對待學生的評價

國家基礎教育課程改革，以全新的教育理念，確定了符合時代發(fā)展需求的培養(yǎng)目標。面對新的目標要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學生？怎樣才能通過科學的評價促進學生的發(fā)展、教師和教育質量的提高呢？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。一、傳統(tǒng)評價的存在問題與不足長期以來，在課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．過分強調學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果、評價具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。2．過多地強調定量化的評價手段，忽視定性的研究。勢必會照成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走到死胡同。3．作為學習主體的學生被排斥在過程之外，只能充當被評價的對象，無法參與評價過程。二、新課程背景下的評價理念1．評價的目的：評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。2．評價的取向：摒棄片面的評價觀念，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，即堅持全面的評價取向。3．評價的手段：注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。4．評價的主體：多元化。評價不只是教師權利，更應是學校、社區(qū)、家長、同伴、自我主動參與的過程。三、新課程背景下的評價實施及探索1．改革評價的功能，重在過程評價，讓學生體驗成功。轉變觀念，確立評價的目的首先不在于區(qū)分優(yōu)劣與獎懲，而是在于促進人的生動活潑發(fā)展，學校將評價的功能定位在有效激勵每位學生不斷超越昨天的自我，實現(xiàn)面向明天的更好發(fā)展。評價必須以人為本，尊重學生主體地位，注重學生持續(xù)發(fā)展，讓學生有較多接近評價的機會，幫助學生預設目標，自我評價，生生互評，讓學生成為評價的主體，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點、審視自我的評價能力。小學生可塑性強，每天就如新升起的太陽，所以評價必須持續(xù)給予學生前進的目標。我們允許學生矯正偏差，當獲得大家認同時，可以要求更換評價結果，包括必修課學習情況，記錄表中也可以采用補分制的形式，真切地留下其進步的軌跡。反之亦然，從而體現(xiàn)評價的平等原則。這種公開記錄過程，及時向個人反饋評價結果，開放評價各個環(huán)節(jié)的做法可以使學生長處特長更長短處更短，體驗成就感，讓困難學生得到幫助，獲得機會，恢復自信心，鼓勵每位學生愉快地面向未來。不是有這樣一句話嗎？“當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮，當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激?！苯處熓菍W生成長的指導者和引路人，教師在關鍵的時刻對學生進行適時的點撥，有助于學生在成長過程中少走彎路，同時減少家長的煩惱，但從尊重學生的角度出發(fā)，要堅持對學生進行啟發(fā)式教育，采用即時的口頭評價、談心式的評語激勵每一個學生，特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。特別是小學一年級的教師，他們考慮到學生的年齡特點和心理需求以及小幼銜接的問題，采取了多種學生喜聞樂見的激勵形式，如學生上課積極發(fā)言、認真完成作業(yè)、在測驗中表現(xiàn)優(yōu)異都能夠得到相應的鼓勵卡，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。同時，很多教師也提出了自己的困惑：一味的表揚、激勵使得學生往往對自己沒有清醒的和全面的認識，反而不利于他們進一步的成長。所以，不能認為說好不說差才是激勵，在對學生有全面和客觀認識的基礎上，使學生認識到優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發(fā)展，才是成功的激勵。2．改革評價主體，重在民主參與，讓學生認識自我。要鼓勵社會及學生家長以適當?shù)男问絽⑴c各種方式的評價，教師、學校領導、學生家長及政府部門皆是評價的主體，要改變由上而下的直線式評價關系，擴大評價的民主性。同時學生是教學的主體。課程與教學的評價必須以尊重學生為基本前提，積極采用并推行學生自評，使評價成為學生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。評價要從“應試教育”的“他評”為主轉向學生的“自評”為主。改變單純由教師評價學生的做法，把學生的自我評價，同學之間的相互評價，家長的評價，教師的評價，社會的評價都作為評價的內容。例如：我的自畫像、爸爸媽媽眼中的我、我們都想對你說、送幾顆小星星等。突破評價局限在學校的傳統(tǒng)做法，努力開放評價的過程，探索形成以學生為主體、教師為指導、社區(qū)家長參與的機制。學校將學習態(tài)度、學習興趣、勞動意識技能、參與學校社區(qū)活動等指標的評價權交給家長、社區(qū)，極大地延伸了學生受教育的時空。在主體評價實踐和改革中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，這種評價的實效性很難評估；其次，同學、家長評價往往目的和標準不明確，使評價散、大、空，難免流于形式，有時家長感覺教師推卸責任，而教師感覺家長不負責任；此外，學生互評時往往注重成績和等級，有時同學之間互不服氣，評價成了挑錯和“指責”，教師經常要為此做調解工作。我認為多主體評價是必要的，但在今后的評價中可能要注意三點：首先，評價者（同學、家長等）要有明確的評價目標和標準；其次，要分清楚哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，并不是所有的內容都要多主體評價；最后，在多主體評價，特別是學生互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調品評和反思。3．改革評價的方式，評價的方式可以多種多樣。各門學科評價方法必須把定性評價與定量評價結合起來，把各種評價方法，如診斷性評價、總結性評價以及自我評價、行政評價、社會評價等綜合起來運用，只有如此才能達成素質教育全面發(fā)展的課程目標。實踐中主要有以下幾種方式：a．采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價、考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末考試相結合；數(shù)學、英語等學科的考試采取多元化的綜合評價方式。還有些學校嘗試在數(shù)學期末考試中實行免考，如平時數(shù)學學業(yè)成績突出的學生可以不參加期末考試，這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習。雖然這種方法還有很多值得探討的地方，如免試的學生往往是在數(shù)學競賽中獲獎的學生，期末對學生的數(shù)學評價不只是學業(yè)內容，還有非學業(yè)內容，而且數(shù)學競賽和學科期末考試有不同的評價目的和評價內容等，但在評價和考試中注重平時成績的思路我們是贊同的。b．成長記錄袋。成長記錄袋可以詳細地記錄學生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發(fā)展變化。成長記錄袋有較大的容量，有綜合型的成長記錄袋，比較適合低年級的學生。袋內的內容可以是多方面的，學生可以把自己認為有紀念意義、有代表性的作品放在里面。通過整理，回憶自己的成長，發(fā)現(xiàn)問題，進行反思；也有專題型的成長記錄袋。c．墻報類評價。這一評價方式雖然簡單，但與學生朝夕相辦，由于其位置的特殊性，所以能夠激發(fā)學生的上進心，爭取進步。d．情況評價表。一個學生在學校，他的方方面面都更受到關注，學生需要對自己有一個全面的了解，家長也需要了解學生在校的情況。所以我們可以采用評價表的形式。e．愛心交流卡。每個學生都是一個獨立的個體，不同的生活背景，使不同的學生擁有不同的優(yōu)勢和劣勢，學生出現(xiàn)的問題也不盡相同，這需要教師有針對性的評價。“愛心卡”的誕生就起到了這個作用。4．改革評價的內容，重視評價內容的多樣性，關注對非學業(yè)內容的評價。在新的課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態(tài)度和價值觀等非學業(yè)內容，后者一方面是學科培養(yǎng)的重要內容，另一方面對于學生的學業(yè)好壞也有著至關重要的影響，所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業(yè)方面給予關注。如有的美術教師將學科教學目標中的非學業(yè)內容提煉出來，如學生是否對美術有興趣，其創(chuàng)造性怎樣，在生活中探求美的愿望和能力的高低等，在日常教學和評價中有意識地對這些方面給予關注。還有很多學校也通過將各科課程標準中關鍵的非學業(yè)培養(yǎng)目標總結出來，提供給教師作為評價的依據，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性。我們一般利用統(tǒng)一的評價手冊定期對學生發(fā)展過程中的非學業(yè)內容進行評價，包括學生的學習態(tài)度、學習習慣、與同學的相處、勞動、關心集體等方面。但是，這些評價內容沒有很好地體現(xiàn)學科教學目標和學科特點，也沒有將非學業(yè)評價與教學有機地結合在一起。很多評價項目顯得空洞和不切實際，操作起來也費時費力。另外，采用即時的激勵性語言對學生的非學業(yè)內容進行評價，沒有在學科目標的指導下形成規(guī)范和有效的紀錄，難以形成對學生整體和深刻的認識，削弱了評價對學生發(fā)展的指導作用。因此，評價的內容可采用學生喜聞樂見的形式，學業(yè)的評定既有量性的記錄，又有學生努力程度的質性分析。心理素質、興趣愛好、情感態(tài)度可以通過學生的自評體現(xiàn)。例如：基礎知識知多少、我又摘下一顆星、我信奉的格言、一束火花、金點子、給老師說句知心話等。5．改革評價的時間點，評價的時空的全方位。在評價的形式和主體方面，我們改變了每學期結束進行終結性評價的形式，倡導形成性評價，更加注重通過評價過程本身對學生進行教育，使整個評價過程變成督促學生確立目標，有所進步，不斷發(fā)展的過程，變成學生、教師、家長共同參與，民主協(xié)商的過程。學生是一個不斷成長發(fā)展的個體，對他們的評價也應該是個動態(tài)的過程。改變以前只對學生進行終結性評價的做法，有助于獲得積極的人生體驗，不斷地認識自我，完善自我，形成正確的人生觀和價值觀。6．改革評價的標準，從注重“相對標準”轉移到注重“絕對標準”與“個體標準”相結合在某一班級、學?；虻貐^(qū)內，用相對標準來評價被評價對象在相應的教育系統(tǒng)內所處的位置，容易出現(xiàn)過分強調競爭，甚至可能造成學生出現(xiàn)兩極分化。應當?shù)鄬藴?，嚴禁對學生按分排隊或依據升學率獎懲教師，嚴格控制考試次數(shù)，淡化考試功能。絕對標準是一種達標標準，是達到度評價，是非橫向對比、非選拔性的評價。絕對標準與對學生個體發(fā)展進度進行考察的個體標準相結合，有利于實現(xiàn)基礎教育“保障基礎要求統(tǒng)一，鼓勵追求卓越”，既能面向大多數(shù)人，又不扼殺少數(shù)天才兒童的成長。這種評價能使學生認識到“過去的我”、“現(xiàn)實的我”并進而設計“未來的我”，以增加發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。另外，很多“差生”是由于我們的評價標準單一而“制造”出來的，在采用多元評價標準后，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的特長是一種最有效的激勵。7．改革評價的反饋，從“主觀臆斷”走向“辯證全面”，從“蓋棺定論”轉向“終身學習”?；诮K身學習思想，評價不是要給學生下結論，其作用主要是客觀記錄學生的學習進展，把教學成果作為不斷改進的參照，作為學生終身學習歷程中的一種記