鹽城建湖縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》題庫練習(xí)

第頁鹽城建湖縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》題庫練習(xí)一、單選題1．2013年單項選擇:最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）A、梅伊曼B、赫爾巴特C、洛克D、康德答案：：D解析：：康德曾先后四次在哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，是最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。2．班主任的基本素質(zhì)不包括（）。A.能力素質(zhì)B.道德素質(zhì)C.知識素質(zhì)D.體育素質(zhì)答案：：D解析：：班主任的基本素質(zhì)包括心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)、知識素質(zhì)。3．關(guān)于德育規(guī)律的描述，以下錯誤的說法是()。A.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意統(tǒng)一發(fā)展的過程B.德育過程是通過活動與交往促進學(xué)生發(fā)展的過程C.德育過程是一個長期直線提高的過程D.德育過程是知、情、意、行四個要素辯證統(tǒng)一的過程答案：：C解析：：關(guān)于德育規(guī)律的描述，A、B、D項均是正確的，德育過程是一個反復(fù)曲折的過程，而不是一個長期直線提高的過程。4．共同要素理論的代表人物是（）。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.加涅答案：：A5．心理學(xué)上“水下?lián)舭小钡膶嶒炈С值倪w移理論是（）。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：：C解析：：概括化理論也稱經(jīng)驗類化說，由美國心理學(xué)家賈德提出。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。6．由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要（）。A.堅持以教師為中心B.堅持以教材為中心C.實施因材施教D.實施標準化考試答案：：C解析：：學(xué)生身心發(fā)展存在個別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生為中心。7．某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學(xué)習(xí)。這是動機斗爭類型中的()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：：C解析：：趨避沖突又稱為接近一回避型沖突，是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間。影響自己的學(xué)習(xí)。屬于趨避沖突。8．教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進行的，說明學(xué)生的認識具有特殊性，表現(xiàn)在()。A.認識的間接性B.認識的交往性C.認識的教育性D.認識的引導(dǎo)性答案：：D解析：：教學(xué)過程是認識的一種特殊形式。四個選項均是教學(xué)過程，是一種特殊的認識過程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導(dǎo)下”可知是“有引導(dǎo)的認識”，故選D。9．教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（）。A.教育B.教學(xué)C.教授D.學(xué)習(xí)答案：：B解析：：教育是以促進人的發(fā)展、社會的進步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。10．“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（）影響所致。A.激情B.心境C.熱情D.應(yīng)激答案：：B解析：：心境是指個體一種微弱、平靜、持續(xù)時間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。心境體驗會使人的情緒在相當(dāng)一段時間內(nèi)，染上同樣的情緒色彩，它具有長期性、彌散性的特點。11．中學(xué)生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（）A.懲罰服從取向B.相對功利取向C.尋求認可取向D.社會契約取向答案：：D解析：：處于社會契約取向階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性。12．王軍寫了保證書，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到，但是因為冷，王軍冬天遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到，對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其（?）A.A、道德認識水平B.B、道德情感水平C.C、道德意志水平D.D、道德行為水平答案：：C解析：：王軍雖然知道不能遲到，但是不能夠堅持下去，這說明道德意志水平薄弱，對王軍進行思想品德教育的重點應(yīng)在于提高其道德意志水平。13．捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，把教師贊譽為（）A、人類靈魂的工程師B、心靈的建筑師C、太陽底下最光輝的職業(yè)D、辛勤的園丁答案：：C解析：：夸美紐斯曾經(jīng)贊譽教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”。14．班集體在育人方面價值的實現(xiàn)是通過（）。A.班主任B.班干部C.男女學(xué)生D.集體教學(xué)答案：：D解析：：班集體完成“育人”功能主要是通過集體教學(xué)進行的。15．2012年單項選擇:沈娟最近有一個毛病，寫作業(yè)時總覺得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)，她明知這樣做沒有必要，就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（）A、抑郁癥B、焦慮癥C、強迫癥D、恐怖癥答案：：C解析：：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作’如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮。16．如右圖所示，這個圖形雖不是封閉的，但我們知覺它時，通常不會把它知覺成四條分割的線段，而把它知覺成完整的圖形。這反映的是知覺的哪種特性？（）A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性答案：：A解析：：當(dāng)客觀事物的個別屬性作用于人的感官時.人能夠根據(jù)知識經(jīng)驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。圖中雖然是四條分割的線段，但我們還是會把它知覺成完整的圖形，這反映的即是知覺的整體性。."17．趙老師的思想品德課的主題為“孝”.課后作業(yè)要求學(xué)生回家給父母或其他長輩洗一次腳。趙老師的做法體現(xiàn)的德育原則是()。A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.發(fā)揚積極因素.克服消極因素的原則答案：：A解析：：【知識點】德育原則知行統(tǒng)一原則指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。18．某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請學(xué)生一一解釋并加人探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)，老師激發(fā)學(xué)生討論?？拼碚f不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的（）。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性答案：：B解析：：【考查要點】本題考查的知識點是“教學(xué)方式”?！久麕熢斀狻侩p向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對話形式。多向性與雙向性互動不同的是，互動過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向交流，在課堂上的常見形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。19．根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，一般將遷移分為（）A.正遷移和負遷移B.水平遷移和垂直遷移C.一般遷移和具體遷移D.近遷移和遠遷移答案：：C20．被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”的是()。A.博比特的《課程》B.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》C.杜威的《兒童與課程》D.赫爾巴特的《課程原理》答案：：B解析：：【知識點】課程理論的代表人物1949年泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書被視為“現(xiàn)代課程理論的奠基石”。21．問題解決的關(guān)鍵階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗證假設(shè)答案：：C解析：：提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段：22．態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的（）。A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為答案：：B解析：：態(tài)度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。23．完形—頓悟說認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是()A.形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.有意義學(xué)習(xí)C.形成新的完形D.主動形成認知結(jié)構(gòu)答案：：C解析：：格式塔學(xué)派認為，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。因此，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成了新的完形，學(xué)習(xí)的過程就是頓悟的過程。24．分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗證假設(shè)答案：：B解析：：題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。25．在班主任班級管理的內(nèi)容中，以下哪項屬于了解和研究學(xué)生個人的內(nèi)容?()A.學(xué)生的家庭類型B.學(xué)生在家庭中的地位C.學(xué)生干部情況D.課外與校外活動情況答案：：D解析：：在班主任班級管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解和研究學(xué)生個人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、思維特點、智力水平;體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習(xí)慣;課外與校外活動情況;興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長對學(xué)生的態(tài)度等。因此本題的正確答案為D。26．對一個過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?、遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)。這是一種()。A.代幣獎勵法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練答案：：C解析：：系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。由題干可知，通過讓害怕貓的學(xué)生逐漸擺脫對貓的恐懼屬于系統(tǒng)脫敏法。27．在《董存瑞舍身炸碉堡》教學(xué)中，一位老師首先利用錄音，烘托戰(zhàn)斗氣氛，一邊放背景音樂，一邊朗讀課文。同時老師還利用錄像，再現(xiàn)英雄形象，使學(xué)生了解董存瑞無所畏懼的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情操。該教師主要運用了()。A.情感陶冶法B.說服教育法C.品德評價法D.道德修養(yǎng)法答案：：A解析：：情感陶冶法指教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。該教師通過錄音、錄像創(chuàng)設(shè)了一定的教育情境激發(fā)學(xué)生的愛國情操，體現(xiàn)了情感陶冶法。28．下列關(guān)于學(xué)科中心課程理論的說法中，錯誤的是（）A.學(xué)科中心課程理論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯C.永恒主義教育又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在著本質(zhì)的差別答案：：C解析：：要素主義是20世紀30年代美國出現(xiàn)的與進步主義教育相對立的教育思想流派，又稱傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。29．完形一頓悟說的創(chuàng)立者是（）A、加涅B、布魯納C、苛勒D、奧蘇伯爾答案：：C解析：：苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說。二、問答題30．簡述適應(yīng)學(xué)生認知方式差異的有效組織教學(xué)的策略。解析：：我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點，不斷改革教學(xué)，因材施教。這要求我們做到：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異,我們常常采用的教學(xué)組織形式包括：分校、分班、班內(nèi)分組(同質(zhì)分組)、復(fù)式教學(xué)、升留級、跳級、開設(shè)特長班和課外興趣班等。(2)采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。掌握學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)教學(xué)法和個人化教學(xué)系統(tǒng)就是其中的三種教學(xué)方式。(3)運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。當(dāng)前直接應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備主要有計算機輔助教學(xué)、多媒體計算機輔助教學(xué)(電視及錄像設(shè)備、電聲設(shè)備、光學(xué)投影設(shè)備、教學(xué)機器)等。31．簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。解析：：弗洛伊德重視人格的發(fā)展階段問題,將人格發(fā)展分為五個時期：(1)口唇期:0-1.5歲左右,嬰兒從口腔刺激獲得滿足和快樂。(2)肛門期:2-3歲左右,幼兒通過肛門排泄獲得滿足。(3)性器期:3-6歲左右,兒童喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足。(4)潛伏期:7歲-青春期,兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期,不再通過軀體部位而獲得快感。(5)生殖期:青春期—成年期,個體產(chǎn)生兩性意識,心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。32．按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為5個層次，只有低級需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。解析：：錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。三、簡答題33．簡述活動中心課程論的基本觀點。解析：：【知識點】活動中心課程論的基本觀點活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本特征：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造或改組：第二，主張學(xué)習(xí)必