論西部農(nóng)村教師培訓(xùn)體系建設(shè)

論西部農(nóng)村老師培訓(xùn)體系建立[摘要]西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)缺乏決定了建立適應(yīng)區(qū)域?qū)嶋H老師培訓(xùn)體系的必要性，該體系建立包括三個(gè)組成局部，即：從培訓(xùn)課程、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法三方面更新培訓(xùn)的方法體系；從多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、基層老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校本教研制度三方面建立培訓(xùn)的平臺(tái)體系；從物資、組織和動(dòng)力三方面建立培訓(xùn)的支持體系。[關(guān)鍵詞]西部農(nóng)村；老師培訓(xùn)；方法體系；平臺(tái)體系；支持體系西部農(nóng)村老師培訓(xùn)體系應(yīng)該包括三個(gè)有機(jī)組成局部，即方法體系、平臺(tái)體系和保障體系。方法體系解決的是培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容、教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面的方法問(wèn)題，平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依托方式問(wèn)題，而支持體系那么解決的是培訓(xùn)的保障問(wèn)題。下面就從這三個(gè)方面對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)體系建立做一些討論。一、方法體系：實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變〞更新培訓(xùn)方法老師培訓(xùn)方法主要包括培訓(xùn)課程選擇方法、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。當(dāng)前，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的方法體系需要克制原有問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變?！惨弧撑嘤?xùn)的課程選擇：實(shí)現(xiàn)從“重理論輕理論〞向“緊貼教育實(shí)際〞轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的課程內(nèi)容較多地關(guān)注新的教育理念、教育方法的介紹，對(duì)教育教學(xué)理論中的詳細(xì)問(wèn)題，特別是西部農(nóng)村中小學(xué)老師教育教學(xué)活動(dòng)的特殊問(wèn)題關(guān)注甚少。同時(shí)，就西部農(nóng)村中小學(xué)老師自身的特點(diǎn)而言，由于他們長(zhǎng)期從事根底性的教學(xué)工作，對(duì)教育理論的敏感度不高，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的方式方法那么迫切需要。因此，單純的“重理論輕理論〞的培訓(xùn)課程觀，致使選擇的培訓(xùn)內(nèi)容遠(yuǎn)離西部農(nóng)村實(shí)際，故而不少老師感覺(jué)培訓(xùn)遠(yuǎn)離教育教學(xué)實(shí)際、遠(yuǎn)離自己的工作，對(duì)培訓(xùn)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其培訓(xùn)效果也就不言而喻。西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)要為西部農(nóng)村根底教育效勞，這是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此在培訓(xùn)課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，必須清楚培訓(xùn)課程對(duì)進(jìn)步老師素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)意義，必須讓培訓(xùn)課程切合當(dāng)前西部農(nóng)村教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，同時(shí)更要清楚，不同層次的老師和不同學(xué)科的老師對(duì)于培訓(xùn)也有不同的訴求，他們渴望在培訓(xùn)中獲得對(duì)自己有用的經(jīng)歷和啟示。因此，在培訓(xùn)課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際，以此觀念為指導(dǎo)選擇切合實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。〔二〕培訓(xùn)的教學(xué)方式：實(shí)現(xiàn)從“重單向講授輕互動(dòng)〞向“多樣化自主學(xué)習(xí)〞轉(zhuǎn)變我們?cè)诶碚撝邪l(fā)現(xiàn)，正因?yàn)槲鞑康睦蠋熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)期側(cè)重對(duì)農(nóng)村老師教育理論和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，因此，在教學(xué)方法上把培訓(xùn)看作單純的傳授理論知識(shí)的過(guò)程。老師培訓(xùn)中的教學(xué)方法單一，缺少針對(duì)中小學(xué)老師答疑解惑的環(huán)節(jié)，教學(xué)形式呆板，主要采勸滿堂灌〞的方法，缺乏互動(dòng)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者扮演主導(dǎo)者的角色，承受培訓(xùn)的老師那么扮演聽(tīng)眾角色，很少有時(shí)機(jī)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就難以發(fā)揮，培訓(xùn)所獲取的知識(shí)在培訓(xùn)后也難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)技巧。一般而言，承受培訓(xùn)的目的大致包括三個(gè)方面：獲取知識(shí)、獲得才能和改善行為〔進(jìn)步素質(zhì)〕。也就是說(shuō)，其最終目的是為了通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)步自身素質(zhì)并改善自己的教學(xué)行為，換句話說(shuō)就是為了把別人的教育經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成自己的教學(xué)才能。那么，在老師承受培訓(xùn)的過(guò)程中，就應(yīng)該放棄以前灌輸知識(shí)的“洗腦式〞教育，而應(yīng)該充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性，對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容那么采取不同的培訓(xùn)方法。如對(duì)教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，那么采用案例教學(xué)法，讓老師在分析案例的根底上提出解決問(wèn)題的方法并互相交流。對(duì)教育教學(xué)培訓(xùn)，那么采用模擬培訓(xùn)法，讓老師置身于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以此解決實(shí)際教學(xué)中可能出現(xiàn)的類似問(wèn)題。為了保證學(xué)習(xí)到達(dá)實(shí)際效果，我們主張?jiān)谂嘤?xùn)過(guò)程中建立健全老師學(xué)習(xí)型組織，建立以學(xué)習(xí)、反思和共享為根底的培訓(xùn)機(jī)制?！踩撑嘤?xùn)的評(píng)價(jià)方法：實(shí)現(xiàn)從“輕視評(píng)價(jià)〞向“多面評(píng)價(jià)〞轉(zhuǎn)變西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)不太重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，把老師承受培訓(xùn)完全理解成一種自愿行為，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)展過(guò)程和效果評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)長(zhǎng)期缺少有效的評(píng)價(jià)體系，就培訓(xùn)過(guò)程而言，缺少對(duì)培訓(xùn)進(jìn)展全程控制的機(jī)制，培訓(xùn)方案按部就班的施行，但是內(nèi)容是否實(shí)用，培訓(xùn)過(guò)程有了問(wèn)題如何及時(shí)得到更正，以及老師的培訓(xùn)成果是否可以得到有效轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)單位都沒(méi)有方法理解。老師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)老師培訓(xùn)的一個(gè)重要?jiǎng)恿ΑＴu(píng)價(jià)包括對(duì)培訓(xùn)工作本身的評(píng)價(jià)和對(duì)老師培訓(xùn)效果的考核，這是培訓(xùn)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。此外，教育主管部門(mén)還可以協(xié)同人事局結(jié)合對(duì)晉升高一級(jí)職稱的老師進(jìn)展專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能測(cè)試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，考試的內(nèi)容應(yīng)該包括老師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育理論。在對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)該采取讓參培老師評(píng)價(jià)方式和培訓(xùn)工程競(jìng)標(biāo)認(rèn)定方式相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)步培訓(xùn)質(zhì)量，改良效勞工作。這種多主體、多維度、多目的的“多面評(píng)價(jià)〞既能提升老師受訓(xùn)的質(zhì)量，也能提升培訓(xùn)單位的教育質(zhì)量。二、平臺(tái)體系：發(fā)揮多種培訓(xùn)手段的作用平臺(tái)體系解決的是培訓(xùn)的依靠方式問(wèn)題，這是整個(gè)西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的核心。我們主張?jiān)诤暧^上，發(fā)揮多種培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用；在中觀上，發(fā)揮西部農(nóng)村基層老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極作用；在微觀上，發(fā)揮校本教研制度的能動(dòng)作用。〔一〕發(fā)揮多層次培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的作用西部農(nóng)村學(xué)校分布相對(duì)分散，因此，在培訓(xùn)平臺(tái)的選擇上不能全盤(pán)借鑒東部地區(qū)和城市學(xué)校老師培訓(xùn)的做法。早在2022年，教育部頒發(fā)的?關(guān)于施行全國(guó)老師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟方案的指導(dǎo)意見(jiàn)?中就明確提出要通過(guò)建立三網(wǎng)〔“天網(wǎng)〞“地網(wǎng)〞“人網(wǎng)〞〕協(xié)同促進(jìn)老師隊(duì)伍提升的建議。因此，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)應(yīng)該用好“天網(wǎng)〞，由于西部農(nóng)村學(xué)校相對(duì)分散，充分利用播送電視網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克制因?yàn)閷W(xué)校布點(diǎn)分散帶來(lái)的問(wèn)題。所謂“地網(wǎng)〞就是西部農(nóng)村學(xué)校自身或通過(guò)縣級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立與臨近地區(qū)高程度師范院校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)或培訓(xùn)研究上的橫向聯(lián)絡(luò)，“地網(wǎng)〞的優(yōu)勢(shì)是力量雄厚，有利于進(jìn)展長(zhǎng)期合作，因此，西部農(nóng)村學(xué)校和老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極主動(dòng)地建立以當(dāng)?shù)貛煼对盒：屠蠋熃逃龣C(jī)構(gòu)為中心的，多方面力量參與的、開(kāi)放靈敏的區(qū)域性老師教育網(wǎng)絡(luò)體系。“人網(wǎng)〞就是通過(guò)人員主動(dòng)流動(dòng)形成的培訓(xùn)信息交流網(wǎng)，其優(yōu)勢(shì)在于形式靈敏，因此，西部農(nóng)村要繼續(xù)堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)〞的根本策略，定期選送老師到其他單位或部門(mén)承受培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)專家或者其他學(xué)校的老師來(lái)校參與培訓(xùn)?！捕嘲l(fā)揮基層老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用西部地區(qū)要積極推進(jìn)縣級(jí)老師進(jìn)修部門(mén)與教科所、電大等機(jī)構(gòu)部門(mén)的資源整合，促進(jìn)他們共同為西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)效勞。早在2002年，?教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立的指導(dǎo)意見(jiàn)?中就對(duì)縣級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立提出了明確的指導(dǎo)思想：“要按照小實(shí)體、多功能、大效勞的原那么加強(qiáng)縣級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立。積極促進(jìn)縣級(jí)老師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)電教、教研、教科研等相關(guān)部門(mén)的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構(gòu)建新型的現(xiàn)代老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)〞，西部農(nóng)村縣級(jí)老師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照這一要求加快建立，促使其成為農(nóng)村老師培訓(xùn)的重要平臺(tái)?？h級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建成之后，在西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)中可以發(fā)揮三個(gè)重要功能：首先，成為當(dāng)?shù)乩蠋熍嘤?xùn)的資源庫(kù)，利用其硬件優(yōu)勢(shì)以最快速度搜集到教育教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，便于對(duì)農(nóng)村老師進(jìn)展宣傳教育；其次，可以成為聯(lián)絡(luò)同級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的中轉(zhuǎn)站，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的信息交流與共享，也可以實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域老師培訓(xùn)的縣域級(jí)別的研討；第三，可以代表縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)展開(kāi)與就近師范院校和其他有老師培訓(xùn)資源的高校的親密聯(lián)絡(luò)?！踩嘲l(fā)揮校本教研制度的作用“校本教研制度是教育理論研究者和中小學(xué)老師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。校本教研制度是對(duì)傳統(tǒng)教研機(jī)制的改良與創(chuàng)新，可以為老師專業(yè)自主開(kāi)展提供保障，可以促進(jìn)學(xué)校教研文化的重建。〞[1]目前，國(guó)內(nèi)已有不少地區(qū)探究出了有特色的校本教研施行方法，如贛南老區(qū)南康市，在理論中探究出了“四線三課〞型校本教研運(yùn)行范式，并于2022年著手探究科研平臺(tái)，總結(jié)出了一套行之有效的校本教研經(jīng)歷——“健全片區(qū)教研機(jī)制，激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需；強(qiáng)化片區(qū)研課活動(dòng)，推進(jìn)農(nóng)村校本教研工程；深化片區(qū)教研改革，重建農(nóng)村校本教研文化〞[2]。國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的積極探究對(duì)于建立適應(yīng)西部農(nóng)村實(shí)際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過(guò)，需要注意的是，在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)歷的時(shí)候應(yīng)該考慮其文化和區(qū)域適應(yīng)性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)歷在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動(dòng)強(qiáng)烈的外鄉(xiāng)性有很大關(guān)系，也就是說(shuō)，針對(duì)不同的文化和社會(huì)教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學(xué)中的問(wèn)題，但是對(duì)于西部農(nóng)村的理論卻不見(jiàn)得有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此，西部農(nóng)村教育行政部門(mén)要積極為校本教研提供快捷便利的培訓(xùn)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的支持體系解決的是培訓(xùn)的保障問(wèn)題。我們認(rèn)為，應(yīng)該從物資支持、組織支持和動(dòng)力支持三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)的保障。〔一〕物資支持：地方政府加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入“長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)中小學(xué)老師教育與培訓(xùn)缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，老師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修大多依靠學(xué)校和老師分擔(dān)，對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)提供的資源與支持效勞體系建立明顯缺乏。〞[3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費(fèi)短缺是制約西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)工作的“瓶頸〞，積極探尋西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)中的本錢(qián)分?jǐn)倷C(jī)制顯得尤為必要。中小學(xué)老師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門(mén)和老師、學(xué)校分擔(dān)培訓(xùn)本錢(qián)。但是，西部農(nóng)村中小學(xué)老師收入偏低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，假如再讓老師自己為自己的培訓(xùn)買(mǎi)單，在一定程度上會(huì)影響他們參加培訓(xùn)的積極性。因此，為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行，為了支持西部農(nóng)村中小學(xué)老師隊(duì)伍建立，對(duì)于農(nóng)村老師的非學(xué)歷培訓(xùn)，基層教育行政部門(mén)應(yīng)該安排一定的經(jīng)費(fèi)，不再向農(nóng)村中小學(xué)老師和學(xué)校收取培訓(xùn)費(fèi)。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)培訓(xùn)基地建立，改善辦學(xué)條件，讓這些機(jī)構(gòu)的校舍、圖書(shū)資料、教學(xué)儀器設(shè)備、文化設(shè)施到達(dá)國(guó)家或省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。否那么，物資支持不到位，完全有可能葬送整個(gè)培訓(xùn)體系建立。〔二〕組織支持：教育行政部門(mén)積極作為西部農(nóng)村的教育行政部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)指導(dǎo)方針。西部農(nóng)村的教育行政部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和教育實(shí)際理清區(qū)域內(nèi)老師專業(yè)化開(kāi)展的根本思路，把對(duì)老師的培訓(xùn)放在西部農(nóng)村中小學(xué)老師專業(yè)開(kāi)展的軌道上來(lái)考慮和把握，確保老師培訓(xùn)的工作思路更加符合實(shí)際，更加富有針對(duì)性、指導(dǎo)性和理論性。西部農(nóng)村教育行政部門(mén)要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)老師培訓(xùn)的督導(dǎo)檢查工作，并把這個(gè)工作落實(shí)到老師培訓(xùn)工作的各個(gè)階段、各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)在做深、做細(xì)、做透，從而全面、深入、準(zhǔn)確地理解和掌握落實(shí)情況。要意識(shí)到，抓落實(shí)重在層層落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化目的管理，形成抓落實(shí)的目的責(zé)任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學(xué)老師學(xué)習(xí)型組織，建立老師和校長(zhǎng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)檔案。在教育行政部門(mén)內(nèi)部也要落實(shí)職能處室，創(chuàng)新工作機(jī)制，轉(zhuǎn)變管理職能和形式，加強(qiáng)教育行政部門(mén)對(duì)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策指導(dǎo)、信息效勞、投資導(dǎo)向、評(píng)估監(jiān)視等工作。〔三〕動(dòng)力支持：校長(zhǎng)老師參與并支持培訓(xùn)工作西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)是老師培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)能不能積極組織好培訓(xùn)關(guān)系到老師培訓(xùn)的詳細(xì)落實(shí)效果。所以，要培訓(xùn)老師，先培訓(xùn)校長(zhǎng)，以此進(jìn)步校長(zhǎng)組織培訓(xùn)的意識(shí)和才能。同時(shí)，在老師培訓(xùn)工作中，要求西部農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該有所作為。校長(zhǎng)要對(duì)老師的培訓(xùn)業(yè)績(jī)予以充分的關(guān)注，幫助老師提煉教學(xué)特色與教學(xué)形式。特別是在校本培訓(xùn)和教研方面，校長(zhǎng)必須成為校本研修活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時(shí)，農(nóng)村老師是培訓(xùn)的主體，老師能否主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主反思、積極行動(dòng)關(guān)系著培訓(xùn)工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村老師肯學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為最主要的就是要讓他們有學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力〞。老師的職業(yè)使命感和責(zé)任心往往就是他們的“動(dòng)力源〞，要不斷調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新這一“動(dòng)力源〞，在實(shí)際工作中調(diào)動(dòng)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自主參與培訓(xùn)并謀求專業(yè)開(kāi)展的內(nèi)在要求。此外，還應(yīng)該把“內(nèi)動(dòng)力〞與“外動(dòng)力〞結(jié)合起來(lái)，把老師的專業(yè)程度考試考核同職稱晉升嚴(yán)密掛鉤，從而以“外動(dòng)力〞調(diào)動(dòng)、維護(hù)、充實(shí)和更新老師成長(zhǎng)的“動(dòng)力源〞。從上面的分析我們可以看出來(lái)，西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)體系建立應(yīng)是在方法體系、平臺(tái)體系和支持體系同步建立的根底上進(jìn)展的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克制目前西部農(nóng)村中小學(xué)老師培訓(xùn)中的問(wèn)題，推進(jìn)農(nóng)村