訓練學生數(shù)學思維的探索

訓練學生數(shù)學思維的探究【摘要】數(shù)學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維才能。而數(shù)學思維是將來的高科技信息社會中，具有開拓、創(chuàng)新意識的人才所必須具有的思維。因此，在數(shù)學教學中訓練學生的數(shù)學思維有著重要的意義?！娟P(guān)鍵詞】思維材料；思維方向；思維系統(tǒng)；思維規(guī)律由于數(shù)學教學本質(zhì)上是數(shù)學活動即思維活動的教學，所以訓練學生的數(shù)學思維必須通過數(shù)學教學來實現(xiàn)。同時，由于數(shù)學是憑借數(shù)量關(guān)系和空間形式去劃分和反映客觀世界的整體，因此，訓練數(shù)學思維也就必須從整體出發(fā)。學習數(shù)學必須以思維的完好性作根底，反過來又促進思維的整體構(gòu)造形成。但因教學過程是可控制的，所以在教學中開展學生整體思維也是可控的。應當引導學生進展多維的數(shù)學活動。那么，如何訓練學生的數(shù)學思維呢？我認為訓練學生的數(shù)學思維時應注意以下幾點。1.訓練學生的數(shù)學思維要給材料要根據(jù)學生的思維特點、數(shù)學本身的性質(zhì)向?qū)W生提供豐富的感性材料，以形成詳細生動的表象和概念。隨著年級的升高，詳細形象的成分逐漸減少，抽象成分不斷增加。概念、法那么、性質(zhì)、公式等理性材料日益積累，構(gòu)成思維的素材，成為構(gòu)建相應的數(shù)學認識形式的知識基矗如學生形成數(shù)的概念，構(gòu)建四那么運算系列的形式，掌握幾何形體知識的構(gòu)造大都需要豐富的材料?？偟氖亲裱敿毿蜗?形象抽象-邏輯抽象的規(guī)律，并帶有某種創(chuàng)造性的萌芽。例如構(gòu)成三角形的條件的教學中，老師可以提供學生動手操作的素材，讓學生動手理論，掌握知識。為使學生認識構(gòu)成三角形的條件，老師可分別將一些長短不一的小木棒分別發(fā)給學生，要學生動手搭建三角形。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)：有些木棒能搭建成三角形，有些木棒卻不能搭建成三角形。從而讓學生掌握構(gòu)成三角形的條件是：“最短的兩條邊的和必需大于第三邊〞。這樣，學生根據(jù)老師提供的教學素材，經(jīng)歷著從展開的、物質(zhì)的、外部的活動，逐步壓縮、省略思維活動的詳細環(huán)節(jié)直至內(nèi)化為最簡單的形式-構(gòu)成三角形的條件。2.訓練學生的數(shù)學思維要有方向?qū)W生學習數(shù)學的思維方向明顯特點是單向直進，即順著一個方向前進，對周圍的其他因素“視而不見〞。而皮亞杰認為思維程度的區(qū)分標志是“守恒〞和“可逆性〞。這里所謂的“守恒〞就是當一個運算發(fā)生變化時，仍有某些因素保持不變，這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性〞是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進展“運算〞，這個運算應當是具有可逆性的內(nèi)化了的動作。因此，老師在教學中既要注重定向集中思維，又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶形式，集中向一個目的進展分析推理，全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度，朝不同方向進展思索，探求多種答案。在對培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能越來越強烈的今天，我們必須非常注重學生數(shù)學思維的方向性，要利用一切教材中的有利因素，訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。3.訓練學生的數(shù)學思維應有系統(tǒng)散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的開展不是別的，只是很好組織起來的知識體系〞，要使數(shù)學知識在考慮數(shù)學知識本身的邏輯系統(tǒng)和學生認知規(guī)律的互相作用下，能上下、左右、前后各個方向整合成一個縱向不斷分化，橫向綜合貫穿，聯(lián)絡(luò)親密的知識網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)、形、式各局部知識縱橫聯(lián)絡(luò)，互相促進，廣中求深。理論證明，知識聯(lián)絡(luò)越嚴密，智力背景就愈廣闊，遷移才能也就越強，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個多方向、多層次的整體構(gòu)造，對知識的理解、掌握、儲存、檢索和應用愈有利。但由于學生身心開展的自身規(guī)律決定了老師在教學中不可能將知識一下子整體傳授給學生，而是在教學時具有一定的等級層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維程度和不同的思維品質(zhì)。如在數(shù)學中的有理數(shù)的混合運算、三角形知識的教學中。老師應在教學時從整體的、系統(tǒng)的觀點出發(fā)，明確每一層次、每一階段對學生思維訓練的要求，恰到好處地進展訓練。4.訓練學生的數(shù)學思維應有規(guī)律數(shù)學思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學本身的特殊規(guī)律。它們之間又是互相聯(lián)絡(luò)的。存在著形式和內(nèi)容、詳細與抽象、特殊與一般的關(guān)系。要使學生學習富有成效，必須提醒知識的內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)與規(guī)律。如整數(shù)、正數(shù)、負數(shù)概念之間的聯(lián)絡(luò)；四那么運算中的五大運算定律，是數(shù)系運算根據(jù)的通性公式；和、差、倍、分四種根本數(shù)量關(guān)系是各種應用題的根底等等。規(guī)律提醒得愈根本、愈概括，那么學生的理解愈容易，愈方便，教學的效果也越好。因此，老師在新知識教學時，要充分利用遷移的功能，讓學生用已有的知識和思維方法，去解決新的問題。如我們在復習“算術(shù)〞的乘法口訣后，可以讓學生用這種考慮方法去推導有理數(shù)的乘法口訣；學了“加法交換律〞的推導后，可以用同樣的方法學習乘法交換律；學了“三角形的面積公式〞推導后，可以用同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等?？傊?，只有當數(shù)學思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、明晰的、相對穩(wěn)定的；內(nèi)容是系統(tǒng)有序的、開放的、綜合的；構(gòu)造是有規(guī)律的、辯證的、層次的，才能開展學生思維的整體性，并使思維具有靈敏性、深入性、批判性、目的性、敏捷性甚至創(chuàng)造性，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。同時，也只有抓住了在數(shù)學課堂教學中根據(jù)教材內(nèi)容，訓練學生數(shù)學思維這條主線，才能培養(yǎng)21世紀對祖國建立有用的創(chuàng)造型人才！【參考文獻】[1]田萬海.?數(shù)學教育學?.浙江教育出版社,1993年6月第1版.[2]張奠