淺談圖片教學(xué)在歷史學(xué)科中的運用

淺談圖片教學(xué)在歷史學(xué)科中的運用淺談圖片教學(xué)在歷史學(xué)科中的運用圖片是教材的重要組成局部，人教版?歷史與社會?新教材更是把圖片作為重要的課程資源，極大地增加了圖片在教材中的份量。與傳統(tǒng)教材相比，新教材在表達方式上明顯已由過去以文字為主、圖片為輔，向文字與圖片相結(jié)合、圖文并重的方向轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求我們重新認(rèn)識圖片在教材中的地位和功能，重新研究在教學(xué)中如何運用圖片去開展學(xué)生的智能。在此，筆者僅以人教版?歷史與社會?八年級教材為例，結(jié)合自己教學(xué)中的詳細(xì)理論，談?wù)勎覍D片教學(xué)的一些初步認(rèn)識。一、圖片在教學(xué)中的功能圖片資料極大地充實、拓展和深化了教材內(nèi)容，合理使用圖片資料是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和才能的有效途徑。歷史圖片將歷史開展的某一瞬間鎖定在畫面上，比文字更生動、細(xì)膩，蘊藏著眾多的信息，教學(xué)中正確使用歷史圖片進展教學(xué)，能產(chǎn)生許多積極的作用。1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中階段的學(xué)生往往對形象、生動、詳細(xì)的圖片感興趣，而人教版新教材中的諸多圖片，或濃墨重彩地渲染劇烈的戰(zhàn)爭場面，或以簡潔的線條勾勒人物的神采相貌，或以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖描摹器物的形態(tài)特征，這就成為引發(fā)學(xué)生興趣的生動材料。例如，在?秦朝一統(tǒng)?的教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生看秦始皇像，問：這個頭戴冕旒，身穿龍袍的人是誰？學(xué)生齊答：秦始皇。隨即教師引導(dǎo)：是的，他就是中國古代第一位皇帝。瞧，畫像上的他目光炯炯，虎視眈眈，流露出當(dāng)年威震六國、一統(tǒng)天下的勃勃雄心；這一身打扮，顯示了他唯我獨尊、君臨天下的帝王身份。唐朝詩人李白寫過一首頌揚他的詩，其中兩句秦王掃六合，虎視何雄哉，正好是對這幅畫像的生動寫照。自古就有打江山易，保江山難的說法，秦始皇是如何保住他的江山，并穩(wěn)固他的政權(quán)的？請同學(xué)們帶著這些問題閱讀課本。通過這一看一講一問，學(xué)生們興致盎然，注意力自然就很快集中到本課的學(xué)習(xí)上來了。2．增強學(xué)生的記憶才能對于比較復(fù)雜、線索繁多的歷史知識，學(xué)生們往往會感到非常困難。利用教材圖片，可增強學(xué)生的記憶才能。例如，學(xué)習(xí)?紅軍長征?的內(nèi)容，教師利用教材和圖冊中的歷史地圖，用學(xué)生喜歡的形式重走長征路，讓學(xué)生用紅實線表示紅一方面軍長征道路，用藍虛線表示紅二方面軍、紅四方面軍長征道路。在圖中描出重要河流〔烏江、赤水、金沙江、大渡河〕和重要地點〔瑞金、遵義、會寧、吳起鎮(zhèn)〕。教學(xué)中師生互動，邊講、邊畫、邊記，加深了學(xué)生對長征這一偉大歷史事件的理解和記憶，也讓他們掌握了繪制地圖的初步知識和技巧。3．開展學(xué)生的想象才能圖片在啟發(fā)學(xué)生想象方面發(fā)揮了文字不可替代的作用，它能使學(xué)生的想象沖破時空的限制，由畫面上靜止的一瞬想象出事件全部的過程。相關(guān)的歷史場景、歷史人物、歷史事件都會在學(xué)生的大腦中活潑起來，從而到達如見其人、如聞其聲、如臨其境的效果。例如，學(xué)習(xí)?北京人的足跡?時，教師利用教材中的史前人類打制的石器北京人圍獵腫骨鹿以及圖冊中北京人生活場景想象圖等圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片展開想象，描繪北京人的生活。隨著一個個學(xué)生的大膽想象和描繪，北京人的生活漸漸明晰了：周口店一帶，森林茂密，野草叢生，環(huán)境惡劣，野獸出沒，工具簡單而粗糙，個人無法生存，只能是幾十個人在一起過群居生活。他們利用簡單的工具來采集植物的根、莖、野果，合力捕捉動物，使用天然火，增強了征服自然的才能。此外，使用歷史圖片進展教學(xué)還具有訓(xùn)練學(xué)生的觀察才能，提升學(xué)生的審美才能，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能等功能。二、圖片在歷史教學(xué)中的運用在各種試題中，圖片題能充分地表達?歷史與社會?學(xué)科本身特有的豐富性和綜合性的特征，使學(xué)生在答題中體會其中的意境，因此，從近年的?歷史與社會?中考題來看，圖片試題越來越多，所占的比例也越來越大。這就要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生去分析、掌握圖中所包含的知識要點，對學(xué)生進展解法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、聯(lián)絡(luò)比較、想象和議論等多種才能。1．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片觀察圖片要講順序。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，分析說明了什么。從外表信息入手，將圖片上的信息與所學(xué)知識相結(jié)合，挖掘和釋讀圖片中的信息。合理的觀察一般按照整體局部整體的原那么。如指導(dǎo)學(xué)生觀察?清明上河圖?，先對?清明上河圖?有一個初步的、粗略的認(rèn)識，然后通過對局部，如行人、商販、河流、商鋪、馬車、橋梁等進展細(xì)致的觀察，從而對宋代城市的繁榮景象有整體的認(rèn)識。觀察圖片要有重點。例如，西周社會的宗法制和分封制，是西周的重要制度，對后世影響深遠(yuǎn)。這一內(nèi)容既是重點，又是難點。結(jié)合教材中的圖片及文字說明，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖理解，并把圖片及其文字說明轉(zhuǎn)化成更簡明扼要的圖示：主干是天子，天子地位由天子正妻生的長子繼承，代代相傳，如同樹干上長的主干，這就是封建社會的嫡長子繼承制。樹干中的樹枝干表示天子的其他各子，他們被分封為諸侯，諸侯也是嫡長子繼承制的形式繼承諸侯的職位。諸侯的其他各子又如同樹枝干的其他分枝，即為卿大夫，卿大夫同樣實行嫡長子繼承制。卿大夫的其他各子是士，如同枝條。通過樹干層層關(guān)系這個形象的比喻，可提醒宗法制的主要特征、繼承原那么、宗法制與等級分封制的關(guān)系等。這種圖表式的示意圖直觀性強，把西周復(fù)雜的、難于理解的宗法制與分封制變得通俗易懂了，淺化了教材，進步了教學(xué)效果。觀察圖片還須細(xì)致。關(guān)于法國大革命前的等級制度，教材安排了幾幅圖片，其中有一幅漫畫?重重壓迫下的法國農(nóng)民?。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：農(nóng)民身上的兩個人物分別是哪一類人？農(nóng)民的狀態(tài)如何？在做什么？從畫中你還能讀到哪些信息？學(xué)生答復(fù)交流后教師再作出總結(jié)：騎在農(nóng)民前半身的是教士，騎在后半身的是貴族。彎腰曲背的農(nóng)民吃力地拄著一把破鎬〔這差不多是當(dāng)時貧困農(nóng)民唯一的消費工具〕，地主的鴿子在啄食他的莊稼，兔子在吃他的青菜，可他不能驅(qū)趕和傷害它們。農(nóng)民的褲袋口露出催交王糧的通知書，而教士的口袋里那么滿是逼交各項供奉教堂的稅單。這樣加以說明就會使學(xué)生生動、形象地對革命前法國農(nóng)民被壓在社會最底層的處境有深化的認(rèn)識，也對法國森嚴(yán)的等級制度增強了進一步探究的欲望。2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析圖片對歷史圖片的辨析是在對圖片的比較、分析、綜合的根底上，進一步深層次解讀圖片，并建立前后相關(guān)聯(lián)絡(luò)。在聯(lián)絡(luò)中幫助學(xué)生形成對歷史的完好認(rèn)識，培養(yǎng)和進步他們對歷史圖片的解讀才能。圖片的比較往往能從圖片內(nèi)容的差異，找出變化了的歷史信息，從中認(rèn)識歷史的演進過程。在此根底上注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景對歷史圖片進展綜合，對復(fù)雜的社會經(jīng)濟、政治和文化關(guān)系進展考慮，進一步認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。論文聯(lián)盟例如，教材中?唐長安城平面圖?和?北宋汴梁城平面圖?這兩幅圖，將當(dāng)時世界上最大的城市唐都長安和最繁華的城市汴梁城的整體布局特征充分展現(xiàn)了出來。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，感受其規(guī)模的宏大，商業(yè)的繁榮以及城市規(guī)劃的技術(shù)程度。將兩城市進展比較，還會發(fā)現(xiàn)，長安城布局標(biāo)準(zhǔn)，城市街道、住宅規(guī)劃有如棋盤。以朱雀街為中軸線，南北根本對稱，宮殿位置偏向一方，市位于城市中心區(qū)域，但市與坊界限清楚。汴梁城是北宋最繁榮的城市，由于農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的開展，商業(yè)繁榮，城市出現(xiàn)，大街小巷店鋪林立，城市布局打破了坊市界限，商業(yè)活動不再限制在特定區(qū)域，并且出現(xiàn)了娛樂場所。由此，消費進步、城市繁榮的歷史脈絡(luò)一目了然。三、完畢語圖片是教材的第二語言，是龐大的課程資源。將圖片應(yīng)用于教學(xué)，有利于學(xué)生積極主動地參與教學(xué)