小學教師期望在學生發(fā)展中的作用

小學教師期望在學生發(fā)展中的作用小學教師期望在學生發(fā)展中的作用小學教師期望在學生發(fā)展中的作用xxx公司小學教師期望在學生發(fā)展中的作用文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度小學教師期望在學生發(fā)展中的作用首先要對期望界定然后可以從三方面入手：1、分析當前現(xiàn)狀2、現(xiàn)狀的原因3、方法策略摘要：心理學上的皮格馬利翁效應是為人們所熟知的，這也體現(xiàn)教師對學生寄予高期望而導致學生表現(xiàn)優(yōu)良的心理效應。教師對每個學生寄于高期望，對促進學生成績、心理健康發(fā)展都具有重要影響。低期望則會使學生信心丟失，成績下降。容易產生自卑等不良心理。明確并建立行為期望，為學生提供指導的依托，教師的積極參與，能點燃他們心中的希望之火，積極的期望必將能得到了真情的回報。關鍵詞：皮格馬利翁效應、期望、行為期望、積極參與、真情回報前言：

在古希臘神話中有這樣一個典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格馬利翁的國王，他非常善于雕刻。有一次，他雕刻了一具美麗少女的塑像，并且對這具塑像傾注了全部的熱情和期望，精雕細琢，最終竟然如愿以償?shù)厥股倥盍诉^來。當然這只是一個神話罷了，并不具備可信度，但是我們可以從中獲得一些啟發(fā)，那就是如果我們對某一個人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我們就越有可能得到我們期待的結果。這就是羅森塔爾的教育上的“皮格馬利翁效應”（又稱“期望效應”）。[1]分析現(xiàn)狀及原因：當前中國學生數(shù)量巨大，學校也很多，但是比較具有代表性的學校卻很少。教師綜合素質無法滿足學生和社會發(fā)展的需要。這不僅僅需要國家投資建立應有的項目和啟動計劃促進教師綜合素質的全面發(fā)展。但是教師也應當以提高自身素質來加強自身建設這也才能更好地給予學校好的教育、高地期望。老師對學生給予高的期望，積極地態(tài)度，學生才能積極地面對學習面對知識，更好地提高學習成績，養(yǎng)成良好的行為習慣。教師不能死板的去教學，在新課改的基礎上應當提升課堂氣氛與教學靈活多樣化。對待學生，教師應當明確并建立行為期望，為學生提供指導的依托，為學生的理性發(fā)展做下鋪墊。不管課堂或者課外活動中，老師與學生互動的教學或者是參與其中，這也能夠更好地了解自己的學生，懂得他們想的是什么，想要表達什么，教師的積極參與是教師期望中不可或缺的重要部分。老師應當耐心細心的教導學生，輔導他們正確的學習方法，告訴并引導他們在這一時期應當建立的人生觀世界觀，這樣有利于促進學生心理發(fā)展，而且積極的期望一定會得到真情的回報。一、教師能夠建立行為期望的根本保證是提高自身綜合素質1.1教師素質主要包括思想素質、文化素質、心理素質等。這是教師履行教書育人的職責所必須的基本素質，是對學生進行素質教育的重要條件，《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！盵2]這是一個新時代對于教育提出的呼喚，更是對教育過程的具體實施者“教師”提出的更高要求。1.2蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中一篇文章《談談教師的教育素養(yǎng)》中提到：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書.”[3]鄭杰的《給教師的一百條新建議》中也指出：“一旦教師停止了學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力，這一切都將使教師工作顯得令人厭惡，因此，學習還能拯救教師自己。”[4]同時，作為教師還要有健康向上的人格魅力，注重性格的平穩(wěn)持重和認識視野的開闊貫通，要有較強業(yè)務技能和學術能力；要有較強的邏輯能力和機智幽默的應變能力。1.3教師應當抽取閑暇時間努力汲取新的知識和教學方法，可以從圖書館，網(wǎng)絡等途徑學習更多的知識，了解世界各地不同的知識文化有利于豐富自身綜合素養(yǎng)。參考別人的教學方案，提高和加強自身的教學方法多樣化促進和鞏固了在日益競爭的社會不動地位。教師不斷努力學習的同時也應當尋找外出學習的機會，到不同的城市學校了解別人的教學方法和技巧，學習和借鑒。老師必須牢固掌握自己所學的知識，因為自己是傳授者，傳授的知識會對學生產生長遠的影響。當然也建議學校建立季度考察和年度考察機制，測驗教師的教學能力和知識豐富度。例如在不同的課文教學中，可以考察教師是否因材施教，能否靈活運用差異性原理進行教學。這一過程可以在教學結尾處，設計“小組合作，互相導讀課文?！笨疾鞂W生學習的掌握程度。這一環(huán)節(jié)，在小組合作活動中，觀察小組成員之間互相交流的情況。通過仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，同學之間通過提供幫助而滿足了自己，更好的認識自己身邊的伙伴。學生在小組里的討論能帶動各個能力層次的學生，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見。這種體驗是學習興趣的源泉，只有這樣的體驗和感受才使小組學習真正達到效果，從而在一定程度上達到差異教學的目的。任何教學內容和方法，只有能夠激發(fā)學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的感情，才能真正起到教育作用。1.4教師的愛心是營造良好的師生關系的必然需要，教師期望意味著對學生的信任、關懷、激勵和摯愛。意味著師生之間的感情交流、相互理解、互相尊重和愛戴的和諧關系，這是教師期望能否產生積極效應的關鍵因素。因為只有當教師對學生的期望和厚愛轉化為學生的領悟和愉悅的情感體驗時，才能營造出良好的師生關系，有了良好的師生關系學生對教師的教導才能“言聽計從”，欣然付諸實踐。教師應當了解每個學生的家庭情況，成長環(huán)境，必要的時候定期去做家訪，有效地與學生還有家長進行溝通，不同時期的學生需求是不同的，也許他們需要老師的心靈安慰或者是言語教導。這樣才能促進與學生和家長的交流，有利于學生學習與成長。二、建立明確的行為期望，為學生提供指導的依托2.1完善的激勵方法，適時的積極引導，能夠維護學生的自尊，改變著他們的行為。教師可以通過“學會寬容”的活動來明確自己對孩子的行為期望，通過一種親切的方式，讓孩子們易于接受，從而提升學生的心理素質。活動設計主要是為了讓學生學會寬容別人，通過活動能夠更好的提升心理素質，從細節(jié)中學習到知識。激勵，是推動個人向期望目標前進的一種動力。課后，教師可以鼓勵學生們收集有關包容的名人名言，寬容的小故事。在班級內部展開討論和話劇表演，通過小組激烈的討論和正反方辯論，這樣使得學生能夠更好地認識到寬容的千年傳承與現(xiàn)實意義。通過組織活動使得他們在名言中熏陶，在故事中被教育。通過一系列的活動，“對不起”已成了班級的流行語，班級的同學們能夠互幫互助，互相謙讓，不再為小事情斤斤計較，微笑又重新回到了孩子們的臉上。2.2教師應當教育學生中華民族傳統(tǒng)美德，善良、寬容、尊老愛幼、孝敬長輩、文明禮貌等都應當作為老師對學生高的期望。教師不僅要從書本知識中教導學生建立這些良好的行為習慣和品格，也應當了解豐富的傳統(tǒng)文化，講解給他們聽，讓這些知識深入學生的心理。記憶是成長的硬件，成長的好壞取決于他們存儲和記憶的知識是關于積極的或者是消極的哪個比較多。最為中國的公民，教師首先得教育學生中華民族傳統(tǒng)美德，它是指中國五千年歷史流傳下來，具有影響，可以繼承，并得到不斷創(chuàng)新發(fā)展，有益于下代的優(yōu)秀道德遺產。概括起來就是：中華民族優(yōu)秀的道德品質、優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)、高尚的民族情感以及良好的民族習慣的總和。它標志著中華民族的“形”與“魂”。它也是我國人民兩千多年來處理人際關系、人與社會關系和人與自然關系的實踐的結晶。[5]這是做人的基礎品格，一個民族的靈魂與精神寄托。2.3教師在教育書本知識的同時不能單一的進行教學計劃，這樣學生會覺得枯燥無味?？梢栽诮虒W的同時讓學生想象自己成為書本中的某一角色，為什么要成為這樣的角色。使得學生建立自己的目標，讓學生有自己的航向，教師再建立引導，這樣船舶才能駛入正確的航道。這一過程需要耐心與細心，并不是一蹴而就的。強烈的期望與積極地態(tài)度才能使學生透徹的了解教師的真正目的，這樣才不會使得學生步入誤解與迷茫。2.4在學校環(huán)境下，通過教師高的期望，學生可贏得獎勵或表揚，因此努力學習獲得老師的表揚家長的認可使得他們不斷的去努力去學習。相反，低期望者則因為失敗而受批評，加上缺乏支持的環(huán)境氣氛，學校可能被他們感知為懲罰源。這樣他們會認為學習是沒有價值的，努力反而是一種時間的浪費，即對他們來說以曠課、逃學、不參與課堂活動等來避免懲罰比獲取學習成績更為符合自己的心理需求。學習機動性強度低，使他們的學習成績和學術表現(xiàn)更差，導致一系列的惡心循環(huán)產生。教師可以多向學生提一些希望。對優(yōu)秀同學鼓勵他們，支持他們在學科有所建樹。對于中下學生，鼓勵他們拋棄自卑感，樹立自信心，教師應當經(jīng)常對他們說“你能行”“只要努力，你一定能……等之類的鼓勵話語，使學生產生源動力。三、教師的積極參與是教師期望中不可或缺的重要部分3.1“和諧的師生關系決定著學校的面貌”和諧的師生關系是提高教育質量，是促進學生健康成長的前提條件，是學生不斷前進的推動力。而教師的積極參與能讓學生處于信任狀態(tài)，學生的積極投入，能使教師發(fā)揮出理想的教學水平。3.2蘇霍姆林斯基說：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長首條金科玉律”。[6]只有了解學生的個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們教師才有與學生相處的基礎。所以，教師都應努力成為一個人際關系的藝術家，主動關心體貼學生，用真心關愛學生。羅伯特-比拉哈說過：“民主就意味著要給予他人高度的注意”。教師的積極參與是人與人平等交往的保證，師生之間只有建立起信任感，學生才能向老師敞開心扉，暢所欲言，教師才可以深入學生的內心世界。3.3學校里經(jīng)常有一些有名的“調皮大王”，他們任性、霸道、等很多壞習慣。家長老師頭疼，同班學生告狀不斷。他們經(jīng)常被批評、訓斥，經(jīng)常遭到家長的打罵。老師對他們的期望很低，覺得只要他們不搗亂不添麻煩就行了。安排座位時，老師讓他們單獨坐在不起眼的地方。戶外活動時，同學們有的避開這些所謂的差學生。結果，他們故意弄翻椅子、桌子、撕書、偷吃別人東西等破壞性方式引起老師同學的注意，為的只是表達我沒有你們想的那么壞。于是，不管是在同學還是在老師的眼里，他們都是所謂的差學生。實際上，正是教師的消極期望導致發(fā)生在“差學生”身上的皮格馬利翁效應。如果以“皮格馬利翁效應”中的積極態(tài)度去對待他們，給予實施積極的期望。首先，我們要打破對“差學生”的成見，并采取了幾條相應的措施：第一、運用身體語言、動作、言語使他們對教師產生親切感，使他們能夠自由自在地、無拘無束地表現(xiàn)自己。并能再與其他孩子和諧、融洽地相處。老師可以主動去撫摸他們的腦袋，跟他們說早上好。集體活動時，要充分分配好小組，讓大家和諧的活動，互相尊重。讓所謂的“差學生”感到被重視和平等。必要時，可按照心理學原則讓“差學生”樹立自信心。讓所謂的“差學生”為集體做好事，如幫忙抬桌子，排椅子等，并及時表揚他們。這樣經(jīng)過一段時期教師的高期望在“差學生”身上也會有真情的回應，必然會產生積極的皮格馬列翁效應。四、積極的期望一定會得到真情的回報4.1第斯多惠語：“教師的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”[7]真情的付出，必能得到真情的回報。4.2組織相應的活動去調節(jié)優(yōu)秀的學生和“差學生”的關系，讓每個學生知道優(yōu)秀和差并不是天生因素，而是需要學生去不斷努力，通過自己的努力得到成功的到回報才是真實的人生。讓同學們能夠互相尊重互相幫助，不管在學習上，在班級活動，勞動，學校運動會等?；ハ嗳ゴ髿猓蠋熃o予充分的肯定，營造和諧的環(huán)境與氛圍促進了學生心理健康發(fā)展，學習成績的進步，學生更能有充足的動力與耐心去面對以后的知識和困難。羅森塔爾試驗說明，教育者只要誠心誠意寄希望于受教育者，那么受教育者將會按教育者的期望去發(fā)展。教師對學生的期待，是一種信任，一種鼓勵，一種愛，有如催化劑、加熱劑。如果我們幫助學生建立起適宜的期望目標，就如在學生心頭點燃了知識大廈階梯上的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進，不斷攀登。但是，并不是所有的受教育者都能按教育者的期望發(fā)展。學生的氣質、個性特點不同，原有經(jīng)歷不同，知識基礎、智力水平各有差異，對自己的要求也有高有低。教師要因材施教，對學生提出恰如其分的希望與要求，要切合學生已有的知識、智力水平，既不過高，又不偏低。這樣才能增強學生學習的自覺性，取得良好的學習效果。其實，“羅森塔爾效應”是賞識教育的理論基礎，其理論價值遠遠沒有得到老師們的普遍重視。我想從這個期望效應中我們可以獲得一點啟示，那就是老師應給予學生更多的鼓勵與期望，還應該把這種效應用于學生身上。老師要告訴學生，他們是世界上最聰明的一群人。讓學生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿希望。在教學實際中，用對待聰明學生的態(tài)度方法對待你所有的學生，多給他們一些積極的期待，你的學生將會越來越聰明的。同時也給老師提個建議：凡是學生能自己辦到的事，堅決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時間還給學生，把學習的自由權交還給學生。那么，你還給學生的將是更美好的未來。[8]五、教師期望主要是通過教師不同的行為來傳遞的5.1因此，教師應該明確地了解哪些行為與高期望相聯(lián)系，哪些行為與低期望相聯(lián)系，時刻保持高度的敏感性。在教育過程中，教師應以親切、和藹的態(tài)度、言語和行為為學生創(chuàng)造溫暖的心理氣氛，而不應以冷漠、粗暴的態(tài)度對待學生；教師應該對學生正確、合理的意見及良好的行為及時予以表揚，對不良行為予以批評，但批評不可過度，如學生在錯誤回答問題后，更多的應是鼓勵而非批評；教師應經(jīng)常承認、修改、應用、比較或概括學生的意見，采納學生的意見，不應忽視學生合理的意見；教師應經(jīng)常向學生提供較多、較難的教材，以提高學生的期望值；教師應經(jīng)常向學生提出問題，并耐心地等待他回答問題，以增進學生學習的自信心，提高學習能力感水平；教師應與學生密切交往，促進期望效應的實現(xiàn)。由于教師期望對學生的學習能力感有著較為顯著的影響，但與它對學業(yè)成就動機及學業(yè)成績的影響相比，相對較小。因為學生的學習能力感更大程度上受到學生成敗經(jīng)驗、自我知覺及歸因方式等因素的影響，所以，教師在教育、教學過程中應注意以下幾個方面。[9]首先，對學生采取尊重、信任、愛護的態(tài)度，提高其學習能力感水平。其次，創(chuàng)造條件，盡可能多為學生提供獲得成功的機會。但這種機會的提供應適合學生的水平，尤其是工作與學習任務的難度，應是學生經(jīng)過努力能完成的,這樣，學生既能獲得成功，又付出了一定的努力，證實了自己的能力，同時學習的自信心也得到了提高。第三，指導學生學會正確的歸因，以正確對待學業(yè)的成敗。教師應指導學生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗到自己的能力和價值，同時變失敗為動力，取得成功。第四，運用恰當?shù)脑u價和獎勵方式，尤其是對學生的評價標準應是與其過去相比，這樣，會使每個學生都有更多的機會獲得教師和同伴的積極評價，排除競爭性、防御性的心理氣氛對學生自信心的消極影響。由于教育期望對學生學業(yè)成就動機的影響比它對學業(yè)成績的影響要顯著，因此，教師應充分重視他的期望對學生學業(yè)成就動機的這種影響，采用適當?shù)募罘绞?，以激起和提高學生的學業(yè)成就動機。首先，教師應對學生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和藹地鼓勵學生。其次，教師應幫助學生充分認識自己的能力，幫助學生致力于追求同自身能力水平相稱的學習目標，并及時予以表揚。第三，針對不同學生的特點，設定其努力目標，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會導致一部分學生降低或喪失學習動機。同時，教師的期望不可過高，否則學生經(jīng)過努力無法達到,也會喪失成就動機?？傊處熎谕麑W生的學業(yè)成績產生了極為顯著的影響，這種影響通過學習能力感及學業(yè)成就動機等內部心理因素而實現(xiàn)，因此，教師最終要采取恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和提高學生的學習能力感及學業(yè)成就動機水平，從而改進其學習，提高學業(yè)成績。結論：一、首先、期望要合情合理。其次、期望要具有可行性。這里的可行性是指符合行為主體的主客觀條件，即具有實現(xiàn)的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那么這種期望還是不能轉化為主體需要，更不能內化為主體動力。第三、期望要具有挑戰(zhàn)性。只有那些具有挑戰(zhàn)性的，超出于原有水平，但通過努力可能達到的期望，才有吸引力，才有激勵性。可望而不可即的或隨手可得的期望都是不可取的，俗話說：跳一跳可摘到的桃子最甜。第四、期望要內隱。教育者的期待不應當是赤裸裸的“現(xiàn)金交易”，而應當是溫情脈脈的感化；不應當是口頭上的說教，而應當是滿懷期望，含而不露地潛入學生的心靈。大喊大叫只會激起學生的逆反心理。第五、期望要持久。