高新技術兼顧的指導思想。〔5〕處理好設計與工藝的關系。高職院校培養(yǎng)的高技能人才主要在消費一線從事現(xiàn)場技術施工等。在課程設置中應以工藝設計與施行為主。必須認清這樣一個事實，即設計是創(chuàng)新，工藝也是創(chuàng)新，工藝能改良設計，也能顛覆設計，而成果的轉(zhuǎn)化主要靠工藝。〔6〕充分利用“半工〞期間積累的感性知識。課堂教學中要充分利用學生在“半工〞期間積累的感性認識促進對理論知識快速及深化地理解，不斷地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法，最大限度進步學生的學習興趣和學習效率，通過教學使學生的感性認識不斷升華為理論知識?！?〕開設工學結(jié)合課程。工學結(jié)合的課程可配合頂崗實習，在車間或工作現(xiàn)場由老師或?qū)嵙曋笇煾抵v授。由于這類課程的教學內(nèi)容結(jié)合企業(yè)消費實際，可以使抽象變?yōu)樵敿?，使理論指導理論，反過來理論又驗證理論。7．頂崗實習頂崗實習以崗位高級工的操作技能作為根本目的來編制頂崗實習方案。各崗位的技能操作訓練應結(jié)合國家公布的職業(yè)標準中的有關規(guī)定，按照企業(yè)消費進程合理安排。在工種根本功訓練完畢后，再進入頂崗實習。對參加頂崗實習的學生要定任務，定指標，定質(zhì)量，定考核，定報酬。根據(jù)企業(yè)所提供崗位和專業(yè)教學特點，學生應主要集中在與所學專業(yè)對口的崗位實習。頂崗實習可分為以下4個階段：〔1〕根本功訓練。根本功訓練視各工種的情況，可單獨訓練，也可以和初級工技能訓練結(jié)合起來。根本功訓練一般安排在校內(nèi)實習中心進展，也可在企業(yè)進展?！?〕初級工訓練。安排在企業(yè)相應車間頂崗勞動，要求在實習中完成與初級工相應的工作任務，通過訓練使學生的操作技能到達初級工程度，完成規(guī)定的消費任務，獲得初級工資格證書，計滿該項學分?！?〕中級工訓練。安排在企業(yè)相應車間頂崗勞動，要求在實習中完成與中級工相應的工作任務，通過訓練使學生的操作技術到達中級工程度，完成規(guī)定的消費任務，獲得中級工資格證書，計滿該項學分?！?〕高級工訓練。安排在企業(yè)相應車間頂崗勞動，要求在實習中完成與高級工相應的工作任務，通過訓練使學生到達高級工程度，完成規(guī)定的消費任務，獲得高級工資格證書，計滿該項學分。畢業(yè)理論、畢業(yè)設計或到就業(yè)單位頂崗實習。目前許多學生在第6學期已分開學校，到就業(yè)崗位頂崗實習。因此，1︰1半工半讀教學方案在第6學期的前10周安排了選修課，后10周安排了三種理論教學形式，即到就業(yè)單位頂崗實習，繼續(xù)在企業(yè)畢業(yè)理論、在技術人員或老師指導下畢業(yè)設計。學生可根據(jù)自己情況選擇其中一項。上述〔1〕～〔4〕階段在執(zhí)行過程中視情況，結(jié)合企業(yè)消費實際可以分解為假設干個層次。頂崗實習期間可安排的工學結(jié)合的課程，其周學時一般控制在4學時。頂崗實習期間應集中時間用于學生的實習，不得以任何理由隨意縮減頂崗實習內(nèi)容與時間。1︰1半工半讀是工學結(jié)合教育的一種教學形式，是學習與工作嚴密結(jié)合的又一種教學載體，其最大特點是理論教學與理論教學同等重要