創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)〔〕:

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以迅速吸引學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生可以快速融入到課堂教學(xué)中，注意力高度集中，對知識的理解也更加深化。因此，教師應(yīng)借助角色表演的方式、使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造情境，并積極為學(xué)生營造抒情語言情境和帶有生活氣息的教學(xué)情境，旨在通過創(chuàng)設(shè)情境，來到達優(yōu)化語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；角色情境；多媒體情境；語言情境

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)理念方面都有了很大的改良，對于教學(xué)不再是機械灌輸，而是有了很多獨特的想法。比方創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲等。特對小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法展開研究，以參考。

一、情境教學(xué)概述

關(guān)于情境教學(xué)有著各種不同的定義，比方下面幾個定義："情境教學(xué)就是運用詳細生動的場景，以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進步學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。";"所謂的情境教學(xué)形式，是指任課教師立足于特定教學(xué)目的的實現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為聽講的學(xué)生所營造的、致力于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的課堂氣氛，以此作為促使學(xué)生展開高效課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。";不同的情境教學(xué)的定義，側(cè)重于不同的方面。而筆者所理解的情境教學(xué)，又是這幾者的交融。情境教學(xué)，指的是教師在課堂上借助一些生動的、興趣的場景，營造和諧的、愉悅的課堂氣氛，從而進步學(xué)生課堂專注力的一種教學(xué)形式。因此，在理論中，要遵循情境教學(xué)的定義和特點來開展情境教學(xué)。

二、如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

〔一〕借助角色表演的方式為學(xué)生營造情境

對于小學(xué)生這一群體來說，其習(xí)慣于感性思維，因此，小學(xué)語文教師在為班級學(xué)生營造教學(xué)情境時，必須把握好這一要點，以便通過對學(xué)生感性思維習(xí)慣的迎合，確保所營造的教學(xué)情境可以使學(xué)生真正投身于課上知識學(xué)習(xí)活動之中。小學(xué)生通常有著強烈的表現(xiàn)欲，小學(xué)教師可以組織學(xué)生在課上進展角色扮演，學(xué)生在參與這樣的課上活動過程中將會是非常投入和專注的。同時考慮到小學(xué)語文教材中有相當(dāng)一局部篇幅的課文為記敘文、寓言等體裁，這些體裁的課文，多是借助詳細的形象實現(xiàn)對課文中心思想的表達，針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容和中心思想，將之設(shè)計為情景劇，組織學(xué)生在課上分角色表演，如此一來，本來在書本上靜態(tài)的內(nèi)容，通過學(xué)生的角色扮演活動，變得鮮活起來，在這種情境的感染下，學(xué)生對于課文中心思想和主題的把握將會更加深化。而且情境教學(xué)形式所可以帶給學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)體驗也是傳統(tǒng)教學(xué)形式所無法比擬的。表演情境法是指在教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把課文中某些詞句的意思或者是故事情節(jié)，根據(jù)自己的理解，用動作和神情等手段，配合自己的理解言語形象地表現(xiàn)出來的活動。

〔二〕使用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造教學(xué)情境

正如許多研究者所指出的那樣，多媒體技術(shù)之所以在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中可以受到學(xué)生的歡送，主要在于此種技術(shù)可以為學(xué)生帶來直觀的視覺和聽覺學(xué)習(xí)體驗，這同小學(xué)生習(xí)慣于感性思維的習(xí)慣也是相符的。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造教學(xué)情境，使每一個學(xué)生都可以在多媒體資源的引導(dǎo)之下，更好地進入由語文教師所營造的教學(xué)情境中。

〔三〕為學(xué)生營造抒情語言情境

小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在為學(xué)生營造教學(xué)情境時亦應(yīng)當(dāng)如此。正如唐代詩人白居易說："感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。";充滿感情色彩的語言，詳細形象的描繪，恰當(dāng)巧妙的比喻，會給學(xué)生創(chuàng)造一種美妙的情境，起到言有盡而意無窮的作用。同時教學(xué)過程還伴隨著心靈的接觸、情感的交流，因此，教師的言語表達應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩。"用形象的話來說，就是在知識的身體里要有情感的血液在暢流。只有這樣，才能撥動學(xué)生的心弦。

〔四〕為學(xué)生營造帶有生活氣息的教學(xué)情境

生活是語文的土壤，沒有了生活，語文就像花兒沒有了土壤。因此，在營造教學(xué)情境時，生活化的情境一定是必不可少的。小學(xué)語文教師在平日里應(yīng)當(dāng)主動去理解學(xué)生在生活中比擬感興趣的話題，并利用這些話題來為學(xué)生營造極具生活氣息的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生聽到教師拋出其所感興趣的話題時，其學(xué)習(xí)的積極性必將空前高漲，學(xué)習(xí)的勁頭也將變得更足。而這樣的一個生活化的教學(xué)情境，又將使學(xué)生更深化地理解生活與語文的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

語文課應(yīng)該是鮮活的、動感的、沉浸的，這樣的課堂可以真正調(diào)動學(xué)生，可以走進學(xué)生心里。而小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么恰恰是營造鮮活的、動感的、沉浸的課堂氣氛的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該探究更多的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，在課堂上真正地打造一片自由、快樂、和諧的樂園，引導(dǎo)學(xué)生快樂地徜徉其中，獲得開展。

參考文獻：

【1】章海兵，張麗.巧設(shè)情境，激活課堂談小學(xué)語文情境教學(xué)策略的運用[J].考試周刊，202