用歷史人物構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)思考

用歷史人物構(gòu)建高中歷史知識(shí)構(gòu)造考慮〔〕:

摘要：知識(shí)構(gòu)造從本質(zhì)上說就是知識(shí)之間的互相聯(lián)絡(luò)【1】。高中的歷史知識(shí)比擬零散，而且相對(duì)孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)這些相對(duì)孤立的、大量分散的歷史概念和歷史事實(shí)進(jìn)展整合，在此根底上構(gòu)筑完好的知識(shí)構(gòu)造，使其變成脈絡(luò)明晰、主干清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便理解和記憶【2】。文章從高中學(xué)生的視角，就如何利用歷史人物有效構(gòu)建高中歷史知識(shí)構(gòu)造加以闡述。

關(guān)鍵詞：歷史人物；高中；歷史知識(shí)構(gòu)造；構(gòu)建策略

在高中歷史教材中，歷史人物是重要的組成局部，但凡歷史事件，必然會(huì)涉及相關(guān)的歷史人物。在學(xué)習(xí)文藝、科技等內(nèi)容的時(shí)候，甚至完全用代表人物對(duì)其內(nèi)容進(jìn)展展現(xiàn)。

我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候喜歡鉆研各類歷史人物，對(duì)歷史人物充滿興趣。所以我認(rèn)為，在構(gòu)建高中歷史知識(shí)構(gòu)造的時(shí)候，完全可以以歷史人物為載體。

一、通過豐富歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)構(gòu)造

高中歷史教材中有很多歷史人物，但大多數(shù)都是簡(jiǎn)單地提及。要想通過歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)構(gòu)造，必需要對(duì)歷史教材中的圖文要素進(jìn)展深化挖掘，充分利用文字的生動(dòng)詳細(xì)性和圖畫的直觀形象性等特點(diǎn)對(duì)人物從事的活動(dòng)及詳細(xì)的特征和神態(tài)進(jìn)展描繪，在這個(gè)根底上充分感知?dú)v史教材，對(duì)歷史人物形成感性認(rèn)識(shí)。

這就如同兩個(gè)陌生人第一次見面，在這個(gè)過程中對(duì)彼此都會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)人的興趣愛好、性格特點(diǎn)并不能一眼就看出來，想要理解還需要進(jìn)一步交往。

通過歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)構(gòu)造同樣如此，僅靠歷史教材上給出的信息只能對(duì)歷史人物有一個(gè)初步的印象，并不能深化理解。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要以教材為載體進(jìn)展學(xué)習(xí)拓展和延伸，深化對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，我們的視野和思維也會(huì)得到拓寬。

例如，我們?cè)诮佑|某一個(gè)歷史人物的時(shí)候可以通過查閱課外書籍、上網(wǎng)查閱資料等方式對(duì)歷史素材進(jìn)展補(bǔ)充，充分理解歷史人物的生平，再通過詳細(xì)的歷史人物對(duì)歷史事件進(jìn)展描繪。需要注意的是，我們?cè)谶x擇史料的時(shí)候一定要堅(jiān)持針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性三大原那么，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。

如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速開展，人人都有言論自由，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量參差不齊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不要隨隨意便就相信任何的信息，要選擇有利于我們獲得客觀信息的史料。

在選擇史料的時(shí)候，我們必需要確保的就是史料的真實(shí)性，盡可能運(yùn)用正史作為理解歷史人物的載體，如?全球通史??史記?等，這些書籍都是經(jīng)過反復(fù)論證的，具有較強(qiáng)的真實(shí)性和客觀性。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)性也是我們?cè)谶x擇史料的時(shí)候必需要考慮的一個(gè)因素。歷史記錄了社會(huì)開展和現(xiàn)實(shí)生活的軌跡。對(duì)歷史進(jìn)展研讀，實(shí)際上就是對(duì)先輩的足跡進(jìn)展回溯。

所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史人物的過程中不要將歷史人物看成是間隔我們很遠(yuǎn)的一種生物，他們和我們實(shí)際上并沒有差異。所以我們?cè)谘凶x的時(shí)候應(yīng)當(dāng)運(yùn)用體驗(yàn)法，將自己想象成他們，在這個(gè)根底上親身感受歷史人物所經(jīng)歷的歷史事件。只有這樣，我們才能理解有關(guān)于某個(gè)歷史人物更多的信息，對(duì)其有更深化、更全面的理解，有利于我們構(gòu)建完善的歷史知識(shí)構(gòu)造。

二、通過評(píng)價(jià)歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)構(gòu)造

對(duì)歷史人物進(jìn)展評(píng)價(jià)是構(gòu)建歷史知識(shí)構(gòu)造的第二點(diǎn)，也是非常重要的一點(diǎn)。一般來說，大多數(shù)歷史人物需要我們對(duì)其進(jìn)展客觀評(píng)價(jià)。

很多的歷史人物并不單純地是一個(gè)負(fù)面人物，也不單純地是一個(gè)正面人物，大多數(shù)的歷史人物功過兼有，這些歷史人物有的是功大于過，而有的是過大于功。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅僅站在某一個(gè)角度或者通過他做的某一件事情去評(píng)價(jià)他，應(yīng)當(dāng)綜合他做的多件事情，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)他，只有這樣才能確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。

就個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷來說，在詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)分解成假設(shè)干個(gè)局部，在這個(gè)根底上對(duì)歷史人物進(jìn)展實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，該否認(rèn)的地方要去否認(rèn)，該肯定的地方要去肯定。這樣，我們對(duì)歷史人物就有了更加全面的、理性的認(rèn)識(shí)。

一般來說，人物評(píng)價(jià)通常都是基于世界觀和人生觀進(jìn)展的，不同的生活環(huán)境、人生閱歷和教育環(huán)境，會(huì)讓我們對(duì)歷史人物有不同的看法。這也是很多人在評(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候觀點(diǎn)存在分歧的主要原因。我們?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)回歸理性，防止過多的個(gè)人主觀意識(shí)融入其中。

首先要從效果和動(dòng)機(jī)方面對(duì)人物進(jìn)展評(píng)價(jià)，這樣可以讓我們可以辯證性地去對(duì)待問題。另一方面，這樣可以防止我們因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)而片面化地解讀歷史人物。在對(duì)歷史人物進(jìn)展評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們始終要堅(jiān)持歷史性原那么。

由于歷史是在不斷開展的，所以我們不能站在現(xiàn)代人的視角對(duì)歷史人物進(jìn)展評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)其功過的評(píng)價(jià)，歷史人物的行為存在一定的歷史局限性，我們必需要清楚認(rèn)識(shí)到，這是無法防止的。

所以我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)其進(jìn)展評(píng)價(jià)，最大限度復(fù)原歷史事件和歷史人物，防止因?yàn)閭€(gè)人好惡導(dǎo)致評(píng)價(jià)存在較強(qiáng)的主觀性，這樣不利于我們構(gòu)建歷史知識(shí)構(gòu)造。

綜上所述，利用歷史人物對(duì)高中歷史知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展構(gòu)建，是我在學(xué)習(xí)歷史的過程中提出來的一個(gè)詳細(xì)方法，這并不意味著學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)歷史人物就能學(xué)好歷史，但是我們完全可以以高中的歷史人物為打破口，通過歷史人物鉆研相關(guān)的歷史事件，并由此建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的興趣性，而且可以很好地解決我們?cè)谟洃洑v史知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)的記憶混淆問題，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳亞千.浸透辯證唯物主義思想，提升高中歷史學(xué)科的價(jià)值