2022年數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

第10頁(yè)共10頁(yè)2022年數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。對(duì)課改實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難進(jìn)行比較深入的思考。以上是我在三年來(lái)課改中已取得的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。當(dāng)然,課改是艱辛的,但只要你孜孜以求,開拓創(chuàng)新,定會(huì)與新課程共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)三年彈指一揮間,一輪新課程教學(xué)工作的探索與實(shí)踐從起點(diǎn)到終點(diǎn),畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。新一輪課程教學(xué)又重新開始,為了更好地進(jìn)行新課程教學(xué)工作的探索與實(shí)踐,在此對(duì)過(guò)去三年的教學(xué)工作大致作個(gè)總結(jié)。課改三年來(lái),我始終堅(jiān)持以育人為本,以課程為載體,以教學(xué)為中心,以課堂為主渠道,以質(zhì)量為生命。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué)。在繼續(xù)推進(jìn)我校"自主-創(chuàng)新"課堂教學(xué)模式的同時(shí),實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,即教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;促進(jìn)五個(gè)方面的交流,即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、教法交流、學(xué)法交流。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想,新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái),改革教學(xué),收到良好的效果。下面是我的課改三年來(lái)的主要工作回顧:一、讓課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心,進(jìn)入課堂。我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué),《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)改革和研究的立足點(diǎn)。教學(xué)觀念的更新、知識(shí)儲(chǔ)存的增加、教學(xué)方法改進(jìn)是每位課改著首要解決的問(wèn)題。因?yàn)橐环N教改措施的形成,一種教學(xué)方法的嘗試實(shí)踐,若無(wú)可靠的理論依據(jù)作指導(dǎo),猶如"無(wú)本之木;無(wú)源之水"。"學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐"是永葆教學(xué)藝術(shù)青春的駐顏之術(shù)。"教然后知困,學(xué)然后知不足,知困才能自反也,知不足才能自強(qiáng)也",只有把教學(xué)與再學(xué)習(xí)相結(jié)合,在"學(xué)中教",在"教中學(xué)"才能"教學(xué)相長(zhǎng)"。對(duì)教學(xué)改革我沒(méi)有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學(xué)研究上,勤于思考、勇于實(shí)踐,為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統(tǒng)思想,傾注了大量心血。我立足自己的實(shí)際,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教育理論、認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學(xué)質(zhì)量的策略,勤勤懇懇的總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)參加市級(jí)課改培訓(xùn);校本培訓(xùn);自我學(xué)習(xí);鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課標(biāo)的基本理念,設(shè)計(jì)思路,課程目標(biāo),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解,在新課標(biāo)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。二、課堂教學(xué),師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展。三年來(lái),每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者,為保證新課標(biāo)的落實(shí)。我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感,態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想。把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。,我在了解課改的理論基礎(chǔ)上,大膽嘗試新教法,我先后上了《解方程》課改研究課,《誰(shuí)轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大》等示范觀摩課,通過(guò)成功的展示,收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校老師的肯定。在校內(nèi),每學(xué)期根據(jù)實(shí)際都上一節(jié)研究課。進(jìn)行主說(shuō)、主評(píng)一至兩次。積極參與集體備,進(jìn)行教案交流;加強(qiáng)課堂交流,在課堂上積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤與動(dòng)手,教學(xué)民主、營(yíng)造良好的交流氛圍,親切和藹地與學(xué)生交流,將對(duì)學(xué)生的殷殷期望、熱情鼓勵(lì)及鞭策等信息及時(shí)傳遞學(xué)生,使師生之間產(chǎn)生共鳴、共識(shí)、共享、共進(jìn),讓學(xué)生心態(tài)開放,主體凸現(xiàn),個(gè)性張顯,創(chuàng)造性得到解放;開展作業(yè)交流,給針對(duì)作業(yè)中存在的突出問(wèn)題其產(chǎn)生的原因互相商榷;虛心進(jìn)行教法交流,上完每節(jié)課將上課的教學(xué)心得和教法都與帶平行班的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流;主動(dòng)進(jìn)行學(xué)法交流,對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法進(jìn)行分析并與其他班進(jìn)行比較交流。這樣,不但促進(jìn)了課改理念的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步推進(jìn)了教改教研的科研水平。更重要的是在群策群力的探討中發(fā)揮集體的智慧,活躍了教改氛圍。綜合起來(lái)課改教學(xué)活動(dòng)兼顧到知識(shí)教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習(xí),不斷修煉,提高文化水平。這將是一個(gè)長(zhǎng)期而非常有價(jià)值的努力過(guò)程。在實(shí)施探究活動(dòng)中,我真正體現(xiàn)是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、研究者、開發(fā)者、合作者。我真情實(shí)感的愛(ài)、真才實(shí)學(xué)的教、真心實(shí)意的幫,積極做好"導(dǎo)演"的角色。因?yàn)閱?wèn)題的探究對(duì)象、探究的深入、關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)渡、探究結(jié)果的得出,都離不開我的引導(dǎo)。一方面對(duì)我來(lái)講,要點(diǎn)撥、置疑、啟發(fā)、解惑;對(duì)學(xué)生而言,學(xué)生要猜想、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。因此教師要處理好點(diǎn)撥與猜想、置疑與嘗試、啟發(fā)與質(zhì)疑、解惑與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。、點(diǎn)撥與猜想教學(xué)"貴在引導(dǎo),妙在開竅"。我在組織與實(shí)施探究活動(dòng)中,精心點(diǎn)撥,讓學(xué)生大膽猜想。"點(diǎn)"是言簡(jiǎn)易賅,"撥"是曉知以要害,撥開迷霧,猜想是經(jīng)過(guò)猜測(cè)和推想、聯(lián)想得出規(guī)律或結(jié)論。下面我以探求擺n個(gè)三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個(gè)教師設(shè)計(jì)的兩種不同方案進(jìn)行充分說(shuō)明:探究活動(dòng)方案(我)探究活動(dòng)方案(乙)師:請(qǐng)同學(xué)們拿出火柴擺三角形師:請(qǐng)擺擺看,擺一個(gè)三角形通過(guò)擺一擺你發(fā)現(xiàn)了什么?用幾根火柴?生:(積極發(fā)言)擺一個(gè)三角形生:擺一個(gè)三角形用三根火柴;需三根火柴;師:擺兩個(gè)三角形用幾根火柴?生:擺兩個(gè)三角形需五根火柴;生:擺兩個(gè)三角形用五根火柴;生:擺三個(gè)三角形需七根火柴;師:擺三個(gè)三角形用幾根火柴?師:請(qǐng)猜一猜擺四個(gè)三角形用生:擺三個(gè)三角形用七根火柴。幾根火柴?擺n個(gè)三角形師:擺四個(gè)三角形用幾根火柴;用幾根火柴?生:擺四個(gè)三角形用九根火柴;生:擺四個(gè)三角形用九根火柴;師:擺n個(gè)三角形用幾根火柴?擺n個(gè)三角形用(n+)根請(qǐng)猜一猜?；鸩瘛Ｉ?我猜出來(lái)了,用(n+)師:你是怎樣猜出來(lái)的?根火柴。生:我是通過(guò)3、5、7的數(shù)字變化規(guī)律猜得的。師:請(qǐng)問(wèn)擺四個(gè)三角形最少用幾根火柴?生:經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)擺放得出最少用六根。師:請(qǐng)你給演示一下是怎么擺的。我的探究方案在點(diǎn)撥和猜想方面比乙的要點(diǎn)有很多優(yōu)勢(shì),我的點(diǎn)撥中沒(méi)有人為規(guī)定探究的方向,沒(méi)有給出具體探究的方法,進(jìn)行開放型的問(wèn)題設(shè)計(jì),給學(xué)生主動(dòng)猜想,大膽猜想留有廣闊的空間,學(xué)生的思維不受局限,而乙給出了探究的方向及方法,忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。由此啟示我們,教師要善于把握時(shí)機(jī)精心點(diǎn)撥,教的"少"一點(diǎn),引得"巧"一點(diǎn);學(xué)生學(xué)的"精"一點(diǎn),領(lǐng)悟的"深"一點(diǎn)?？傊?通過(guò)學(xué)生思維的碰撞,大膽猜想,逐步向既定的目標(biāo)靠近。、置疑與嘗試"學(xué)起于思,思源于疑"。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心狀態(tài),設(shè)計(jì)探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生相互探討和獨(dú)立思考,主動(dòng)探究,教師要有層次、有坡度的設(shè)置問(wèn)題障礙,使顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題相得益彰,為繼續(xù)探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向,讓學(xué)生大膽嘗試,給予一定的發(fā)展嘗試與再現(xiàn),為發(fā)現(xiàn)做準(zhǔn)備,使學(xué)生親身經(jīng)歷感受體驗(yàn)失敗的辛酸,通過(guò)做和悟,進(jìn)一步再嘗試,去想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,飽嘗成功的喜悅。3、啟發(fā)與質(zhì)疑孔老先生說(shuō)過(guò)"不憤不啟,不悱不發(fā)。"在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的啟發(fā)顯得有為重要,我認(rèn)為教師要抓好三個(gè)方面的問(wèn)題:(____)啟發(fā)的原型,是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),要經(jīng)歷第一次抽取原型,第二次抽取原型;(____)啟發(fā)的時(shí)機(jī)。要把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造時(shí)機(jī);啟發(fā)的力度。要"道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)";"示之始而正于終。"啟發(fā)的手段要多樣,如"置疑啟發(fā)、觀察啟發(fā)、類比啟發(fā)、歸納啟發(fā)、自學(xué)啟發(fā)"等;啟導(dǎo)的方法要得力,善于誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)。讓學(xué)生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質(zhì)疑。我在探究活動(dòng)中敢于放,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極的學(xué),課本讓學(xué)生看;概念讓學(xué)生抽象得出;思路讓學(xué)生講;疑難讓學(xué)生議;規(guī)律讓學(xué)生找;結(jié)論讓學(xué)生得;錯(cuò)誤讓學(xué)生分析;小結(jié)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。對(duì)課改實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難進(jìn)行比較深入的思考。以上是我在三年來(lái)課改中已取得的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。當(dāng)然,課改是艱辛的,但只要你孜孜以求,開拓創(chuàng)新,定會(huì)與新課程共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。,使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解,敢于質(zhì)疑解惑與發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)得出正確結(jié)論,是課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的最終歸宿,我對(duì)癥下藥,要在知識(shí)的發(fā)生點(diǎn)和疑難處解答學(xué)生的疑惑。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):"教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。"我以親切的態(tài)度來(lái)設(shè)置問(wèn)題的情景;以期待的心情等待著學(xué)生去思考面臨的問(wèn)題;以熱情幫助的態(tài)度給學(xué)生點(diǎn)撥和啟迪。用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言道出心中的疑惑。"你肯定可以";"這一點(diǎn)說(shuō)的很好";"我相信你行";"你試試看定能成功";"沒(méi)關(guān)系,不關(guān)鍵,你試著做,我會(huì)幫助你";"你講得真好,我從中也得到不少啟發(fā)";"這次沒(méi)成功,不要緊,我相信你下次一定會(huì)比這次更好";"剛才_(tái)___同學(xué)的回答很有創(chuàng)建,讓我們?yōu)樗恼?。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生喚發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,將學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn),把學(xué)生的問(wèn)題在和風(fēng)細(xì)雨中化解,我以飽滿的熱情進(jìn)行講解,以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽(tīng)學(xué)生的回答,使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上和諧發(fā)展。我通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考、探索、論證、成功的情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng),師生互動(dòng),從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法,通過(guò)交流和合作,搜集和整理分析信息,將知識(shí)內(nèi)化,積極努力尋求答案,評(píng)價(jià)結(jié)論,歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)且提煉精華。以上是我的一些點(diǎn)滴的做法和感受,很粗淺,我緊信,隨著課程改革的不斷加強(qiáng),教師研究水平的不斷提高,關(guān)于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)組織與實(shí)施的研究會(huì)更加深入和完善。三、創(chuàng)新評(píng)價(jià),激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。促進(jìn)全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。上兩學(xué)期我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)方面做了一些嘗試。做法是日評(píng)、周評(píng)、月評(píng)一條龍;老師評(píng)、學(xué)生評(píng)、小組評(píng)一條龍。老師對(duì)一日作業(yè)做出評(píng)價(jià),學(xué)生自查后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果登記在作業(yè)部首頁(yè)中。周末以小組評(píng)定等級(jí)后帶回家。書寫比較差的同學(xué)把班里好的作業(yè)帶回家參考,認(rèn)真學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既看到學(xué)習(xí)的進(jìn)步,又有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,較好地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。四、落實(shí)常規(guī),保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。堅(jiān)持以教學(xué)為中心,強(qiáng)化管理。進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為。并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。我自覺(jué)堅(jiān)持每周一次小教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。每月一次大教研活動(dòng)。從點(diǎn)滴入手。了解學(xué)生的認(rèn)知水平,查找資料,精心備課,扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作。做好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié);切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)過(guò)關(guān),細(xì)致分析卷面,分析每位學(xué)生的情況。找準(zhǔn)今后教學(xué)的切實(shí)點(diǎn),查漏補(bǔ)缺,培優(yōu)輔差,立足課堂,務(wù)實(shí)雙基。在三年的課改實(shí)踐中,我不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),取得豐碩成果,我撰寫的論文《數(shù)學(xué)課堂討論之管見(jiàn)》獲吳忠市教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng);《課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施》獲自治區(qū)論文評(píng)選三等獎(jiǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)《平行線的特征》獲吳忠市教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。通過(guò)基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)三年課改的實(shí)驗(yàn),我心中真正產(chǎn)生了不改不行的感覺(jué)。課改的過(guò)程也是我成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谡n程實(shí)驗(yàn)中共同經(jīng)歷著這樣一個(gè)過(guò)程:認(rèn)同理念-形成自己的經(jīng)驗(yàn)-在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用-形成自己的風(fēng)格。教師在實(shí)踐中不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)課改實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難進(jìn)行比較深入的思考。以上是我在三年來(lái)課改中已取得的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。當(dāng)然,課改是艱辛的,但只要你孜孜以求,開拓創(chuàng)新,定會(huì)與新課程共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)！2022年數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)（二）本學(xué)期,我們《小學(xué)數(shù)學(xué)教師板塊式培訓(xùn)的實(shí)踐培訓(xùn)》的研討內(nèi)容定為:“數(shù)的認(rèn)識(shí)”;“常見(jiàn)的量”;“正比例和反比例”三大塊內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)和各校開展的相關(guān)研討課交流,讓我收獲很大。本學(xué)期,我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”板塊的課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》,在學(xué)校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中,我對(duì)這節(jié)課也有了新的認(rèn)識(shí),下面就這節(jié)課我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。首先,從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,對(duì)于“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”小學(xué)階段主要分了兩個(gè)階段來(lái)學(xué)習(xí)。第一階段是三年級(jí)下冊(cè)結(jié)合長(zhǎng)度單位及元角分來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù);第二階段安排在四年級(jí)上冊(cè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)小數(shù)的意義。備課中,對(duì)于教材為什么不選用以元為單位來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)而選用以長(zhǎng)度單位米來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)一開始就成為我思考的重點(diǎn),后來(lái)在教研組集體備課中,我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排,也就是用測(cè)量物體的長(zhǎng)度不能得到整數(shù)時(shí),更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性,而用元作單位,可能只是為了記錄的簡(jiǎn)便,生活的需求?？磥?lái),教材的情境選取,還是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。再次,我想談?wù)勛约涸趥溥@節(jié)課時(shí)的一些困惑:備這節(jié)課時(shí),自己總感覺(jué)不知道把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了很多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景抽象地去學(xué)小數(shù)。所以我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),差不多就按照書上的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué),也談不上什么創(chuàng)意?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是書中例的教學(xué),也就是通過(guò)長(zhǎng)度單位的換算來(lái)充分感知小數(shù)的含義,所以我將例分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行教學(xué):第一層次教學(xué)的目的是想讓學(xué)生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來(lái)表示。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:分米用米作單位可以怎么表示?學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的含義,他們很自然地得出/____米,這時(shí)我認(rèn)為____米的出現(xiàn)屬于知識(shí)傳授點(diǎn),我可以直接告訴學(xué)生,重點(diǎn)應(yīng)放在/____米和____米的關(guān)系上,所以這時(shí)老師的引導(dǎo)是很必要的:既然分米可以用/____米表示,也可以用____米表示,那么很自然地得出/____米____米,后面再通過(guò)3厘米、5厘米用米作單位怎么表示,讓學(xué)生觀察板書后得出一個(gè)共性:原來(lái)十分之幾都可以用零點(diǎn)幾來(lái)表示,小數(shù)實(shí)際也就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。第二個(gè)層次的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)比第一層次有所提高,因?yàn)閷W(xué)生利用前面知識(shí)的遷移很容易得出厘米用米作單位的話,可以用/____米來(lái)表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:3厘米____(/)米____(____)米8厘米____(/)米____(____)米這時(shí)可完全放手讓學(xué)生獨(dú)立完成,通過(guò)反復(fù)的練習(xí),感知?dú)w納出:百分之幾可以用零點(diǎn)幾幾來(lái)表示。第三個(gè)層次的教學(xué)米30厘米,寫成小數(shù)是(____)米,我認(rèn)為可讓學(xué)生小組充分討論交流來(lái)完成,在反饋時(shí),要讓學(xué)生都充分理解米30厘米為什么可寫成.____米或.____米呢?實(shí)際上