技術(shù)炒作曲線的教育價值及其對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的觀照

技術(shù)炒作曲線的教育價值及其對教育技術(shù)學(xué)科開展的觀照技術(shù)炒作曲線的教育價值及其對教育技術(shù)學(xué)科開展的觀照教育技術(shù)是一個致力于利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的專門領(lǐng)域，其近百年的開展歷史說明，在理論層面上，技術(shù)創(chuàng)新及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)散是推動教育技術(shù)不斷前進(jìn)的主要動力。然而，隨著技術(shù)更新速度越來越快，教育始終在追趕技術(shù)開展的步伐，且顯得力不從心。如何讓教育在面對瞬息萬變的技術(shù)創(chuàng)新時可以更加沉著應(yīng)對，是在推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度有效交融道路上必須面對的課題。本研究將對技術(shù)炒作曲線進(jìn)展認(rèn)知與解讀，以期在一定程度上把握新興技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)散的根本規(guī)律，從而更好地推進(jìn)信息技術(shù)與教育的有效交融。一、技術(shù)炒作曲線的概念解讀及其教育價值1.技術(shù)炒作曲線的概念解讀與階段劃分技術(shù)炒作曲線〔Hypeyle，又譯為技術(shù)成熟度曲線〕是一條呈現(xiàn)新興技術(shù)從提出到成熟運(yùn)用于市場期間在每一個時間段受到媒體關(guān)注度的曲線。如圖1所示〔Gartner，2022〕，其中橫軸為時間軸，縱軸為技術(shù)在公眾面前的曝光率，故該曲線也被稱為光環(huán)曲線。該曲線最早由知名IT研究與參謀咨詢機(jī)構(gòu)高德納〔Gartner〕公司于1995年提出。后來大量的案例研究說明，大多數(shù)新興技術(shù)從提出到運(yùn)用于市場，大都會經(jīng)歷該曲線所描繪的根本過程。因此，創(chuàng)新技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的開展及運(yùn)用形態(tài)，也應(yīng)大體遵循該曲線。同時，不同技術(shù)通過該曲線的時間周期也各具差異，這主要取決于兩方面的因素：技術(shù)效益和技術(shù)承受度〔Gartner，2022〕?；诖耍覀儗⒓夹g(shù)炒作曲線進(jìn)展補(bǔ)充延長，可以得到它與技術(shù)效益曲線以及技術(shù)承受度曲線之間的關(guān)系，如圖2所示〔Gartner，2022〕。根據(jù)圖2所示的復(fù)合曲線，我們可以看到：技術(shù)在炒作周期的前期，曝光率會迅速增長，但由于技術(shù)本身不成熟、承受度低及相關(guān)材料少，這種曝光率主要來自群眾媒體的報道。換言之，該階段由專業(yè)人士進(jìn)展的基于科學(xué)的研究而產(chǎn)生的嚴(yán)謹(jǐn)有據(jù)的報道非常少，而非專業(yè)人士的吹捧那么占據(jù)主流。在急劇下滑與再次上升階段，雖然技術(shù)的曝光率有所下降，但經(jīng)過堅持不懈的科學(xué)研究與應(yīng)用推廣，其承受度、效益、成熟度及詳細(xì)效用價值逐漸顯現(xiàn)，進(jìn)而影響該種技術(shù)在后期通過技術(shù)炒作曲線所用的時間。高德納公司根據(jù)技術(shù)在不同時期受關(guān)注的程度，將技術(shù)通過炒作曲線的進(jìn)程劃分為5個階段，并總結(jié)了技術(shù)在每個階段需要經(jīng)歷的大體事件，如圖3所示〔Gartner，2022〕?！?〕啟蒙期。技術(shù)在該時期被提出，處于研發(fā)的初級階段，該階段的技術(shù)還沒有形成成熟獨立的產(chǎn)品，群眾媒體就已經(jīng)針對技術(shù)的預(yù)期效用進(jìn)展宣傳。〔2〕炒作頂峰期。群眾媒體的狂熱宣傳迅速引起廣泛關(guān)注，各種社會機(jī)構(gòu)尤其是公司企業(yè)陷入盲目投資追隨新技術(shù)的陷阱。此時，技術(shù)炒作到達(dá)巔峰，第一代研發(fā)產(chǎn)品開場出現(xiàn)，但這些初創(chuàng)技術(shù)產(chǎn)品的不成熟性及在應(yīng)用中出現(xiàn)的缺陷會對技術(shù)的過熱炒作提出警示。〔3〕低谷期。首批研發(fā)的技術(shù)產(chǎn)品的使用效果與最初的樂觀預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，新興技術(shù)開場遭到群眾媒體的猛烈鞭撻，并被快速遺棄，只有少局部理智的人還在堅持不懈地完善技術(shù)的效能?！?〕重新起步期。經(jīng)過這局部理智的人的堅持不懈及付出的科研努力，技術(shù)的成效得到極大改善，隨之二代或三代技術(shù)產(chǎn)品開場走進(jìn)市常〔5〕消費力成熟期。經(jīng)過前幾個階段不斷地功能修正及完善，該種技術(shù)的N代產(chǎn)品不斷成熟、功能完備且效益良好，并逐步成為市場主流的技術(shù)產(chǎn)品，技術(shù)擴(kuò)散開場進(jìn)入穩(wěn)定成熟的高原期〔'Leary，2022〕。進(jìn)入這一階段，那么意味著技術(shù)成功通過了炒作曲線，用戶承受度穩(wěn)步上升，實際使用效益也不斷進(jìn)步，技術(shù)融入獲得了最后的成功。2.從技術(shù)炒作曲線透視創(chuàng)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的價值及運(yùn)用作為透視技術(shù)生命周期早期開展?fàn)顩r的有效工具，技術(shù)炒作曲線的意義可歸結(jié)為以下三個方面：第一，提醒了心理因素影響技術(shù)創(chuàng)新的開展形式，因為不同社會群體易受新聞媒體的影響，這屬于社會技術(shù)系統(tǒng)理論的范疇。第二，明確了技術(shù)創(chuàng)新在市場或領(lǐng)域的位置，可以幫助技術(shù)決策者制定投資新技術(shù)的策略。第三，展現(xiàn)了早期階段技術(shù)創(chuàng)新存在的陷阱，告誡各種社會機(jī)構(gòu)不能因為技術(shù)受到廣泛追捧就貿(mào)然投資，也不能因它沒有到達(dá)預(yù)期就完全放棄〔李亞男等，2022〕。高德納公司發(fā)布的研究報告也特別指出：不要因技術(shù)處于關(guān)注頂峰期而蜂擁而至，亦不要因技術(shù)處于低谷幻滅期而棄之不理?！睪artner，2022〕這警示我們：盲目推崇而不理性分析，只會減緩技術(shù)開展的速度，甚至使技術(shù)開展停滯不前。托馬斯愛迪生〔ThasEdisn〕就曾犯過這樣的錯誤，在電影放映機(jī)剛剛被推廣到學(xué)校教育中時，他曾非常樂觀地預(yù)期：在學(xué)校里教科書將本文由論文聯(lián)盟搜集整理很快過時使用電影教授人類知識的每一門分支學(xué)科是有可能的。十年之后我們的學(xué)校將徹底改觀?！睸aettler，1968〕但后來的事實說明，電影放映機(jī)還沒有在教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛普及時，就已經(jīng)在下一波技術(shù)創(chuàng)新掀起的炒作浪潮沖刷下退出了歷史舞臺。時至今日，教科書并沒有過時，而電影放映機(jī)也沒能成為教育教學(xué)的主流技術(shù)。另一方面，發(fā)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)行時暴露的缺陷便放棄對技術(shù)的堅守也是一種悲哀，其導(dǎo)致的結(jié)果是讓技術(shù)最終錯失了真正融入教育的良機(jī)。二、新興技術(shù)如何穿越技術(shù)炒作曲線：基于技術(shù)炒作周期的案例分析從某種程度上講，一部教育技術(shù)的歷史就是技術(shù)不斷向教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)散的歷史。一百年來技術(shù)創(chuàng)新層出不窮，且不斷向教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)散。盡管有些技術(shù)曾一度產(chǎn)生過非常重要的影響，但教育的歷史與現(xiàn)實景觀在事實上卻并沒有得到多大改變，通過技術(shù)變革教育的理想與追求逐漸蛻變?yōu)榻逃诓铰嫩橎堑刈汾s技術(shù)的進(jìn)步。在數(shù)字化時代，信息技術(shù)對教育開展具有革命性影響，這已成為普遍共識。利用技術(shù)炒作曲線，對一些典型的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)散現(xiàn)象進(jìn)展分析，或答應(yīng)以為我們提供一些有益啟示，使技術(shù)可以順利通過炒作曲線，防止在推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度有效交融的征途上再次誤入歧途。1.基于挪動終端的挪動學(xué)習(xí)挪動學(xué)習(xí)是挪動技術(shù)與終端設(shè)備在教育領(lǐng)域內(nèi)不斷普及應(yīng)用的結(jié)果。這一概念最早由德斯蒙德基更〔DesndKeegan〕于2000年提出，是指隨時隨地均可進(jìn)展自由學(xué)習(xí)。挪動學(xué)習(xí)真正走入社會群眾的視野那么是在2022年，這在一定程度上依賴于以eb2.0為代表的新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新與開展。隨著挪動終端的不斷普及，挪動學(xué)習(xí)的支持設(shè)備逐漸推廣至低檔、智能及平板電腦。按照技術(shù)炒作曲線，基于不同終端設(shè)備的挪動學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出不同的開展軌跡。我們根據(jù)高德納公司歷年發(fā)布的教育領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)炒作曲線，繪制了基于不同挪動終端〔低檔、智能和平板電腦〕的挪動學(xué)習(xí)炒作曲線，如圖4所示。可以發(fā)現(xiàn)：〔1〕基于低檔的挪動學(xué)習(xí)，憑借其自身操作簡便、普及性強(qiáng)的特點，順利開展至重新起步期，但如今低檔受功能局限而退出市場，其支持的挪動學(xué)習(xí)也開場走向消亡，能否重新起步，那么取決于低檔在支持教與學(xué)的功能上能否有所創(chuàng)新與打破?！?〕基于智能的挪動學(xué)習(xí)，雖然前期分布不廣，技術(shù)不完善，停留在低谷期的時間較長，但隨著技術(shù)不斷完善、本錢不斷降低及相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟硬件相繼出現(xiàn)，目前已成功跨過低谷，處于重新起步期?！?〕基于平板電腦的挪動學(xué)習(xí)，因其相比臺式機(jī)的便攜性，及其更加成熟完備的技術(shù)性能，已經(jīng)迅速且順利穿過技術(shù)炒作曲線，步入了成熟可持續(xù)開展的新階段。圖4不同挪動終端的挪動學(xué)習(xí)炒作曲線然而，挪動學(xué)習(xí)開展至今也存在一些不可回避與無視的問題與挑戰(zhàn)。目前用于支持挪動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備主要有智能和平板電腦兩種。其中，智能的普及率更高、適用性更廣，與之對應(yīng)的教育應(yīng)用軟件〔APP〕也逐步增多。這為學(xué)習(xí)者提供便捷的同時，也帶來一些困擾，主要表如今三個方面：第一，APP的出現(xiàn)使得人們過于依賴。正如?APP一代：網(wǎng)絡(luò)化科學(xué)的新時代?里所描繪的，人們的選擇、行為及目的正在逐步被APP限制，如假設(shè)放任自流，人類最終將會踏向APP的奴役之路。破解之道在于：讓技術(shù)上的變化逐步轉(zhuǎn)化為科學(xué)上的變化，使人類建立一種適應(yīng)科學(xué)變化的認(rèn)知方式〔唐伊德，2022〕，而非使肢體陷入技術(shù)的迷城。第二，人們期待APP可以囊括所有學(xué)科知識。然而，任何一種媒體技術(shù)只在一個有限的范圍內(nèi)，對某一類內(nèi)容的呈現(xiàn)優(yōu)越于其他媒體技術(shù)，并不存在所謂的超級媒體〔張祖忻，1994〕。當(dāng)APP統(tǒng)治一切時，實際上我們又陷入了尋找超級媒體的迷夢之中。第三，為了開發(fā)APP而開發(fā)APP。教育類APP本是為提升教學(xué)效果而開發(fā)的，它作為教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)品，應(yīng)該注重分析需要解決的教學(xué)問題及其適用的學(xué)科內(nèi)容。挪動學(xué)習(xí)的價值追求不是實現(xiàn)從學(xué)科知識到APP或視音頻的轉(zhuǎn)換，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源的工具助手。2.大規(guī)模開放在線課程運(yùn)動大規(guī)模開放在線課程是近年來教育領(lǐng)域內(nèi)最重要的技術(shù)創(chuàng)新，已成為在線教育最主要的潮流。它以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段，以聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將開放教育與在線課程結(jié)合起來形成網(wǎng)絡(luò)化知識節(jié)點，并具有大規(guī)模、開放性及在線等特點。大規(guī)模開放在線課程起源于2022年喬治西蒙斯〔GergeSieens〕和斯蒂芬唐斯〔StephenDnes〕開設(shè)的一門叫做聯(lián)通主義與聯(lián)通化知識的網(wǎng)絡(luò)課程。當(dāng)時他們借助在線社交工具〔如Faebk等〕吸引學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)。針對西蒙斯和唐斯開設(shè)的這種網(wǎng)絡(luò)課程，戴夫科米爾〔Daverier〕與布萊恩亞歷山大〔BryanAlexander〕共同提出了大規(guī)模開放在線課程的概念。近幾年來，大規(guī)模開放在線課程憑借自身價格低廉及低門檻的優(yōu)勢迅速席卷全球，在短短幾年內(nèi)便獲得高度關(guān)注，并屢次登上知名媒體的新聞頭條。群眾媒體竭力宣揚(yáng)大規(guī)模開放在線課程給教育帶來的革命性影響，更提出諸如大規(guī)模開放在線課程的后續(xù)開展將導(dǎo)致傳統(tǒng)高等教育學(xué)校體系崩塌、大學(xué)將死，大學(xué)永生之類聳人聽聞的預(yù)言〔哈登，2022〕。早期有關(guān)大規(guī)模開放在線課程的學(xué)術(shù)研究也受這種技術(shù)樂觀主義的影響，大多是褒獎之詞，缺乏針對大規(guī)模開放在線課程本身全面且客觀的判斷，基于實證的科學(xué)研究更是欠缺。隨著大規(guī)模開放在線課程在早期試行過程中不斷暴露出各種缺陷，與早期人們對其美妙預(yù)期形成強(qiáng)烈落差，因此，慕課已死之類的口號又紛至沓來。毫無疑問，大規(guī)模開放在線課程在憑借群眾媒體的竭力追捧到達(dá)巔峰時，也將自身推至萬丈深淵的邊緣這一危險境地。根據(jù)高德納公司歷年發(fā)布的研究報告，我們可以看到其開展趨勢呈現(xiàn)出先極速上升又急劇下降的動亂勢態(tài)，如圖5所示。追本溯源地講，大規(guī)模開放在線課程的興起是開放教育資源運(yùn)動開展的必然結(jié)果。以麻省理工學(xué)院在21世紀(jì)初啟動的IT工程為開端，開放教育資源運(yùn)動的開展助長了人們對教育公平的渴望。聯(lián)通主義與聯(lián)通化知識課程的開設(shè)那么成為導(dǎo)火索，助推了大規(guī)模開放在線課程運(yùn)動的崛起。作為開放教育資源運(yùn)用的更高階表現(xiàn)形式，大規(guī)模開放在線課程具有大規(guī)模、在線及可認(rèn)證等優(yōu)勢。然而，它的開展并沒有像技術(shù)樂觀主義者想象得那樣順利：先是得到群眾媒體的肆意夸張，隨后便受到各種各樣的冷嘲熱諷，目前正迅速墜入低谷。造成這種開展場面的原因有以下四個方面：第一，大規(guī)模開放在線課程的教學(xué)方式過于陳舊。市場上大多數(shù)大規(guī)模開放在線課程皆是將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)活動以人機(jī)交互為主，教與學(xué)照舊別離，師生間的互動也并沒有得到本質(zhì)性的加強(qiáng)〔約翰巴格利，2022〕。原因在于：那些課程的創(chuàng)立者并不具備教學(xué)法方面的知識。〔約翰丹尼爾，2022〕第二，大規(guī)模開放在線課程的學(xué)習(xí)人數(shù)過多，老師無法掌控如此規(guī)模龐大的班級形式，無力訂制滿足所有學(xué)生需求的教學(xué)活動，以及無法建立及時有效的師生互動。第三，大規(guī)模開放在線課程的高輟學(xué)率〔如加州大學(xué)伯克利分校在ursera平臺開設(shè)的軟件工程課程的輟學(xué)率高達(dá)93%〕使人們對其喪失信心。從某種程度上講，輟學(xué)率的上下映射出課程質(zhì)量的好壞和教學(xué)內(nèi)容安排的合理與否。第四，大規(guī)模開放在線課程的商業(yè)化運(yùn)作方式對大學(xué)老師的課程內(nèi)容知識產(chǎn)權(quán)造成一定威脅。如何在教育作為公共產(chǎn)品具有的公共價值與商業(yè)資本追逐金錢利益的沖動之間保持平衡是一個宏大挑戰(zhàn)。事實上，要想真正發(fā)揮大規(guī)模開放在線課程的教育價值，勢必要請教育研究人員對其持冷靜態(tài)度。比方，加州圣何塞州立大學(xué)經(jīng)過6個月的高投入試驗后，決定暫停Udaity工程，而著手冷靜分析所做的試驗。國內(nèi)也有學(xué)者提出，大規(guī)模開放在線課程的前期開展過于迅速，泥沙俱下，缺乏冷靜理性的考慮，如今需要重新審視并研究其可實現(xiàn)的詳細(xì)途徑并對實際的效用進(jìn)展測評〔王志軍等，2022〕。我們需要在技術(shù)和理論兩個層面做出努力，以幫助其盡快且成功地穿越技術(shù)炒作曲線。就技術(shù)層面而言，大規(guī)模開放在線課程可實現(xiàn)技術(shù)〔-EnablingTehnlgies〕的提出為大規(guī)模開放在線課程的可持續(xù)開展提供了有力支撐。就理論層面來講，教育技術(shù)的研究人員應(yīng)該在堅持探究大規(guī)模開放在線課程與各種傳統(tǒng)或新興的課程及教學(xué)方法之匹配程度的同時，勾勒出其何以可能融入傳統(tǒng)教育或創(chuàng)始新教育的詳細(xì)可行之途徑?；诖?，我們認(rèn)為教育工作者應(yīng)充分利用大規(guī)模開放在線課程的優(yōu)勢，并盡力做到以下三點。其一，利用大規(guī)模開放在線課程的大規(guī)模特性，開展學(xué)校公修課程的教學(xué)。具備大規(guī)模性質(zhì)的大規(guī)模開放在線課程在推行通識課程教育的過程中可發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。其二，利用大規(guī)模開放在線課程的在線性實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)。大規(guī)模開放在線課程不受時間和地點限制，可作為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。其三，借助大規(guī)模開放在線課程創(chuàng)新的認(rèn)證機(jī)制補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)資源。正規(guī)的學(xué)校教育可充分利用該機(jī)制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源。但需要指出的是，大規(guī)模開放在線課程的學(xué)習(xí)形式不僅僅是共享視頻資源，也并不局限于將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，而需要針對大規(guī)模開放在線課程探究適用的教育教學(xué)方法、資源呈現(xiàn)形式及課程學(xué)習(xí)方式，并在三者之間建立最正確匹配。這正是教育技術(shù)工作者的責(zé)任。三、技術(shù)炒作曲線與教育技術(shù)的開展：從歷史到現(xiàn)實利用技術(shù)炒作曲線來透視基于挪動終端的挪動學(xué)習(xí)和大規(guī)模開放在線課程的開展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，不僅社會公眾，連教育技術(shù)的專業(yè)研究人員都照舊處于以技術(shù)為中心的思想漩渦之中。歷史上，這樣的景象不斷重演。從教育電影到教育電視，從計算機(jī)輔助教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教育，我們總是重復(fù)著這樣一種行為形式：開場對技術(shù)改革教育賦予美妙的愿景；然后將新技術(shù)運(yùn)用到學(xué)校中，形成一種改革浪潮撲面而來的假象；之后技術(shù)融入教育步入攻堅階段，暴露出一系列問題與挑戰(zhàn)，因前期根底層面的研究缺乏，導(dǎo)致融入過程缺乏科學(xué)支撐，后勁缺乏，社會公眾的關(guān)注度大幅下降，且評價轉(zhuǎn)向負(fù)面，與此同時新興技術(shù)開場出現(xiàn)；最后在進(jìn)退兩難的境地下，將沒有實現(xiàn)愿景的技術(shù)擱置一旁〔邁耶，2022〕，轉(zhuǎn)而去追蹤新興技術(shù)，繼續(xù)進(jìn)入下一個循環(huán)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，在層出不窮的媒體技術(shù)面前，教育技術(shù)領(lǐng)域缺乏必要的定力和應(yīng)有的專業(yè)精神，不是從學(xué)科建立與自身開展的規(guī)律出發(fā)，而是僅僅把技術(shù)變革教育理解為一個簡單的技術(shù)過程，對技術(shù)融入教育的復(fù)雜性與長期性認(rèn)識缺乏，缺乏打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，而且容易受社會公眾意見所左右，甚至對技術(shù)作用于教育的認(rèn)識和社會公眾一樣陷入盲從或反對的極端境地。這主要表現(xiàn)為：在理論層面，總是忙于追逐各種新興媒體，產(chǎn)生了教育的技術(shù)拜物教；在研究層面，沒有下力氣對特定媒體與學(xué)習(xí)的深層交互機(jī)制展開探究，也沒有對技術(shù)作用于教育的根本機(jī)制進(jìn)展富有解釋力的理論描繪根據(jù)技術(shù)炒作曲線，大多數(shù)技術(shù)都會歷經(jīng)自身開展的低谷期，而假如堅持不懈地進(jìn)展研究，并以研究來支撐應(yīng)用，最終也會順利迎來可持續(xù)開展的新階段，并最終改變某一領(lǐng)域的相貌。但縱觀教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各種技術(shù)融入的開展脈絡(luò)，我們發(fā)現(xiàn)大局部技術(shù)融入進(jìn)程都停滯在低谷期，進(jìn)而在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)銷聲匿跡。要防止產(chǎn)生這種現(xiàn)象，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員需要從以下兩個方面著手。一方面，我們要有對某一類技術(shù)進(jìn)展持久研究的毅力。正如技術(shù)炒作曲線顯示的，作為致力于技術(shù)融入教育的專業(yè)人員，我們不但需要在公眾面對新興技術(shù)表現(xiàn)出來的狂熱面前保持必要的清醒，更需要在技術(shù)飽受批判的關(guān)鍵時期繼續(xù)探究技術(shù)在教育中的運(yùn)行形式和與之匹配的資源與教學(xué)方法，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為理論應(yīng)用背書。另一方面，我們應(yīng)努力防止以技術(shù)為中心的取向。歷史上，教育技術(shù)的專業(yè)人員往往偏執(zhí)于技術(shù)功能的最大化應(yīng)用，而無視技術(shù)與其他教育變量的最優(yōu)組合。這歸根結(jié)底源于我們并沒有處理好技術(shù)、教育、人的開展三者之間的復(fù)雜關(guān)系，沒有可以為技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用確立真正的價值追求，而讓本來作為手段的技術(shù)本身變成了目的。實際上，作為以利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)為己任的教育技術(shù)專業(yè)人員，更應(yīng)該關(guān)注各種技術(shù)何以提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)人類認(rèn)知背后的科學(xué)原理，并基于通過長期科學(xué)研究提醒的這些科學(xué)原理來開展有效且可行的操作方法，以期為理論應(yīng)用提供支撐〔鄭旭東等，2022〕。我們必須成認(rèn)：技術(shù)創(chuàng)新確實改變了人的思維和行為形式，如寫作使人具備哲學(xué)和科學(xué)的思維，印刷機(jī)的創(chuàng)造削弱了宗教統(tǒng)治的權(quán)威，為群眾教育奠定了根底〔霍華德高德納等，2022〕。但是，媒體技術(shù)變革教育并不是一個無條件的自然過程，技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)散是需要條件的。以視聽教學(xué)運(yùn)動為例，二戰(zhàn)期間，美國借助電影快速培訓(xùn)士兵和民眾，獲得了良好效果。在這一時期，雖然視聽教育的應(yīng)用理論證明了視聽媒體可以提升教學(xué)效率，埃德加戴爾〔