淺談定量法在高教評(píng)價(jià)體系中應(yīng)用存在的問題與對(duì)策

淺談定量法在高教評(píng)價(jià)體系中應(yīng)用存在的問題與對(duì)策論文關(guān)鍵詞:定量法高校評(píng)價(jià)體系存在問題對(duì)策論文摘要:定量評(píng)價(jià)方法主要是運(yùn)用量化和計(jì)量的方法對(duì)事物進(jìn)展評(píng)價(jià)的過程。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展,數(shù)量統(tǒng)計(jì)更加準(zhǔn)確和便捷,定量評(píng)價(jià)在高等教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用也越來越多,甚至過于依賴定量評(píng)價(jià)。本文討論高校評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)量化所導(dǎo)致的一些問題,并提出解決策略對(duì)于改良評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的意義。教育評(píng)價(jià)方法是一個(gè)很廣的概念,根據(jù)評(píng)價(jià)方法的量化情況可以分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)方法主要是運(yùn)用量化和計(jì)量的方法對(duì)事物進(jìn)展評(píng)價(jià)的過程。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展,數(shù)量統(tǒng)計(jì)更加準(zhǔn)確和便捷,而定量評(píng)價(jià)在高等教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用也越來越多,甚至過于依賴定量評(píng)價(jià)。比方,規(guī)定各種職稱的老師每年必須發(fā)表幾篇論文,在晉升職稱時(shí)必須到達(dá)比擬簡(jiǎn)單,花費(fèi)的努力比擬小,老師比擬和氣,可以輕松拿到學(xué)分的課程來選修。然而還是有很多勤奮刻苦的學(xué)生,那么這樣的評(píng)價(jià)體系對(duì)他們來說就有失公正。其次,在大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定方面也存在著量化評(píng)價(jià)的過度應(yīng)用,學(xué)校評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金就是將學(xué)生成績(jī)進(jìn)展累加,分?jǐn)?shù)高的就可以拿到獎(jiǎng)學(xué)金。在一些研究生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定體制中,還有給加分的政策,就是在學(xué)生課程成績(jī)的根底上再加上自己所發(fā)表的論文得到的總分?jǐn)?shù),發(fā)表一篇論文規(guī)定加一定的分?jǐn)?shù)。這些措施本是為了進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)其學(xué)習(xí),但是學(xué)生為了拿到獎(jiǎng)學(xué)金,就要多發(fā)表文章,雖然在核心論文加分比擬多,但對(duì)一般學(xué)生來說還是有難度的,所以大家就往一些質(zhì)量較差而發(fā)表率較高的雜志多投文章。寫論文的目的就成了加分,而不是學(xué)習(xí),在這樣的心態(tài)下,抄襲現(xiàn)象也很猖獗,經(jīng)常能在搜索文章時(shí)看到相似甚至是一樣的文章,只是文章的作者不同,發(fā)表的雜志不同而已。以這樣急躁的態(tài)度搞研究,只能是制造出大批的學(xué)術(shù)垃圾。最后,求職中的量化要求導(dǎo)致學(xué)生們踴躍地參加各種各樣的考試,比方,大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、研究生入學(xué)考試、托福雅考慮試,等等,從而獲得可以計(jì)量的成績(jī)來武裝自己。潛在的用人單位很多都是通過畢業(yè)生的成績(jī)年級(jí)排名,甚至他們所畢業(yè)的學(xué)校排名來決定是否聘用這個(gè)學(xué)生。為了擴(kuò)大自己的就業(yè)前景,學(xué)生們不斷積累各種各樣的資格證明和學(xué)位證書,以使自己在將來的求職中有更大的競(jìng)爭(zhēng)力。1.2對(duì)老師評(píng)價(jià)的問題教育評(píng)價(jià)中對(duì)量化因素的強(qiáng)調(diào)在老師教學(xué)方面也非常普遍,比方在越來越多的大學(xué)和學(xué)院里,學(xué)生通過一到五分的評(píng)級(jí)問卷給每門課程的老師打分。每個(gè)學(xué)期末,教授和老師們都會(huì)收到一份反映個(gè)人教學(xué)情況的評(píng)分報(bào)告。在這樣的問卷調(diào)查當(dāng)中,學(xué)生幾乎無法對(duì)他們的老師作出定性的評(píng)價(jià)。盡管學(xué)生的評(píng)級(jí)對(duì)于催促老師的教學(xué)是有一定作用的,但也會(huì)有一些不良影響。比方,學(xué)生們往往對(duì)那些表演型的、有幽默感的或者是對(duì)學(xué)生不太苛刻的老師評(píng)價(jià)較高,而那些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對(duì)學(xué)生要求較高的教授在這樣的評(píng)級(jí)系統(tǒng)中往往得分較低,盡管他們的講課程度很可能比那些表演型的老師要高得多。定量因素不僅在老師教學(xué)中受到重視,在老師的職稱評(píng)定方面也很受重視。在老師職稱的評(píng)審條件中,有對(duì)教育科研工作的要求,即對(duì)、專著、譯著等之類的要求。出書還是出局這樣的壓力讓許多大學(xué)和學(xué)院的學(xué)者不得不更加重視他們出書的數(shù)量而不是質(zhì)量。在做聘用或是提升之類的決策時(shí),一份有著更多的文章發(fā)表和更多著作出版的簡(jiǎn)歷往往比少的那一份更受青睞。在這樣的評(píng)價(jià)體系中,那些產(chǎn)量低但是質(zhì)量精的學(xué)者很可能得分并不高,而那些擁有很多平庸之作的人卻有可能高出很多的分?jǐn)?shù)。這樣的評(píng)價(jià)體系只會(huì)催生急躁的學(xué)者,并使他們無力花上數(shù)年的時(shí)間研究一個(gè)課題,因?yàn)樗麄冊(cè)诘梅稚蠠o法獲得回報(bào)和補(bǔ)償。這樣的評(píng)價(jià)體制導(dǎo)致許多不夠優(yōu)秀的著作紛紛涌現(xiàn),有些研究還未透徹匆忙出版了,還有些近似的思想或研究成果在做了微小的修改后重復(fù)出版2.評(píng)價(jià)方式過于量化的對(duì)策電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具的普及,加速了評(píng)價(jià)目的過于量化的情形,但我們不應(yīng)該把一個(gè)教授畢生研究所作的奉獻(xiàn)草率地歸結(jié)為一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,因?yàn)閷?duì)一種理論或是研究成果的奉獻(xiàn)進(jìn)展量化是不太可能的,也不能簡(jiǎn)單地通過一個(gè)數(shù)字來對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)展評(píng)價(jià),忽略學(xué)生其他的潛在才能。針對(duì)教育評(píng)價(jià)方式過于量化,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。2.1堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)、全體參與評(píng)價(jià)的原那么全面評(píng)價(jià)是指從老師特點(diǎn)和擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā),對(duì)老師的職業(yè)道德、科學(xué)知識(shí)、文化修養(yǎng)、教育教學(xué)才能、協(xié)作精神等工作進(jìn)展全面評(píng)價(jià),既要看老師具有的根本素質(zhì),還要看其工作過程的質(zhì)量和教育教學(xué)的效果。比方在教育教學(xué)效果中,既要看學(xué)生掌握知識(shí)的情況,更要看學(xué)生智力、才能開展的程度和思想品德的形成、進(jìn)步。全員評(píng)價(jià)指面向包括學(xué)校指導(dǎo)在內(nèi)的全體老師參與評(píng)價(jià)。全體參與是指評(píng)價(jià)各方面關(guān)系要溝通、協(xié)調(diào),鼓勵(lì)全體教職員工、校內(nèi)外關(guān)注老師工作的人員積極參與評(píng)價(jià)過程,使評(píng)價(jià)工作成為一種雙向交流活動(dòng)。2.2定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合重理論知識(shí)的考察,缺少動(dòng)手才能的考察。在鑒定學(xué)生才能時(shí),僅憑一份試卷定終生的教育理念早已經(jīng)落后了。在進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí),往往需要將數(shù)據(jù)信息、評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展量化處理,從而有于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論量化進(jìn)展比擬。但老師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng),在重視定量評(píng)價(jià)的同時(shí),更要注重定性評(píng)價(jià)。只有把兩者有機(jī)地結(jié)合,才能表達(dá)老師工作的質(zhì)和量,使評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性。要盡力防止科技意識(shí)形態(tài)在教育學(xué)領(lǐng)域,尤其是在課程評(píng)價(jià)中的負(fù)面影響,注重教育學(xué)領(lǐng)域中的情感等非智力因素的效應(yīng),采用定質(zhì)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,使評(píng)價(jià)目的保持在合理的量化與質(zhì)化程度。2.3改變這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向的負(fù)面引導(dǎo)招聘單位不要只是根據(jù)證書的多少來選拔人才,而學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí),也不要只注重量化的分?jǐn)?shù),對(duì)老師或教授進(jìn)展評(píng)級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不要只定位在獲得學(xué)術(shù)成果的數(shù)量上。這樣學(xué)生才不會(huì)把珍貴的時(shí)間用于追求證書,用于發(fā)表一些很低劣的論文,以爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金,而忽略學(xué)習(xí)的過程和樂趣。老師才不會(huì)急功近利地追求發(fā)表文章的數(shù)量,不能潛心研究學(xué)問、努力教誨學(xué)生。3.結(jié)語(yǔ)在新的教育形式下,需要不斷地審視傳統(tǒng)評(píng)