《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

(圓滿版)《歐姆定律》講課方案(圓滿版)《歐姆定律》講課方案4/4(圓滿版)《歐姆定律》講課方案《歐姆定律》講課方案【講課方案】：歐姆定律是在學(xué)生前面認(rèn)識電壓、電流、電阻的基礎(chǔ)上，來研究這三者關(guān)系的課題，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了重視全體學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、注意學(xué)科浸透等課程理念，能培育學(xué)生與別人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，采集信息、辦理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采納了研究式講課。一、講課目的、知識與技術(shù)能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其波及的單位；(2)理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時要注意“同體性”和“同時性”，會在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解說、推測和計(jì)算。、過程與方法1）經(jīng)歷研究經(jīng)過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過程，進(jìn)而能較嫻熟地運(yùn)用圖像辦理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。2）初步學(xué)會在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上溝通討論，相互合作。3）學(xué)慣用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法，意會這樣做的優(yōu)勢。3、感神情度與價值觀：聯(lián)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培育學(xué)生勤苦研究、勇敢研究的科學(xué)精神，同時讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中加強(qiáng)成功意會。二、講課要點(diǎn)：歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；三、講課難點(diǎn)：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。四、講課器械：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個、導(dǎo)線數(shù)根等。五、講課過程（一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問題。如圖的電路，你有哪些方法能夠改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，此后進(jìn)行溝通。學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個滑動變阻器等。實(shí)驗(yàn)考證，學(xué)生察看燈的亮度的變化師：燈時亮?xí)r暗說明什么？生：電路中的電流有大有小。師：電路中電流的大小由哪些要素決定?(二)勇敢猜想，激活思想激勵學(xué)生勇敢猜想：你猜電流的大小終究由哪些要素決定呢?學(xué)生疏組討論，教師適合提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，由于電壓是形成電流的原由；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，由于電阻對電流有阻截作用-教師針對學(xué)生的回答，賞賜必然：最后，依據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻二者有關(guān)：過渡：終究有如何的關(guān)系呢?“創(chuàng)辦狀況——提出問題——猜想”這兩步惹起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急迫希望問題的解決，產(chǎn)生主動研究的動機(jī)，(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、課件出示思慮題（1）依據(jù)研究電阻大小影響要素的方法，這個問題應(yīng)采納什么方法研究？選擇使用哪些器械？該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，詳細(xì)步驟如何?2、學(xué)生強(qiáng)烈討論，明確本問題的研究方法：必然想法控制此中一個量不變，才能研究其他兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。學(xué)生討論，提出本實(shí)驗(yàn)必然分兩步來完成：第一步，保持R不變（確立應(yīng)當(dāng)用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。關(guān)于第一步，改變U(用電壓表測)，察看I(用電流表丈量)，且電壓的調(diào)理可經(jīng)過：改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩頭)，或許經(jīng)過電阻與滑動變阻器串聯(lián)，挪動變阻器滑片來實(shí)現(xiàn)。師生共同討論：經(jīng)過改變滑動變阻器的滑片改變電阻兩頭的電壓比經(jīng)過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，畫出電路圖：學(xué)生個人設(shè)計(jì)，此后采納了有代表性的幾個用實(shí)物投影進(jìn)行展現(xiàn)，分析方案的利處和不足。4、學(xué)生進(jìn)一步討論：關(guān)于第二步，要研究I與R的關(guān)系，第一要改變圖中R的值，可用5Ω、10Ω、15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)理滑片P的地點(diǎn)，使電壓表示數(shù)不變。5、師生共同討論：要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必然丈量有關(guān)數(shù)據(jù)，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。(四)分組合作，深入研究在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計(jì)能否合理，儀器使用能否適合，數(shù)據(jù)記錄能否正確，作個別指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)理，形成了一種友好親近、踴躍參加的講課氛圍和一個思想活躍、激勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思想在開放、發(fā)散中漲落，在求異、研究中又趨于有序，這培育了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思想能力、創(chuàng)辦能力：(五)綜合分析，歸納總結(jié)、學(xué)生報告：實(shí)驗(yàn)完成后，分別推出代表報告實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)．下邊是兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論(出示投影)；表一電阻R=10Ω表二電壓U=3V實(shí)驗(yàn)序次電壓U/V電流I/A110.1220.2330.32、討論獲得結(jié)論：實(shí)驗(yàn)序次電阻R/Ω電流I/A從表一知:電阻一準(zhǔn)時，電流跟電壓成正比；150.6從表二知:電壓一準(zhǔn)時,電流跟電阻成反比.師：同學(xué)們總結(jié)得很好我們用了幾十分鐘研究2100.3得出了這個電學(xué)規(guī)律；但是這一規(guī)律是德國物理學(xué)3150.2家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆開支了10年心血：為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今日．當(dāng)我們一同學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每名同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——不屈不撓地從事科學(xué)研究3、依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識正比、反比。、實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的討論：在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實(shí)驗(yàn)時，滑動變阻器各起什么作用？討論溝通(六)堅(jiān)固練習(xí)，加強(qiáng)理解例1、在一段導(dǎo)體的兩頭加6V的電壓時，經(jīng)過它的電流0.2A，1）這段導(dǎo)體的電阻是多大？2）假如在該導(dǎo)體兩頭加10V的電壓時，經(jīng)過它的電流又是多大？導(dǎo)體的電阻是多大？3）假如導(dǎo)體兩頭不加電壓時，它的電阻又是多大，經(jīng)過電流多大？重視進(jìn)行對歐姆定律的理解，使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電R增添幾倍，電流也增添幾倍，它們的比值不變；R與I、U沒關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩頭電壓與經(jīng)過導(dǎo)體的電流的比值。例2、家庭中使用的是溝通電，當(dāng)人體經(jīng)過溝通電的電流達(dá)到50mA時，就會致令人體呼吸麻木、心室抖動。假設(shè)某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)經(jīng)過50mA電流時的電壓是多大？首次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算題，規(guī)范解題的要求。（七）講堂講課小結(jié)與延展：讓學(xué)生回首本課的研究過程：發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行猜想研究研究得出結(jié)論指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究物理的基本思路；物理講課中應(yīng)注意浸透科學(xué)研究方法，同時也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯心主義教育。(2)激勵學(xué)生課后總結(jié)：“我們此刻學(xué)到的物理有哪些地方也用到了這類研究方法?你能找出多少處？”部署課后作業(yè)讓學(xué)生自