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文檔簡介

產(chǎn)教融合、校企合作的功能作用產(chǎn)教融合、校企合作在外國有著極其深刻的教育和經(jīng)濟背景。從教育方面看，一段時間以來，我國職業(yè)教育的一大特色是以職業(yè)學(xué)校為主體，培養(yǎng)初入職的技術(shù)人才，經(jīng)濟領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)相對脫離于勞動者的正規(guī)職業(yè)準備教育，出現(xiàn)了職業(yè)院校對產(chǎn)教融合、校企合作的需求格外強烈，然而困難也格外多的情景。從經(jīng)濟領(lǐng)域看，我國各省產(chǎn)業(yè)對省內(nèi)經(jīng)濟的不同造就了各省對產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)的重心不同，造成產(chǎn)業(yè)內(nèi)競爭壓力巨增，而職業(yè)技能人才的培養(yǎng)方式上也同樣無法保證職業(yè)技能人才能夠有效的發(fā)揮自身潛能，同時傳統(tǒng)一對多的理論教學(xué)方式也無法完全保證課堂內(nèi)容被院校學(xué)生充分學(xué)習(xí)的結(jié)果。

單一理論性質(zhì)課程內(nèi)容枯燥、無趣，容易造成職業(yè)院校學(xué)生逆反心理，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒加劇，并最終將這類負面心理狀況延伸至全班，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力上升，最終導(dǎo)致在課堂中出現(xiàn)學(xué)生帶動周邊不學(xué)習(xí)，教師無法有效管控，久而久之形成教師為了完成教學(xué)任務(wù)而完成，學(xué)生無法得到有效的管控的惡性循環(huán)。

產(chǎn)生這類情況的原因，主要還是由于課堂中重書本，沒有實戰(zhàn)內(nèi)容幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時書本中大量的文字內(nèi)容，也是職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的原因之一，而通過企業(yè)與職業(yè)院校的通力合作，由企業(yè)提供高匹配度的實戰(zhàn)項目就可以避免學(xué)生在理論教學(xué)后對課本知識的厭煩，同時職業(yè)院校學(xué)生在參與項目的過程中，除了能通過實戰(zhàn)對理論知識有更深刻的理解之外，還能在培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行項目過程中形成與其他小組相互競爭、相互學(xué)

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