南轅北轍說課稿

第第頁南轅北轍說課稿

背道而馳說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今日我給大家介紹的這節(jié)課的題目是《背道而馳》。

一、教學(xué)分析：

《背道而馳》這篇課文是北師大版學(xué)校語文二班級(jí)下冊(cè)第7單元的一篇寓言故事。

《背道而馳》是一那么寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提示他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“背道而馳”這句成語，來比方行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這那么寓言故事的目的主要是讓同學(xué)了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜愛寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)精讀課文的要求以及同學(xué)的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)13生字，會(huì)寫10個(gè)生字，繼續(xù)培育獨(dú)立識(shí)字技能。

2.技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見”“誠摯”等詞語。

3.情感目標(biāo)：做什么事需要把方向搞正確，要聽從伙伴善意的勸說。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)懷作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使同學(xué)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二班級(jí)同學(xué)實(shí)際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解《背道而馳》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。難點(diǎn)那么是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

四、說教法學(xué)法：

教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，表達(dá)同學(xué)的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采納以下教學(xué)方法：

1.創(chuàng)設(shè)情境法：

充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，為同學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，感受語言文字的美，拓寬同學(xué)思維，促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本的深層對(duì)話。

2.運(yùn)用動(dòng)畫激活法：

我出示的課件視頻有助于同學(xué)能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解，從而援助同學(xué)理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。

3.角色演繹法：

《背道而馳》是一篇同學(xué)特別喜歡閱讀的故事，整個(gè)故事就是兩個(gè)人物之間的對(duì)話，此時(shí)引導(dǎo)同學(xué)入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓同學(xué)通過對(duì)詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使同學(xué)能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。

學(xué)習(xí)方法：

自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥，讓同學(xué)開闊視野，增加知識(shí)。在讀的過程中，鼓舞同學(xué)之間相互溝通。在課文內(nèi)容和詞句的理解上，讓同學(xué)主動(dòng)思索、積極溝通、自覺感悟。

五、教學(xué)過程。

新課標(biāo)指出：老師應(yīng)努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟袗酆玫?、主?dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，從而真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

〔一〕導(dǎo)入課題

此環(huán)節(jié)我利用看誰記得多的游戲，讓同學(xué)說出自己記住的詞語，來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，通過游戲讓同學(xué)知道今日要學(xué)習(xí)的課文與成語有關(guān)，引出課題《背道而馳》。再請(qǐng)同學(xué)們看動(dòng)畫片并提要求，請(qǐng)你仔細(xì)認(rèn)真地看，故事中講了一件什么事？

你想讀一讀這個(gè)故事嗎？原來這個(gè)故事就藏在我們語文課本里，請(qǐng)同學(xué)們又輕又快地把書翻開自讀課文，要求圈出不認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜愛的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培育同學(xué)識(shí)字的技能。

〔二〕學(xué)字習(xí)詞

首先由小組合作學(xué)習(xí)生字，在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你請(qǐng)教一下別人，會(huì)讀的請(qǐng)你幫幫他讀得又快又好的，別忘了夸夸他。

然后集體學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)字詞的過程中采納個(gè)別讀、小老師帶讀和開火車讀的形式讀，并理解：誠摯和固執(zhí)己見這兩個(gè)詞。

〔三〕品讀課文

詞語伙伴我們都認(rèn)識(shí)了，再把這些詞語伙伴放回到課文中，我們就應(yīng)當(dāng)把課文讀得更加流利了。

再讀課文時(shí)提出要求：

1.課文中主要講了哪些人物？

2.他們幾次對(duì)話都說了什么？

在同學(xué)們回答下列問題時(shí)，老師不斷地追問，讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么？第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同？此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠摯和伙伴的固執(zhí)己見，并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的伙伴究竟不明白什么？引出最末一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過多種形式的朗讀，讓同學(xué)真正明白無論做什么事需要把方向搞正確，而且還要聽眾伙伴善意的勸說，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、信息技術(shù)應(yīng)用：

設(shè)計(jì)意圖：.我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不假設(shè)聞之，聞之不假設(shè)見之。”由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為詳細(xì)，把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)同學(xué)視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓同學(xué)最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。

應(yīng)用效果：

教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面加強(qiáng)直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識(shí)的容量。

七、課例的創(chuàng)新點(diǎn)

1.利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。

2.圖文并茂，培育同學(xué)觀測(cè)力、記憶力和想象力。

背道而馳說課稿2

一、說教材

《背道而馳》是北師大版二班級(jí)語文下冊(cè)第七單元遠(yuǎn)行中的第二篇課文，這是一那么寓言故事，講的是一個(gè)人想到楚國去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提示他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“背道而馳”這句成語，來比方行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這那么寓言故事的目的主要是讓同學(xué)把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜愛寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。課文用對(duì)話形式表達(dá)，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)，文體短小精悍，表達(dá)生動(dòng)。

二、說教法

這節(jié)課我主要采用的是朗讀引導(dǎo)教學(xué)。二班級(jí)下學(xué)期是個(gè)非常時(shí)期，很快由低段的識(shí)字教學(xué)過渡到中班級(jí)的閱讀階段，正是由于這樣的非常性，我在詳細(xì)的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：

1.重視字詞的積累，雖說字詞的教學(xué)是二班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在課前我已經(jīng)對(duì)個(gè)別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法，讓同學(xué)以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時(shí)同學(xué)是通過課前查字典理解，抓住課文背道而馳中那個(gè)人的心理了解寓意。

3.在《課標(biāo)》中指出：“閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！币罁?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓同學(xué)小組內(nèi)讀課文，尊敬同學(xué)不同的閱讀體驗(yàn)。力爭本課教學(xué)中表達(dá)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊敬同學(xué)的積極性，實(shí)時(shí)的鼓舞，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生深厚的愛好。古希臘哲人說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！迸?shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：同學(xué)小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充斥生命的活力。

三、說學(xué)法

由于本篇課文是以純對(duì)話形式呈現(xiàn)，本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式

進(jìn)行爭論學(xué)習(xí)，在平常的課堂中我發(fā)覺低班級(jí)的同學(xué)自控技能比較差，假如課件太花哨，就會(huì)導(dǎo)致有一部分同學(xué)只顧觀賞了ppt,思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt背景，ppt僅供呈現(xiàn)要求與問題，這樣安排一方面是培育孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神，另一方面是為了堵絕個(gè)別同學(xué)上課沒事干的現(xiàn)象涌現(xiàn)，讓每一位同學(xué)都能夠參加到小組合作學(xué)習(xí)中來，感受集體的能量是強(qiáng)大的。在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言時(shí)我盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給技能稍弱一些的同學(xué)，這樣可以讓他們感受到勝利的喜悅。

四、說教學(xué)流程

為了完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下6個(gè)環(huán)節(jié)：

〔一〕課前談話

老師：同學(xué)們，通過課外閱讀，你肯定知道了很多成語故事，你們都知道哪些呢？

1.同學(xué)回憶讀過的寓言故事，舉例說一說。〔同學(xué)舉例說〕〔設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)回憶讀過的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面學(xué)習(xí)新的寓言故事做了鋪墊?！?/p>

2.今日，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一那么成語故事，首先來看兩個(gè)字。板書“轅”和“轍”。

3.同學(xué)依據(jù)自己的預(yù)習(xí)簡要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個(gè)字的意思。(設(shè)計(jì)意圖：把抽象的內(nèi)容和直觀的圖片有力的結(jié)合起來，充分激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和降低了同學(xué)對(duì)字義的理解難度。)

〔二〕出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.閱讀課文，鞏固理解生字新詞。

2.了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事？〔小組合作完成第一張表格〕

A、請(qǐng)同學(xué)自由讀故事，解決自己不理解的詞。

B、小組合作完成第一張表格。〔設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)學(xué)會(huì)合作與溝通是當(dāng)今教育之需要。老師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給同學(xué)，同學(xué)的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中老師請(qǐng)同學(xué)自己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過程充分給足了同學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

〔三〕自學(xué)檢查

1.自學(xué)檢查1，認(rèn)讀詞語。

2.自學(xué)檢查2，說說課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。

從前有個(gè)人，預(yù)備到〔〕去，原來應(yīng)當(dāng)往〔〕走，他卻〔〕地認(rèn)為自己馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，往〔〕走也能走到?！苍O(shè)計(jì)意圖：為了檢查同學(xué)的自學(xué)狀況是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，了解同學(xué)還有什么不理解的地方?！?/p>

〔四〕以讀代講，理解內(nèi)容

1.快速讀課文，知道季梁的伙伴要去哪里？你是從哪句話知道的？

2.快速讀課文，文中的楚國在哪面？那人向哪邊走了？你是怎么知道的？板書所找內(nèi)容。

3.快速讀課文，那個(gè)去楚國的人有哪些有利的條件？〔小組合作完成〕找出他的有利條件，并依據(jù)“固執(zhí)己見”分析這個(gè)人的性格，并板書：固執(zhí)。

4.季梁的伙伴把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？〔拿出第二張表格分小組爭論〕老師板書：方向錯(cuò)，越離越遠(yuǎn)。

5.快速讀課文，理解季梁的立場怎樣？你是通過那些句子或詞語知道的？〔小組合作完成〕依據(jù)分析板書：誠摯。

6.齊讀最末一自然段，爭論這那么寓言告知我們什么？〔設(shè)計(jì)意圖：這一部分的學(xué)習(xí)通過同學(xué)自讀感悟和合作學(xué)習(xí)、爭論，加上對(duì)不同人物的性格，同學(xué)對(duì)故事中人物的了解逐步深入，同學(xué)的口語表達(dá)技能潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問題的答案漸漸變的明亮，使同學(xué)的思索成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)，原來還是如此愉悅，還可以如此輕松?！?/p>

〔五〕老師小結(jié)：生活中，我們做事應(yīng)當(dāng)搞清晰方向和目標(biāo)再動(dòng)手，千萬不要盲目去做，否那么就達(dá)不到自己的目的。這就是我們今日要學(xué)習(xí)的成語故事《背道而馳》，進(jìn)一步說明背道而馳的意思：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，〔板書：南〕。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方?！舶鍟罕薄?。此時(shí)完成課題的書寫?！脖经h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：老師的結(jié)束語不但使同學(xué)的合作爭論圓滿的結(jié)束，而且又一次將同學(xué)引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，這時(shí)補(bǔ)充完整課題，進(jìn)一步深化理解成語故事的寓意?！?/p>

〔六〕拓展延伸

假如季梁的伙伴來到我們中間，你想對(duì)他說些什么？〔設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯(lián)系再次理解“背道而馳”。同學(xué)不僅懂得了

道理，還明白了今后應(yīng)當(dāng)怎樣做。〕

五、說教學(xué)反思

今日我和孩子們學(xué)習(xí)寓言故事《背道而馳》，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)自學(xué)完課文后并接受老師的檢查，談?wù)剬?duì)課文的理解，然后提出不懂的地方，通過爭論解決，還要引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)蘊(yùn)涵在故事中的道理。老師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)同學(xué)的學(xué)服務(wù)的，因此，本節(jié)課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。比如：在轅和轍的教學(xué)中，我在課前的預(yù)設(shè)時(shí)，估量同學(xué)可能對(duì)這兩個(gè)字的理解有困難，所以，我特意預(yù)備了古代馬車的圖片，以備需要時(shí)運(yùn)用，故事相關(guān)內(nèi)容的拓展，使同學(xué)了解了背景知識(shí)，感受到寓言的魅力，激發(fā)了同學(xué)閱讀寓言故事的積極性。盡管做了許多的預(yù)備，但由于種種緣由還是有許多不足：

1．教學(xué)要求落實(shí)的還不夠扎實(shí)，還可以補(bǔ)充一些內(nèi)容讓同學(xué)說、講、練，但因課堂速度較慢未能補(bǔ)充進(jìn)去。

2．在整個(gè)過程中課堂結(jié)構(gòu)顯得不是很井然，有些環(huán)節(jié)還有些措手不及。

3．盡管很努力但是還是沒有兼顧到每一個(gè)同學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到許多，也使我的教學(xué)之路將會(huì)越走越扎實(shí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出珍貴看法。

背道而馳說課稿3

一、說教材

《背道而馳》是一那么寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提示他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用背道而馳這句成語，來比方行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這那么寓言故事的目的主要是讓同學(xué)了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜愛寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。。

課文用對(duì)話形式表達(dá)，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍，表達(dá)生動(dòng)，三班級(jí)同學(xué)已學(xué)習(xí)并了解了寓言這一文章體裁，這篇文章內(nèi)容簡約，較好理解。。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。

2、技能目標(biāo)

A、培育同學(xué)的質(zhì)疑，理解技能。

B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。

C：采納小組合作學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的評(píng)價(jià)技能。

3、情感目標(biāo)

做什么事需要把方向搞正確，要聽從伙伴善意的勸說。

三、說教學(xué)理念

這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三班級(jí)是個(gè)非常時(shí)期，由低段的識(shí)字教學(xué)向高班級(jí)閱讀階段的過渡時(shí)期。正是由于這樣的非常性，我在詳細(xì)的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：

1、重視字詞學(xué)習(xí)雖說字詞的教學(xué)是一二班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但是對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)來說還是有須要進(jìn)行個(gè)別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣可以防范于未然，避開犯相同的錯(cuò)誤。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法，讓同學(xué)以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解轅和轍中同學(xué)是通過理解的，抓住課文背道而馳的那個(gè)人的心理了解寓意。

3、在《課標(biāo)》中指出：閱讀是同學(xué)性格化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。依據(jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓同學(xué)小組內(nèi)競賽看誰讀得最好，設(shè)計(jì)以導(dǎo)演演員這樣的環(huán)節(jié)尊敬同學(xué)不同的閱讀體驗(yàn)。

力爭本課教學(xué)中表達(dá)由師教生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ネ瑢W(xué)生互學(xué);傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊敬同學(xué)的積極性，實(shí)時(shí)的表揚(yáng)鼓舞，用使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生深厚的愛好。古希臘哲人說過：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。課堂上我設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員這樣讓同學(xué)喜愛的環(huán)節(jié)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，用嘗試給人物加上動(dòng)作、神態(tài)描寫來引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)人物的內(nèi)心。努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：同學(xué)小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充斥生命的活力。。

四、說教學(xué)流程

為完成本課的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下6個(gè)環(huán)節(jié)：

課前談話，揭示寓言的含義→初讀課文，自同學(xué)字詞語→自由讀文，小組內(nèi)競賽讀通課文→體會(huì)文本，小組合作演繹文本→拓展文本，了解寓言的生活意義(教育人)→聯(lián)系實(shí)際，感悟生活

教學(xué)過程的完成，主要分以下四步：

㈠、師、生、文本之間的溝通：

你讀過哪些寓言?文章圍繞哪句話開展?(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)回憶讀過的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面老師徑直揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。整體把握全文，梳理順次)

㈡、生生互學(xué)，老師適時(shí)點(diǎn)撥

1、同桌互助解決字詞問題。

2、小組競賽、互學(xué)，制造性地表演再現(xiàn)文本，老師予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，

3、教給同學(xué)相互評(píng)價(jià)的技能，同桌間評(píng)價(jià)字詞的掌控，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)學(xué)會(huì)合作與溝通是當(dāng)今教育之需要。老師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給同學(xué)，同學(xué)的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中老師請(qǐng)同學(xué)提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用援助理解，這一過程充分給足了同學(xué)自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體同學(xué)遇到困難時(shí)，老師又實(shí)時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中)。

㈢、落實(shí)口語訓(xùn)練，拓展升華，感悟明理

1、觀賞故事《背道而馳》，了解整個(gè)故事的歷史背景。拓展文本的外延。

2、老師：魏王是個(gè)聰慧人，當(dāng)他聽了背道而馳的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的勸說。當(dāng)今還有個(gè)別同學(xué)2300年前的古人批判過的愚蠢事情。個(gè)別同學(xué)在學(xué)習(xí)中還存在《背道而馳》現(xiàn)象：(個(gè)別同學(xué)不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成果的目的)。

進(jìn)行兩個(gè)口語訓(xùn)練：①說說你知道的當(dāng)今社會(huì)《背道而馳》的事例。

②你想對(duì)故事里的那個(gè)人坐車人說些什么?

(設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的觀賞中，古今聯(lián)系再次理解背道而馳。同學(xué)不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)當(dāng)怎樣做。)

㈣、布置作業(yè)

春秋戰(zhàn)國時(shí)期還有不少像《背道而馳》中的那個(gè)人一樣做愚蠢事的人，盼望同學(xué)們課下能找來讀讀，并在晨會(huì)上展示。

《買櫝還珠》、《庸人自擾》、《掩耳盜鈴》、《畫蛇添足》、《鄭人買履》、《拔苗助長》、《守株待兔》、《邯鄲學(xué)步》、《緣木求魚》

這些愚蠢的人做一些事情聽起來很可笑，可是卻給我們很大的啟示，盼望你不僅能會(huì)讀、會(huì)講，還能用這些故事去教育身邊的人。

背道而馳說課稿4

一：說教材分析同學(xué)

《背道而馳》是一那么寓言故事，二班級(jí)同學(xué)對(duì)寓言已有初步了解。課文用對(duì)話形式表達(dá)。人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍，表達(dá)生動(dòng)，寓意深刻。

二：教學(xué)重點(diǎn)：

1：理解句意，讀懂《背道而馳》的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。“要擅長聽取他人的正確看法”“一個(gè)人的行為與目的南轅北轍，那么他永久不能達(dá)到目的。”

2：理解課文，積累有關(guān)詞語，創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)輕松總結(jié)寓意，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫字。

三：教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語的含義。B、用“____________雖然__________________，可_____________”說句話。

2、技能目標(biāo)：A、培育同學(xué)的質(zhì)疑，理解技能。B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。

3、情感目標(biāo)：做什么事需要把方向搞正確，要聽從伙伴善意的勸說。

四：教學(xué)過程

重點(diǎn)生字轅：yuán車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。背道而馳。舊時(shí)指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。

筆畫數(shù)：14；部首：車；造句：你做事情背道而馳，這樣怎么能把事情做好。

轍：zhé車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。背道而馳。車行的肯定路徑：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。方法，主意：沒轍了。途徑，門路。

筆畫數(shù)：16；部首：車；造句：車轍是一個(gè)重要的線索。袁：姓。

筆畫數(shù)：10；部首：衣；造句：這個(gè)孩子姓袁。

緊：jǐn親密合攏，與“松”相對(duì)：擰緊、捆緊?？康脴O近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情親密接連著，時(shí)間急促?zèng)]有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢(shì)嚴(yán)峻，關(guān)系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不富裕：緊俏、緊缺。

松筆畫數(shù)：10；部首：糸；造句：他們之間有著緊密的聯(lián)系。

五：表演故事，深化寓意

讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下背道而馳的故事。

1、小組合作演一演故事。

2、反饋溝通。

3、假如你是車上的伙伴，發(fā)覺自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說、怎么做？

六：拓展升華，感悟明理師小結(jié)：是呀，我們無論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受伙伴善意的勸說。作為伙伴看到自己的伙伴發(fā)生了背道而馳的行為，我們也應(yīng)當(dāng)要提出善意的勸說。

七：布置作業(yè)，課外拓展你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。

搜集成語故事，進(jìn)行“成語故事會(huì)”。

背道而馳說課稿5

一、主要教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，整體感知，激發(fā)同學(xué)對(duì)該文學(xué)習(xí)的愛好。

2、理解課文中的語句，體會(huì)成語的含義。

3、培育同學(xué)開展聯(lián)想和想象，運(yùn)用課文中心思想正確處理實(shí)際生

活中涌現(xiàn)相關(guān)案例的技能。

二、教學(xué)設(shè)想

1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：讀懂課文中的語句，領(lǐng)悟該課文的深刻含義，引導(dǎo)同學(xué)得

當(dāng)處理實(shí)際生活中呈現(xiàn)的相關(guān)案例，做到舉一反三。

難點(diǎn)：以充分運(yùn)用聯(lián)想和想象為突破口，使同學(xué)理解背道而馳的

寓意：做事不能南轅北轍，要切合實(shí)際狀況，并接受規(guī)勸。

2、本文涉及的詞語較多，同學(xué)可能不易掌控其中的含義，需從環(huán)境

描寫、故事情節(jié)和典型人物三方面入手，使同學(xué)理解。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

四、教學(xué)過程

〔一〕布置課前預(yù)習(xí)

1、通讀全文，對(duì)不懂的詞語查字典，不懂的句子做好筆記。

2、搜集成語故事。

3、簡要概述本文的故事情節(jié)〔一百字左右或口頭陳述〕。

〔二〕相關(guān)教具預(yù)備：如制作生字卡片、掛圖等

〔三〕上課開始時(shí)提示本課主要教學(xué)目標(biāo)，通過溝通搜集的成語故事

激發(fā)同學(xué)愛好導(dǎo)入新課。

〔四〕檢查預(yù)習(xí)〔隨機(jī)抽取同學(xué)進(jìn)行〕

1、組織同學(xué)朗讀課文

2、回憶并口頭概述本文的故事情節(jié)

3、對(duì)不懂的詞句，采用同學(xué)提問題，老師歸納問題的方式。

〔五〕重點(diǎn)探討

1、結(jié)合課前制作的生字卡片和掛圖，集體讀生字卡片，領(lǐng)悟各生字。

2、抽取同學(xué)角色朗讀和分組朗讀，聯(lián)系上下文理解詞句，結(jié)合課文進(jìn)行課堂練習(xí)，如讓同學(xué)用“越越越"造句等，繼而再以反問句“馬跑的.越快，離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？”，引入生活實(shí)際，充分認(rèn)知"坐車人"和"伙伴"的對(duì)與錯(cuò)。

3、再讀課文，進(jìn)一步剖析該文的寓意，綜合之前同學(xué)反應(yīng)較集中的問題，總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。

五、布置課后作業(yè)

1、課后復(fù)述《背道而馳》故事給家人聽。

2、正確朗讀課文，抄寫生字詞。

背道而馳說課稿6

一、說教材說學(xué)情

《背道而馳》是北師大版學(xué)校語文第四冊(cè)第七單元里面的一那么寓言故事，講的是季梁的伙伴要到南方楚國去，而他卻朝北走。季梁提示他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。后來人們用“背道而馳”這個(gè)成語，來比方行動(dòng)與目的相反。通過這那么寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理，同時(shí)，增加同學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式開展，富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小，但表達(dá)生動(dòng)，由于二班級(jí)同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事，所以同學(xué)學(xué)習(xí)這那么寓言不是太困難。

二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。

2、技能目標(biāo)

主要培育同學(xué)的理解技能、表演技能、口語表達(dá)技能、合作技能。

3、情感目標(biāo)

做任何事行動(dòng)與目標(biāo)要全都，要聽伙伴善意的勸說。

三、說教學(xué)重、難點(diǎn)

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。

四、說教學(xué)理念

課標(biāo)指出“閱讀是同學(xué)的性格化行為，老師的分析不能來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！币罁?jù)這點(diǎn)，我采用同學(xué)自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓同學(xué)在讀中思索，在思索中去讀。力爭在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊敬同學(xué)的積極性，實(shí)時(shí)的予以表揚(yáng)和鼓舞，使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著深厚的學(xué)習(xí)愛好。古希臘哲學(xué)家曾說過：“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)分角色表演和開展辯論的活動(dòng)充分激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，讓同學(xué)在學(xué)中樂，樂中學(xué)。

五、說教學(xué)流程

為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié)：

〔一〕課本劇導(dǎo)入，激發(fā)愛好

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了《背道而馳》這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言很感愛好。他們想給同學(xué)們表演表演，大家歡不歡迎呢？

生：歡迎〔板書課題〕

〔二〕精讀課文，感悟寓意。

1.播放課文朗讀的錄音〔要求同學(xué)留意聽朗讀時(shí)的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊〕

2.要求同學(xué)仿照錄音中的語氣自讀課文

3.指名讀課文檢查讀文狀況。

4.師：在讀課文的過程中你讀懂了什么？

當(dāng)有同學(xué)回答：“我知道了楚國在南邊，季梁的伙伴硬要往北走”。時(shí)

〔老師隨即在黑板上貼出楚國的圖片〕然后指名讓同學(xué)依據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。

師問大家：是相反嗎？生：是〔師在兩幅圖的下面板書：相反〕

還有的同學(xué)說：坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。

師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？

出示：

〔1〕、季梁不解地問：“去楚國應(yīng)當(dāng)往南走，怎么反而向北奔馳呢？”伙伴說：不怕，我的馬好。

〔2〕、季梁告知他：“馬雖然好，可這不是去楚國的路？伙伴回答：沒關(guān)系，我旅費(fèi)許多！

〔3〕、季梁再次誠摯地說：“旅費(fèi)再多，向北走，無論如何也到不了楚國?！被锇楣虉?zhí)己見：“你不用擔(dān)憂，我的車夫駕車技術(shù)特別高。讓同學(xué)自由讀讀這三個(gè)句子，找找坐車人的理由。邊讀邊琢磨：季梁是怎么問的，伙伴又是怎么答的？

5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來表演，一人扮演季梁，一人扮演伙伴，在兩名同學(xué)表演的過程中，老師對(duì)人物的語氣進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

〔設(shè)計(jì)意圖：通過同學(xué)自讀感悟，加上表演中老師對(duì)人物語氣的指導(dǎo)，使同學(xué)更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo)〕

老師：季梁的伙伴自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就肯定能到楚國，那么，他究竟能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問題以小組為單位開展?fàn)幷??！伯?dāng)同學(xué)爭論涌現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，老師組織同學(xué)分組進(jìn)行辯論?！?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使老師在面臨生成的問題時(shí)臨危不亂，而且能實(shí)時(shí)抓住這一有價(jià)值的問題組織同學(xué)進(jìn)行辯論，辯論使同學(xué)的口語表達(dá)技能得到了訓(xùn)練的同時(shí)，問題的答案也漸漸變的明確，讓同學(xué)在辯論的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂?！?/p>

6、出示課文最末一段〔車上的伙伴不明白，方向錯(cuò)了，馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚國就會(huì)越遠(yuǎn)〕讓同學(xué)齊讀。

老師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標(biāo)是越來越遠(yuǎn)。

〔設(shè)計(jì)意圖：老師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束，而且又一次將同學(xué)引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過對(duì)故事內(nèi)容的理解，達(dá)到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)?！?/p>

〔三〕課堂練習(xí)：

通過這那么寓言的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？〔同學(xué)暢所欲言〕老師依據(jù)同學(xué)的回答進(jìn)行小結(jié)：做事行動(dòng)和目的要全都，要聽從伙伴善意的勸說。

〔四〕播放《背道而馳》的故事，升華認(rèn)識(shí)與感受。

1、觀賞故事《背道而馳》，了解整個(gè)故事的歷史背景。

老師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)背道而馳的故事勸告魏王打消企圖依靠武力攻打趙國的念頭，魏王是個(gè)聰慧人，當(dāng)他聽了背道而馳的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的勸說。其實(shí)，別說在2300年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還常常涌現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象，想想你見過嗎？

2、引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇侗车蓝Y》現(xiàn)象。

〔設(shè)計(jì)意圖：