生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析摘要：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，擴(kuò)寬思路、形成數(shù)學(xué)意識，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要。隨著新課標(biāo)的不斷改革，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了更高的要求。生活情境法的應(yīng)用是一種創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此本文主要從生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：生活情境法,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)用

數(shù)學(xué)來源于生活，并且在生活中得到應(yīng)用才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值。小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)育階段，數(shù)學(xué)思維不夠成熟。在學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科比較抽象、難度較大，因此學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏對數(shù)學(xué)的理解。為了緩解這一問題，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用生活情境法讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在生活中利用數(shù)學(xué)解決簡單問題，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)生的理解能力不足，教師在教學(xué)的過程中需要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理狀況進(jìn)行分析，制定針對性的教學(xué)措施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師作為主體、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不佳。在運(yùn)用生活情境法之后，將數(shù)學(xué)和生活實(shí)際相結(jié)合，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，在學(xué)習(xí)過程中教師通過舉例說明將抽象的數(shù)學(xué)知識簡單化，學(xué)生更容易理解，并且生活情境法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、提高自主學(xué)習(xí)能力、主動將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中提高數(shù)學(xué)應(yīng)用率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，對于現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，提高解決問題的能力。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用熟悉事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)改革背景下，對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。對于數(shù)學(xué)知識可以做到靈活應(yīng)用，因此教師在教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，化被動為主動，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段學(xué)生的思維模式不夠成熟、學(xué)習(xí)的方式正在探索階段、注意力不集中、對于外界事物的好奇心較重，因此教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受能力等采取直觀化的教學(xué)模式，利用學(xué)生熟悉的環(huán)境以及事物，讓學(xué)生融入到課堂中。小學(xué)階段是奠定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的理解。在導(dǎo)入教學(xué)時利用生活情境法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有初步了解。比如在進(jìn)行加減法的運(yùn)算時，教師可以在教室創(chuàng)建情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過情境教學(xué)法讓學(xué)生了解加減法的公式以及數(shù)學(xué)原理，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中印象更加深刻。在進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)時，教師準(zhǔn)備六個蘋果分給兩個學(xué)生，甲同學(xué)分得四個、乙同學(xué)分得兩個，同學(xué)會說分配不均；再進(jìn)行調(diào)整，每個人各分得三個，平均分配，教師根據(jù)分配的結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行平均數(shù)的講解，這樣再進(jìn)行新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時可以更加輕松。通過生活情境的融入使得數(shù)學(xué)知識更加具體化，活躍了課堂氣氛，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)具有直觀感受，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活實(shí)際相結(jié)合，因此教師應(yīng)該具備相應(yīng)意識，在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中由于受到升學(xué)壓力的影響，教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的成績，通過教師的講解，讓學(xué)生獲取更多的知識，從而提升成績。但是這種方式具有被動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的能力，并且這種方式讓課堂變得更加枯燥乏味、氣氛不夠活躍。因此在新課標(biāo)改革的背景下，教師需要致力于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過生活情境法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，加深對數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步探究。教師也應(yīng)該對課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生作為課堂中的主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以在導(dǎo)入教學(xué)中提出問題，引起學(xué)生的分析和討論；學(xué)生在討論過程中教師給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，吸引學(xué)生參與。比如雞兔同籠問題可以讓學(xué)生對小兔子和小雞的特征等進(jìn)行描述，活躍課堂氣氛，并且為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在對小兔子和小雞的特征充分了解后，提出有兩種動物被關(guān)在籠子中，已知有7個腦袋22條腿，分析一共有多少只小兔子和小雞。通過問題逐漸深入，可以打消學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)題深入探究，擴(kuò)展思維。因此將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合非常重要，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）生活情境法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識，對于數(shù)學(xué)公式進(jìn)行靈活應(yīng)用，同時要學(xué)會舉一反三，對于知識靈活應(yīng)用，發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)是重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)實(shí)中獲取數(shù)學(xué)信息并且具備數(shù)學(xué)思維。比如學(xué)生在踢毽子之前進(jìn)行分組，一共有20個女生，分成5組，一組幾個人。在學(xué)習(xí)乘除法的時候可以進(jìn)行舉例，帶入到實(shí)際生活中可以輕松解決這一問題。但是在數(shù)學(xué)課中學(xué)生卻缺乏相應(yīng)意識，難以將問題快速解答，做習(xí)題時也經(jīng)常出錯，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科割裂開來學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，沒有理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，因此在學(xué)習(xí)時難以聯(lián)系生活實(shí)際。教師在教學(xué)過程中要積極改變這種方式，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、提高創(chuàng)造力，通過生活情境法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

（四）運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生交流合作能力

由于小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)、注意力不集中，因此在教學(xué)過程中要活躍課堂氣氛，通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生可以在40分鐘的課堂時間實(shí)現(xiàn)專注。數(shù)學(xué)知識比較枯燥，對于一些難度較大的知識學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，影響學(xué)習(xí)效率。教師如果強(qiáng)制性讓學(xué)生回歸到課堂中，可能會適得其反，引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索?？梢酝ㄟ^合作學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平等分成若干小組，每一小組成員在教師提出問題之后自行思考，然后進(jìn)行小組討論，闡述自己的觀點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)生放在主體位置，教師起到輔助作用，提高了學(xué)生自主思考的能力，并且互相交流和溝通加深了學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及交流能力，形成良好的師生關(guān)系。動手操作能力的培養(yǎng)也是重要的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)圖形時，教師可以鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動，提高動手操作能力。長方體、正方體、圓錐等的公式比較復(fù)雜，并且一些同學(xué)缺乏想象力，對于圖形難以在腦海中形成聯(lián)想，嚴(yán)重影響對集合知識的學(xué)習(xí)，因此可以通過自己動手折疊，對邊、角等進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，可以有效形成幾何思維，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中具有幾何概念。同時將知識進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，思考是否可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，進(jìn)而對表面積等進(jìn)行比較和分析，加深對數(shù)學(xué)知識的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，生活情境法教學(xué)是一種創(chuàng)新的方法、是新課標(biāo)改革的產(chǎn)物，使用生活情境法可以加深