基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究

.PAGE10基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)研究2014年3月30日，教育部正式印發(fā)了《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》。在這份文件中，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，明確了學生應該具備的為終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力，完整地構(gòu)建了學生在各學段的發(fā)展核心素養(yǎng)體系。這個文件深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。要求教育者根據(jù)社會對人才的需求及學生的成長規(guī)律，把社會主義核心價值觀和對學生發(fā)展總體要求進行細化、具體化。目前，核心素養(yǎng)是通過頂端設計，貫通各學科來進行研究的。在實現(xiàn)學生自身的基本素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)化、落實核心素養(yǎng)培育的教育教學過程中，課程起著至關重要的橋梁作用。它是落實社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本途徑。構(gòu)建怎樣的課程體系，將意味著我們能給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供怎樣的平臺。近年來，隨著教育標準的形式逐步發(fā)展變化，以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系已經(jīng)逐漸被以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型所代替，許多國家和國際組織不斷研究，逐步構(gòu)建了學生核心素養(yǎng)模型。為什么會出現(xiàn)這種趨勢呢？首先，在培養(yǎng)對象上，教育領域的趨勢是以培育學生核心素養(yǎng)作為重心來推進教育改革與發(fā)展。學生核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展角度出發(fā)，解決“培養(yǎng)什么樣人”的教育問題，體現(xiàn)了“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發(fā)，解決“教什么”的問題，實現(xiàn)教育過程應該滿足的標準。其次，在價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。培育全面發(fā)展的人，培養(yǎng)、塑造青少年能力與品行，保持身心健康，使每個人發(fā)揮自己的才華和潛能，是教育必須承擔的責任。每個人是社會一分子，都肩負對社會群體的義務和責任。通過個人的努力奮斗和貢獻實現(xiàn)自身的價值，找到自己的位置，獲得生命的意義。再次，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，系統(tǒng)性、特色性是學生核心素養(yǎng)體系的特征。盡管世界各國構(gòu)建學生核心素養(yǎng)的指標不全相同，但是目的一樣，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，建立健全的社會。由于選取核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)化的過程，因此，建立核心素養(yǎng)模型要有完整的結(jié)構(gòu)和較為嚴密的體系。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)下新常態(tài)校本教研必需要回答的問題：為何學、學什么知識、怎么學、如何學得更好。教師要研究學科的本質(zhì)，提煉學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心能力。把校本教研的過程流程化，高效的實施課堂的教學，對課堂做出有效的評價，并且把實踐的結(jié)果成果化。校本教研提質(zhì)增效的眾多策略中，每日一課、同課異構(gòu)、學科建模、錄像研究、課題引領、讀書報告會是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是重要的基本策略。立足學校、立足課堂的校本教研是提升教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

校本教研是基于學校、為了學校、在學校中進行的教育教學研究。它以教師為主體，以新課程實施過程中學校所面臨的各種教學具體問題為對象，與學校生活密切相關、與發(fā)生在自己和學校里的有關教育教學問題相聯(lián)系，與教師和學校的發(fā)展融為一體，是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為?！暗隆笔琼槕匀弧⑸鐣腿祟惪陀^規(guī)律去做事，不違背自然規(guī)律的發(fā)展，在社會生活中提升自己。《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出：各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?？梢哉f核心素養(yǎng)與學校德育工作的總體目標是一致的：培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)回答了德育的核心問題：培養(yǎng)什么樣的人，并將德育目標具體化。校本課程開發(fā)對核心素養(yǎng)的意義核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活，責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。它不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。最終指向人的情感態(tài)度、價值觀。如何落實核心素養(yǎng)，如何培養(yǎng)人？校本課程開發(fā)是關鍵。其一，校本課程開發(fā)促進核心素養(yǎng)的落實。核心素養(yǎng)的價值取向引領著課程改革的方向和模式。校本課程文化是一所學校校園文化的核心組成部分，它反映了教育目的的價值取向和文化價值觀念，反映了該學校的辦學理念。先進校本課程文化是開放的、民主的、科學的，是為學生的發(fā)展和終身學習服務的，并且隨著時代的變化、國家或地區(qū)間要求的不同而與時俱進。其二，校本課程開發(fā)為核心素養(yǎng)提供平臺。課程是育人的根本載體?！稄V州市義務教育課程計劃》規(guī)定：要做好專題教育專項教學內(nèi)容規(guī)劃設計。安排在地方與學校課程、相關學科教學、綜合實踐活動課或其他相關教學活動中開展。國家課程設置每個年級都提供了一定數(shù)量的地方與學校課程課時，這是開放式的課程管理，也為不同學校開發(fā)校本課程提供了平臺。其三，校本課程開發(fā)符合核心素養(yǎng)的特點。核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值。校本課程開發(fā)是課程的補充和發(fā)展。它遵循“教育教學規(guī)律”，為“人的成長”提供豐富的各渠道教育資源。校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與困境核心素養(yǎng)并不是單純知識的灌輸，它的目標實現(xiàn)離不開校本課程的開發(fā)。目前學校在校本課程開發(fā)中遇到的最大困境是：“狹窄學?！敝信囵B(yǎng)的孩子，未來要直面“廣闊社會”。一是教師觀念。將自己的職業(yè)職責與教育目標責任分開；將學科課程內(nèi)容與社會文化分開；將教學反思、生成機制與學習的思維、品格構(gòu)建分開；將考試、升學的評價文化與素質(zhì)養(yǎng)成、生命成長的價值文化分開。二是教育資源。教師的單一的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，缺乏課程開發(fā)能力，限制了學生素養(yǎng)提升的廣度；校內(nèi)教育活動與校外生活、社會認知脫離，缺少實踐性資源。三是價值取向。課程開發(fā)具有很強的本土性、民族性、傳統(tǒng)性，同時也應兼融各民族的優(yōu)良文化，現(xiàn)代社會發(fā)展所需的必備品格。所以在課程開發(fā)過程中，如何鑒別篩選課程，獲得有價值的素養(yǎng)，是我們需要思考和探索的。校本課程開發(fā)的策略與途徑根據(jù)以上分析，我校在校本課程開發(fā)的過程中，有針對性地開展了系列的研究實踐。取得了較大的成效?；诤诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵，開發(fā)校本課程我校從校本課程實施的時間、師資、渠道等方面綜合考慮，走出校園，以社會為大實踐基地，倡議“人人是老師，處處是課程”。積極發(fā)動廣大家長，調(diào)動社會教育資源，開發(fā)了很多校外的校本特色課程，使學生個體在處理與社會、國家、國際等關系方面形成正確的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。使學生個體在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面有積極的表現(xiàn)。第一，社會體驗課程。我校大力開展社會實踐基地的建設，拓寬社會教育資源。我校社會實踐基地包括：廣州市第一熱力資源發(fā)電廠、廣州市白云區(qū)消防中隊、從化溫泉鎮(zhèn)龍新村、白云山永泰公園、永平恒福社。正是在這些社會教育資源的支持下，學校的校本課程更具實踐性，特色育人豐盈而多彩。比如“藍絲帶”課程，“藍絲帶”寓意關愛、感恩。如通過與學校社會實踐基地――從化市溫泉鎮(zhèn)龍新小學開展“手拉手心連心同在藍天下”特色活動，為山區(qū)學校的少年兒童捐贈物資、與他們交流互動等，讓孩子們學會關愛，豐富少年兒童的感情世界，拓寬學生認知社會的渠道，讓學生體驗在不同環(huán)境中學習和生活的感受，讓學生在交往中，促進人與人之間的相互了解，學會感恩，懂得珍惜美好生活。又如與永平街家庭綜合服務中心聯(lián)手開展“學子共筑愛心橋——三月社區(qū)互助活動”?；顒油ㄟ^募集學生們捐贈的物品利用學校家長會的平臺，以小手拉大手的形式，學生和家長一起開展了“學習雷鋒、奉獻愛心”的校園內(nèi)義賣活動。共籌善款幫助社會上有困難的人。第二，生活課程。圍繞班本課程“支撐”校本課程的開發(fā)思路，以班為單位，由家長帶頭組織上課。課程涉及生活的方方面面。如對校外各行業(yè)的參觀、游學，進課堂的中國文化、手工藝、運動與舞蹈、食物與健康、國學經(jīng)典等共計30多門課程。如垃圾分類課程。讓學生緊貼生活，了解生活，才能學會生活。為響應《廣州市城市生活垃圾分類管理暫行規(guī)定》，針對目前生活垃圾如何處理的問題，我校定期組織學生到社會實踐基地——廣州市第一熱力資源發(fā)電廠，開展研究性學習。真實了解垃圾的處理過程、效果，讓宣傳和教育走進千家萬戶。還讓學生開展垃圾分類實踐活動：一是變廢為寶，二是把可回收垃圾的錢用在購買學習用品、生活用品上，捐贈給有需要的人，溫暖他人，關愛他人。基于核心素養(yǎng)評價，開發(fā)校本課程核心素養(yǎng)評價最顯著的兩個特點是學段素養(yǎng)評價和學科素養(yǎng)評價。這兩個特點尊重學生的成長規(guī)律，也把教育與教學緊密結(jié)合在一起，是科學和具有前瞻性的評價手段。我?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價方式，開發(fā)了具有實際應用價值的校本課程。第一，“成長格”課程。我校以“成長格”課程為中心和突破口，實施核心素養(yǎng)的學段素養(yǎng)評價，形成評價體系。成長“格”有兩層含義：一是成長的“品格”培養(yǎng)。通過特色課程、特色活動，認識社會，形成自立的品格；二是成長記錄“格”。以成長“格”系列課程為內(nèi)容，學校為每一個孩子設計了一個屬于自己的成長記錄“格”，擺放在各班的門口。收集孩子成長過程中的各種行為表現(xiàn)、學習過程、學習成果。見證孩子點滴的進步，見證孩子在磨礪中不斷成長，使學生在成長中體驗成功。成長“格”采用不同年部不同課程內(nèi)容對學生進行培養(yǎng)，以達成課程目標。我們在關注內(nèi)容、目標達成的同時，也關注到成長“格”的評價，它主要采用質(zhì)性評價、闡述性評價、發(fā)展性評價以及自我評價、互評、家長評等多元性評價方式，這種評價方式不僅僅局限在學生校內(nèi)的學習上，而且延伸到課外、社會中、家庭里，能夠全面了解學生的學習、生活動態(tài)，激勵學生的學習熱情，發(fā)揮學生多方面潛能。我們將學生發(fā)展情況分為A、B、C、D四個等級，作為核心素養(yǎng)評價的指標