基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的研究讀后續(xù)寫法是將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，在英語寫作教學(xué)運(yùn)用這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語寫作能力。本文將從提升閱讀與寫作的整合效果，將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合，采用多模態(tài)互動(dòng)法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性等三個(gè)方面來舉例分析基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)研究，并提出個(gè)人建議。

互動(dòng)協(xié)同讀后續(xù)寫法英語寫作教學(xué)

英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的知識集合教學(xué)，當(dāng)前英語寫作教學(xué)中普遍存在學(xué)生的閱讀量不足，寫作素材相對貧乏，教學(xué)方法靈動(dòng)性不足等必需解決的問題，將基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)工作中有助于提高學(xué)生的英語寫作能力，輔助學(xué)生把握繁雜的英語知識體系。本文將簡單介紹讀后續(xù)寫法的定義，論述當(dāng)代英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題，并從提升閱讀與寫作的整合效果，將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合，采用多模態(tài)互動(dòng)法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性等三個(gè)方面來舉例淺談基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)方案。

一、讀后續(xù)寫法的定義

讀后續(xù)寫法是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，簡稱為讀寫整合法。將基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)過程中能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力和表達(dá)能力。閱讀具有吸收技能（receptiveskill），寫作具備產(chǎn)出性技能（productiveskill），將這兩者相整合可以使兩種技能相互促進(jìn)，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語寫作能力。在英語寫作教學(xué)在應(yīng)用讀后續(xù)寫法能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，通過靈活而多樣的方法有效激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，全面提高學(xué)生的英語專業(yè)技能。

二、當(dāng)代英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.學(xué)生的閱讀量不足。促進(jìn)英語教育的發(fā)展，發(fā)揮讀后續(xù)寫法的價(jià)值必需擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀量，據(jù)調(diào)查研究，大多數(shù)學(xué)生的英語閱讀量較少，只重視英語教材閱讀，忽略了課外閱讀量，限制了學(xué)生的閱讀能力的提升，而閱讀與寫作密切相關(guān)，閱讀能力低下必然會影響學(xué)生的英語寫作能力。

2.學(xué)生的寫作素材相對貧乏。有60%的學(xué)生反映在進(jìn)行英語寫作的過程中經(jīng)常會覺得寫作素材貧乏，很難下筆。某學(xué)校曾經(jīng)在一次英語測試中以“Pressure〞（壓力）為作文題目，好多學(xué)生在文中反復(fù)出現(xiàn)“Ihavemuchpressure〞的錯(cuò)誤表述方式，很少寫自己的壓力來自哪些方面。這說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，寫作資源貧乏，不會靈活運(yùn)用所學(xué)的語法知識，寫作能力還有待提升。另外，學(xué)生的寫作素材過于貧乏在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作缺乏足夠的興趣和動(dòng)力，好多學(xué)生表示和英語聽力、閱讀和語法相比，最不喜歡英語寫作。

3.教學(xué)方法的靈動(dòng)性不足。部分教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的教學(xué)方法缺乏靈動(dòng)性，沒有實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)的有效整合，很難培養(yǎng)學(xué)生的寫作自覺性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)所選用的閱讀內(nèi)容篇幅過長，閱讀時(shí)間有限，這必然導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容缺乏足夠的了解，不能提煉出有價(jià)值的信息。好多教師在開展寫作教學(xué)時(shí)一般只為學(xué)生擬定題目，沒有引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪些方面來寫文章，學(xué)生的寫作資源有限，很難提高自身的寫作水平。而且，好多教師在開展英語寫作教學(xué)工作時(shí)往往會忽略閱讀與寫作的關(guān)系，不能充分發(fā)揮讀后續(xù)寫法的作用。

三、基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)方案

1.提升閱讀與寫作的整合效果。教師在采用基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫法進(jìn)行英語寫作教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意提升閱讀和寫作教學(xué)的整合效果，在挑揀閱讀例文是應(yīng)當(dāng)選取短小的經(jīng)典閱讀，這種例文融合了各種詞匯和語法知識，能夠幫助學(xué)生及時(shí)提煉有價(jià)值的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。等學(xué)生讀完文章以后，教師可以運(yùn)用互動(dòng)的方式提出問題讓學(xué)生用英語回復(fù)以提高學(xué)生的閱讀理解能力。然后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)閱讀例文來書寫自己的看法和感想，從而提升學(xué)生的英文寫作水平。某教師曾經(jīng)為學(xué)生展示了一篇英語例文《Nosweatwithoutsweet》，文中第一段是：“Nosweetwithoutsweatisanoldsayingwhichwasconeludedbyancientpeoplefromtheirdailyexperiences.Inasuccess，geniuscan"treplacesweat.Sweetmostlycomesfromsweatratherthangenius.Nosweatwithoutsweet，holdonyourdream，makeyourdreamcometure.〞，教師讓學(xué)生讀完文章之后以《Makemydreamcometure》為話題寫作文，告訴學(xué)生先介紹自己的夢想，然后描述自己實(shí)現(xiàn)理想的計(jì)劃，最終抒發(fā)積極、健康的思想感情。好多學(xué)生在《Nosweatwithoutsweet》這篇例文的啟發(fā)下引用了愛迪生、居里夫人、狄更斯、巴赫等世界名人艱難奮斗、取得成功的故事，豐富了自己的文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有效結(jié)合。另外，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)可以通過優(yōu)化寫作活動(dòng)來活躍課堂氣氛，為學(xué)生展示聲音、圖像、文字并存的英語例文以提高學(xué)生的英語寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)，例如先讓學(xué)生鑒賞節(jié)選自《圣誕頌歌》（Christmasode）、《遠(yuǎn)大前程》（GreatExpectations）、《一朵朵紅花的玫瑰》（Aredredrose）、《仲夏夜之夢》（ShallIcomparetheetoasummer"sday）、《第十二夜》（Twelfthnight）、《皆大歡喜》（AsYouLikeIt）等經(jīng)典英語文學(xué)的精彩片段，然后讓學(xué)生寫感想。教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間細(xì)心鑒賞《孤高與偏見》（ProundandPrejudice）、《理智與情感》（SenseandSensibility）、《曼斯菲爾德莊園》（MansfieldPark）、《艾瑪》（Emma）、《勸導(dǎo)》（Persuasion）、《諾桑覺寺》（NorthangerAbbey）等世界名著，體會英語思維模式和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝固定的漢語思維，靈活把握并運(yùn)用英語語法知識，提高學(xué)生的英語寫作水平。

2.將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合。幫助學(xué)生搜集寫作資源，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的英語寫作能力和翻譯能力，需要將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合，這種教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮讀后續(xù)寫法的價(jià)值，而且能夠促進(jìn)中西方文化交流，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。某學(xué)校曾經(jīng)以“reactiontoabookoranarticle〞（讀后感）為話題開展了任務(wù)型閱讀寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)自由擬定題目寫英語作文，有好多學(xué)生在文中描寫了自己閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的感想，某學(xué)生的作文題目是《Impressionsof》（讀《三國演義》的感悟），將三國翻譯為theThreeKingdoms，演繹譯作romance，依照英語語法規(guī)矩將《三國演義》翻譯成《TheRomanceoftheThreeKingdoms》，學(xué)生還在文中使用了賓語從句和定語從句，翻譯了《三國演義》中的名言和中國經(jīng)典詩詞，引用了中國戲劇文化，介紹了《龍鳳呈祥》、《八陣圖》、《祭燈》等劇情。學(xué)生將“非淡泊無以明志，非恬靜無以致遠(yuǎn)〞譯作“Noindifferenttorealizeambition，Nopeacefulhaveloftyaspirations〞，符合英文語法規(guī)矩，文章內(nèi)容充實(shí)，觀點(diǎn)明確。由此可見，開展任務(wù)型閱讀寫作活動(dòng)，將中文閱讀與英文寫作相結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的寫作能力、翻譯技能和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語和中文的互譯，促進(jìn)中西方文化的交流與互動(dòng)。

3.采用多模態(tài)互動(dòng)法來培養(yǎng)學(xué)生的自覺性?！岸嗄B(tài)〞是英語單詞“multimodality〞的譯文，不同的語言學(xué)家對“多模態(tài)〞的定義不同，Kress和vanLeeuwen認(rèn)為多模態(tài)的三維模式包括再現(xiàn)、互動(dòng)、構(gòu)圖，認(rèn)為多模態(tài)是以再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義為核心內(nèi)容的視覺語法。朱永生指出模態(tài)這種媒介包括語言、圖像、音樂、顏色和技術(shù)。顧曰國認(rèn)為模態(tài)是人類通過視覺與聽覺和別人或者機(jī)器、物體、動(dòng)物之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)教學(xué)法十分重視師生之間、學(xué)生之間以及人與機(jī)器之間的互動(dòng)。采用多模態(tài)互動(dòng)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)模式，借助現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生搜集經(jīng)典英語閱讀和例文，整合學(xué)生的優(yōu)秀英語作文和精彩描寫，幫助學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維空間以培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。其次，教師要注意靈活運(yùn)用多媒體輔助工具來提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，通過使用VCD、動(dòng)畫片、PPT的形式來進(jìn)行英語寫作教學(xué)工作，增加課堂趣味性，在提高學(xué)生英語寫作水平的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新思維。另外，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建英語寫作平臺，組建英語寫作交流小組。也可以用多媒體技術(shù)組建群論壇，讓學(xué)生在論壇里發(fā)表自己的英語作文，探討寫作中的語法問題，交流寫作技巧。

四、終止語

綜上所述，讀后續(xù)寫法是一種將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀具有吸收技能（receptiveskill），寫作具備產(chǎn)出性技能（productiveskill），在英語寫作教學(xué)中使用讀后續(xù)寫法可以使吸收技能和產(chǎn)出性技能相互促進(jìn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能