“助學型”微課在作業(yè)講評中的應用 -以數據結構課程為例

“助學型〞微課在作業(yè)講評中的應用——以數據構造課程為例〔〕:

摘要：文章以數據構造課程為例給出了借助于"助學型";微課進展作業(yè)講評的步聚和方法，解決了課堂作業(yè)講評中學時不允許、不同層次學生的個性化無法兼顧和作業(yè)講評時效性等問題，對同行應該具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：微課；"助學型";微課；作業(yè)講評

本文引用格式：王歲花等."助學型";微課在作業(yè)講評中的應用以數據構造課程為例[J].教育現代化，2022，6〔31〕：160-162.

互聯網技術的開展和智能挪動終端的普及，加大且加快了信息技術在教育領域的應用，微課、慕課、翻轉課堂成了教學上的"熱詞";【1】，其中，自胡鐵生教師在?電化教育研究?2022年第10期上發(fā)表"微課";：區(qū)域教育資源開展的新趨勢一文中提出"微課";一詞后【2】，具有"草根技術";特征的微課以其短小精悍、參與性強、技術門檻及制作本錢低等優(yōu)點在教育界獲得了"井噴式";開展，被廣泛應用于挪動學習、師資培訓、學校教學、泛在學習等各個領域。黃曉冰、胡鐵生教師在"助學型";微課教學設計謀略一文中說到："當前微課大多是輔助教師教學的助教型"微課";，提出了"助學型";微課的概念，并給出了"助學型";微課的特點、分類及七大教學設計謀略，將"助學型";微課分為新知識講授型、技能學習型、答疑解題型、情感熏陶型、復習總結型和策略方法型6種類型【3】。本文將這些研究成果應用在數據構造課程的作業(yè)講評中，理論聯絡實際，希望對同行有所幫助。

一數據構造課程教學問題及現狀

數據構造是計算機類專業(yè)的一門專業(yè)根底課程，具有內容豐富、理論抽象、理論性強等特點，無論是對教師的教，還是對學生的學，都具有一定的挑戰(zhàn)性。目前，對數據構造課程的教學大多采用講授法、滿堂灌的傳統(tǒng)教學形式，由于高?？己诵问降脑?，大學教師存在做科研和評職稱的壓力，除了專注于教學的局部教師外，多數教師投入到教學上的時間是不夠的，對于輔導和修改作業(yè)等課后效勞做的較少【4】。傳統(tǒng)教學形式下，數據構造課程的期末考試成績就變成了衡量教學效果的唯一方法，而考試一般采用期末閉卷理論考試形式，這種方式有很大的弊端。首先，數據構造屬于程序設計類課程，是一種理論性很強的課程，傳統(tǒng)教學和考核形式無視了對學習者程序設計理論才能的培養(yǎng)；其次，用期末考試衡量教學效果除了能對任課教師進展評價外，對學生毫無用處，該掌握沒有掌握的仍然沒有掌握，該學會沒有學會的仍然沒有學會，這就失去了教學評價的意義。及時、實效的教學評價對學生來說才是有意義的，因此，教學過程中的作業(yè)講評就顯得格外的重要。

二作業(yè)及作業(yè)講評

作業(yè)是在學生學完一定的教學內容后，為了檢驗掌握程度教師布置給學生、需要學生完成的任務。學生通過做作業(yè)來衡量自己對所學知識的掌握情況，教師通過修改作業(yè)，理解學生對知識的掌握程度和發(fā)現教學中存在的問題。學生完成作業(yè)的情況是衡量教學效果的最直接的方式；教師通過修改作業(yè)可以理解學生學習知識和應用知識的情況，發(fā)現學生掌握的薄弱環(huán)節(jié)，是發(fā)現教學問題、解決教學問題的重要根據。作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中的不可缺少的重要組成局部。

作業(yè)講評就是通過檢查、修改作業(yè)對學生的學習情況進展分析和點評，幫助學生進一步穩(wěn)固和理解所學知識，糾正出現的錯誤，查漏補缺。雖然作業(yè)講評是一個重要的教學內容，其時效性會直接影響學生的學習質量，但在實際教學中，卻由于主觀意識不重視、教學時間不允許、講評形式不科學等原因此處于為難的境地【5】。

三應用"助學型";微課進展數據構造作業(yè)講評

數據構造作業(yè)分兩類，理論作業(yè)和實驗作業(yè)；理論作業(yè)又分為對根本概念的理解及應用〔例如，有關算法時間復雜度定義的題目和對給定算法計算其復雜度的題目等〕和算法設計〔例如，寫出求用鏈表表示的兩個集合的交集的算法〕兩類；實驗作業(yè)就是完成詳細任務的算法實現〔例如，用C語言實現完成求用鏈表表示的兩個集合的交集的任務〕。

〔一〕基于微課的作業(yè)處理流程

基于微課的作業(yè)處理流程如圖1所示。

學生做作業(yè)的目的是檢測自己對所學知識是否掌握，發(fā)現問題從而查漏補缺。教師修改作業(yè)的目的是發(fā)現學生對知識掌握的偏向，從而解決這些偏向。學生對沒有掌握好的知識在很多情況下是自己解決不了的，這就需要教師或同伴的幫助。由于目前的教學大多都是大班教學，讓教師去一對一的解決學生的問題根本是不可能的。為了使作業(yè)起到對進步教與學質量的最大效果，教師在返饋學生作業(yè)的同時要給出每個題的答案及解析，讓學生去對答案和理解答案，對于學生出現的普遍問題、重難點、過程和方法等用答案和文字解析無法有效解決的問題，那么采用講評微課來解決。

〔二〕基于"助學型";微課的作業(yè)講評詳細施行步驟

1.微課選題

選題，是微課設計的前提；在修改作業(yè)的過程中，記錄學生出現的問題，然后分類、總結；選出要做講評微課的題目。由于時間關系，筆者在一學期的理論過程中一共做了12個講評微課，選題如下：第一章緒論1個，計算程序段x=0；for〔i=1；i

上述講述步驟以從簡單到復雜、從易到難的例子循序漸近引導學生，學會求時間復雜度的根本方法，可以到達知識技能、過程和方法雙重教學目的。

3.講評微課的發(fā)布

教師將做好的講評微課上傳于QQ群或微信群或絡平臺供學生觀看和下載，并且要求學生根據作業(yè)情況觀看微課，解決作業(yè)中存在的問題。由于教師有作業(yè)記錄，可以在課前5分鐘進展有針對性的提問，看學生是否已通過觀看微課解決了自己所犯錯誤，也就是讓講評落到實處，防止出現僅布置不落實等于白布置的事情發(fā)生。另外，這些微課也是很好的復習資料，需要時可以根據自己的實際情況調取某個講評微課進展隨時隨地的泛在重溫，這是傳統(tǒng)的課堂作業(yè)講評做不到的。

四完畢語

任何的教學設計都是以教學效果最優(yōu)化為目的、以解決教學問題為宗旨【6】。借助微課進展講評，解決了課堂講評中學時不允許、不同層次學生的個性化無法兼顧和作業(yè)講評時效性等問題，學生將教師講評微課帶到課下可以實現隨時隨地學習，具有較強的靈敏性。對于一門課來說，課程的重點、難點、易錯點、做題時常見問題根本是不會變的，對任課教師而言，一次制作可以屢次使用，積累的多了也就省時省力了。筆者感覺，微課作業(yè)講評是一件利生利師的事情，值得推廣。

參考文獻

【1】王歲花,張恩.微信群微課支持下的中小學教師培訓形式研究談遠程培訓后的"跟進式";培訓施行[J].教育教學論壇,2022(9):11-12.

【2】胡鐵生."微課";:區(qū)域教育信息資源開展的新趨勢[J].電化教育研究,2022(10):61-65.

【3】黃曉冰,胡鐵生."助學型";微課教學設計謀略[J].數字教育,2022,2(4):64-70.

【4】梁新元.?數據構造?教學過程管理的改革與理論[J].軟件導刊(教育技術),2022,17(11):83-86.

【5】陳丹.運用微課助學形式進步作業(yè)講評效率[