泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查〔〕:

摘要：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步建立與完善，師生互動場域發(fā)生著時代性的嬗變，文章對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生關(guān)系現(xiàn)狀、師生互動方式及學(xué)生對師生關(guān)系的認(rèn)識進(jìn)展調(diào)查研究。結(jié)果說明，大學(xué)生比擬認(rèn)同師生關(guān)系是亦師亦友、互惠共生的主體間性關(guān)系，而不是代際關(guān)系、主客體關(guān)系和知識賣買關(guān)系；師生互動交流遠(yuǎn)距化傾向明顯，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化促成了師生交往互動方式的變革，但在線互動交流的便利并不必然引發(fā)師生互動交流的增加；師生關(guān)系在滿意度和支持性維度上接近良好，親密性一般，沖突性較低。文章還從學(xué)生性別、學(xué)科、學(xué)習(xí)成績、是否擔(dān)任學(xué)生干部、學(xué)生個性等方面進(jìn)展了比擬。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；現(xiàn)狀

本文引用格式：羅剛等.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔66〕：226-

230.

ASurveyoftheStatusQuoofTeacher-studentRelationshipinUbiquitousLearningEnvironment

LUOGang，YUANLei，MOWen

(FacultyofEducation，GuangXiNormalUniversity，GuangXi，GuiLin〕

Abstract:Withthegradualestablishmentandimprovementofubiquitouslearningenvironment,thefieldofteacher-studentinteractionischangingwiththeage.Therefore,thispaperinvestigatestheteacher-studentrelationship,thewayofteacher-studentinteractionandstudents'understandingofteacher-studentrelationshipunderubiquitouslearningenvironment.TheresultsshowthatCollegestudentstendtoagreethattheteacher-studentrelationshipisanintersubjectiverelationshipofbothteacherandfriend,andmutualism,ratherthanintergenerationalrelationship,subject-objectrelationshipandknowledgesellingrelationship.Thedistancetendencyofteacher-studentinteractionisobvious.Thechangeoflearningenvironmentbringsaboutthechangeofthewayofinteractionbetweenteachersandstudents.Theconvenienceofonlineinteractiondoesnotnecessarilyleadtotheincreaseofinteractionbetweenteachersandstudents.Theteacher-studentrelationshipisclosetogoodinthedimensionofsatisfactionandsupport.Thepaperalsoparesthedifferencesofstudents'gender,subjects,academicperformance,serveasstudentcadresornot,andstudents'personalities.

Keyword:teacher-studentrelationship；ubiquitouslearningenvironment；thestatusquo

近十年來不少學(xué)者對師生關(guān)系的現(xiàn)狀、沖突及原因、良好師生關(guān)系的建構(gòu)進(jìn)展了研究【1】，認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該走向民主與平等，同時出現(xiàn)了疏離和沖突等不良癥候【2】，特別是通過自媒體等暴露出來的師生關(guān)系沖突、緊張、功利、冷漠的案例時有發(fā)生，甚至有人認(rèn)為師生之間的文化沖突逐漸成了學(xué)校中一道獨(dú)特的文化景觀【3】，教師經(jīng)典角色已被顛覆，質(zhì)疑教師社會代表性屬性、疑心教師知識權(quán)威和道德化身【4】，但涉及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境這一特定新時空的研究不多。師生之間的交流互動離不開特定的時代背景和社會情境，而師生之間的交流往往借助于學(xué)與教的互動而生成的，知識獲取的活動方式在一定程度上可以影響師生之間的關(guān)系。也就是說，社會情境不同，對教師、學(xué)生和知識的認(rèn)識不同，處于詳細(xì)社會情境中的教師、學(xué)生通過知識所構(gòu)建出的活動不同，師生關(guān)系也就不同【5】。當(dāng)今社會隨著信息化開展，人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步建立與完善，使學(xué)習(xí)環(huán)境具有便捷聯(lián)通、資源豐富、開放共享、文化多元化及去中心化等特點(diǎn)，這是否會引發(fā)師生互動交流方式變革、師生關(guān)系的變革？泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生關(guān)系實況如何，正是本文所要考察的。

一研究設(shè)計

〔一〕研究對象

因經(jīng)濟(jì)條件的不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建立具有地域差異和校際差異，因此，在調(diào)查樣本的選擇上，主要面向?qū)W習(xí)環(huán)境條件更接近泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)生，包括北京、上海、沈陽、廣州、南寧等地高校的大學(xué)生，調(diào)查大學(xué)生人數(shù)為1432人，回收填答有效的問卷1254份，有效率87.6%。其中男生467人，女生787人；文科353人，理工科901人；一年級202人，二年級279人，三年級570人，四年級191人，五年級12人。使用SPSS22.0和SPSSAU軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)展處理，同時對局部教師和學(xué)生進(jìn)展了簡單的訪談。

〔二〕調(diào)查工具

問卷主要參考王耘【6】、屈智勇【7】修訂的師生關(guān)系學(xué)生評定問卷，并考慮到大學(xué)生與中小學(xué)生的區(qū)別、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的特征及其對師生互動交流方式及課堂行為的影響，對親密性、支持性、滿意度和沖突性四個維度的工程進(jìn)展修訂，后問卷包含28個工程。親密性是指師生彼此在感情上的親近程度；支持性是指教師給予學(xué)生的鼓勵和支持程度；滿意度是指學(xué)生對師生關(guān)系的滿意程度；沖突性是指師生之間互相矛盾、不和諧、不協(xié)調(diào)的程度。由學(xué)生進(jìn)展評定，從"完全不符合";到"完全符合";依次記1-5分。被試在親密性、支持性和滿意度三個維度上的得分越高，說明師生關(guān)系越好，沖突性維度那么相反。四個維度的信度Cronbachalpha;系數(shù)在0.741-0.871之間，KMO值為0.824，問卷的信度和效度較好。此外，還對師生課外交流方式、學(xué)生的師生關(guān)系觀念等進(jìn)展考察，并通過訪談局部教師考察教師對師生關(guān)系的認(rèn)識與判斷。

二結(jié)果與分析

〔一〕課后師生互動交往的首選方式

課后師生互動交往的主要方式選擇情況如表1所示。師生互動的首選方式是微信、qq方式，突顯了網(wǎng)絡(luò)媒介在人際溝通上的靈捷性，說明師生互動交流有遠(yuǎn)距化的傾向。

大學(xué)生在遇到疑惑時會向誰尋求幫助？由表2可知，首先在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案；對于問題"因為查尋信息非常便利，如今很少有問題問教師了";，學(xué)生認(rèn)同度較高，說明泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的資源豐富性，為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)支持，在某種程度上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生對"由于網(wǎng)絡(luò)、的便利性，課后教師與我交流多";并不認(rèn)同，特別是學(xué)生對"課外教師幾乎不聯(lián)絡(luò)我";的答復(fù)總體傾向于比擬認(rèn)同，說明環(huán)境工具的便利性并不必然增加師生的互動交流。

〔二〕師生關(guān)系現(xiàn)狀

1.總體情況

師生關(guān)系四個維度的得分上下依次為：滿意度、支持性、親密性、沖突性，如表3所示，滿意度最高，沖突性最低，得分排列次序和2022年范富霞[8]對河南大學(xué)生的調(diào)相結(jié)果一致，但得分均有提升，這應(yīng)該是和筆者選擇的具有泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的樣本有關(guān)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建立比擬好的學(xué)校均是各方面條件較好的學(xué)校，其為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)空間，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)開展，進(jìn)而使師生關(guān)系表現(xiàn)更好。大學(xué)師生關(guān)系的親密性接近一般，與對教師的訪談結(jié)果一致，師生關(guān)系"確實算不上親密";。而支持性和滿意度得分幾近良好，顯示師生關(guān)系雖算不上親密，但學(xué)生們普遍比擬滿意，同時，進(jìn)一步的考察說明，大學(xué)生對"學(xué)習(xí)資源豐富，上課聽不聽都一樣，課后可自學(xué)";的觀點(diǎn)傾向于否認(rèn)〔得分2.72〕，說明大學(xué)生感受到了從教師那里獲得了比擬好的學(xué)習(xí)支持，認(rèn)可課堂學(xué)習(xí)的重要性。沖突性維度得分較低，表示大學(xué)師生沖突較低。

進(jìn)一步的考察可知，學(xué)生對"教師尊重我的看法和建議";比擬認(rèn)同〔得分3.87〕，對"不尊重教師，給教師起外號等";并不同認(rèn)〔得分2.12〕，說明師生之間可以互相尊重。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境雖然提供應(yīng)學(xué)生有充分的自由的多元化選擇空間，但師生互相尊重，教師寬容、理解學(xué)生多元價值觀念的存在，師生之間的文化、價值觀念的差異并不一定會導(dǎo)致增加師生的沖突性。

2.性別差異

男女生之間，在滿意度與支持性上沒有顯著差異；在親密性上有極為顯著差，男生得分高于女生，如表4所示，這與范富霞[8]〔2022年〕、李敏[9]〔2022年〕等學(xué)者的研究結(jié)果一致，說明男生和教師之間的親密性高于女生；在沖突性上男女生之間有極為顯著差，男生得分高于女生，這和范富霞、李敏的研究結(jié)果相反，其原因可能是泛在學(xué)習(xí)的信息資源的豐富性和多元文化與去中心性等特性的影響，學(xué)生的價值觀念、文化的多元化，思想更活潑，加上男生比女生膽子大，更勇于表現(xiàn)那些不同的意見、態(tài)度與行為。

3.文理科差異

文理科學(xué)生在滿意度上沒有顯著差異，在親密性、支持性、沖突性上那么差異顯著，文科學(xué)生得分均高于理科，如表5所示。實際上，理科學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比文科學(xué)生高，他們不僅要有一個好的圖書館，還要有好的實驗條件，因此在支持性上的感受不如文科學(xué)生那樣容易得到滿足，這也說明學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的必要性。在沖突性方面，文科學(xué)生得分顯著高于理科學(xué)生的原因在于，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境資源的豐富性、文化的去中心化在文科上表現(xiàn)更為充分，文科學(xué)生在觀念上更多元、更自由活潑，不同意見的表達(dá)、態(tài)度與行為表現(xiàn)更自由化。比方，對于"我?guī)缀趺抗?jié)課都有與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的使用、電腦等行為";的得分，文科生比理科生得分高，在課堂上更容易做出與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。

4.是否擔(dān)任學(xué)生干部的差異

經(jīng)檢驗說明，在親密性、支持性、滿意度上，是否擔(dān)任學(xué)生干部沒有明顯差異，但在在沖突性上有顯著差異，不擔(dān)任學(xué)生干部的沖突性得分顯著高于擔(dān)任學(xué)生干部的，這與付慧娥[10]2022年的調(diào)查結(jié)果相反。究其原因，現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生干部對人際關(guān)系的處理更為成熟，學(xué)習(xí)認(rèn)真，擅長利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供的豐富資源與互動的便利和教師交流溝通，與教師發(fā)生沖突的可能性也就更低。

5.是否參與教師科研工程研究的差異

在親密性、支持性、滿意度、沖突性上均有顯著差異，如表7所示。參與教師的科研工程研究，與教師的接觸、交流合作較多，親密性和支持性得分更高。而在沖突性方面，可能因為參與的科研工程，雖強(qiáng)化了與工程教師的關(guān)系，但有的同學(xué)也因此無視了其他課程學(xué)習(xí)，在課堂上更容易做不相關(guān)的事情，從而形成了一定的沖突性。

6.是否參加學(xué)校社團(tuán)組織及活動的差異

在親密性、支持性、滿意度上沒有顯著差異，在沖突性上有顯著差異，參加協(xié)會組織及活動的學(xué)生得分均低于未參加的，如表8所示。說明學(xué)生參加學(xué)校協(xié)會組織及活動有助于降低師生之間的沖突性。

7不同學(xué)業(yè)成績的差異

在滿意度上不存在成績上的顯著差異，親密性、支持性、沖突性上存在顯著差異，如表9所示。其中，自我報告成績上、中、下的親密性、支持性得分均為自高向低排列，說明成績越好親密性、支持性得分越高。沖突性得分那么不同，得分上下排列依次為下、上、中，成績中等得分最低，沖突性最低，成績下等的得分最高，沖突性最高。這也說明了成績中等的同學(xué)心態(tài)相對平和，師生之間沖突的可能性相對更低，教師需要更多的關(guān)注成績下游的學(xué)生，加強(qiáng)和他們溝通交流，向他們提供更多的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)成績，能有助于降低沖突性。

8.個性差異

個性的強(qiáng)弱在支持性、滿意度、沖突性上沒有顯著差異，但在親密性上那么存在顯著差異，答復(fù)個性較強(qiáng)的學(xué)生得分更高，說明個性較強(qiáng)的學(xué)生和教師的親密程度相對要高，這和我們一般人的觀念相反。實際上，個性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性更強(qiáng)，依賴性更弱，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的信息知識豐富、民主、平等、自由等特點(diǎn)，正好為他們的自主學(xué)習(xí)提供了更好的支持，多數(shù)個性較強(qiáng)的學(xué)生往往更活潑，更有信心，更容易表現(xiàn)出比擬強(qiáng)烈的上進(jìn)心和較強(qiáng)的才能，教師相比照較喜歡，并寬容他們。

9.學(xué)校重視師生關(guān)系建立與否的差異

學(xué)校對師生關(guān)系建立重視與否，在親密性、支持性、滿意度、沖突性三個維度上均有顯著差異。感覺學(xué)校重視師生關(guān)系建立的學(xué)生在親密性、支持性、滿意度得分更高，沖突性維度上沒有顯著差異，說明學(xué)校重視，并提出要求，對師生關(guān)系建立有重要的影響。

另外，對于是否注意儀容端裝，在親密性、支持性、滿意度上沒有顯著差異，但在沖突性上有顯著差異，答復(fù)注意儀容端裝是的得分低于答復(fù)否的，說明不注意儀容端莊的學(xué)生與教師發(fā)生沖突的可能性相對要高，說明教師可能也相對的更寬容儀表端莊的學(xué)生。

10.師生關(guān)系的影響因素

經(jīng)相關(guān)性檢驗可知，教師專業(yè)知識與師生關(guān)系的沖突性有顯著負(fù)相關(guān)〔0.01程度〕，而與親密性、支持性、滿意度那么有顯著正相關(guān)〔0.01程度〕。其原因在于，雖然泛在學(xué)習(xí)環(huán)境信息知識豐富，師生共同享有對稱的信息環(huán)境，但并不真的就削弱了教師的知識權(quán)威，學(xué)生佩服專業(yè)知識淵博的教師，其服從性高，沖突性降低。教師教學(xué)才能與親密性、支持性、滿意度那么有顯著正相關(guān)〔0.01程度〕，與沖突性無顯著相關(guān)；教師信息技術(shù)才能、師生交流聯(lián)絡(luò)與師生關(guān)系的四個維度均有顯著正相關(guān)〔0.01程度〕。說明進(jìn)步教師的專業(yè)知識程度、教學(xué)才能、信息技術(shù)才能，增加師生交流與聯(lián)絡(luò)，有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

〔三〕大學(xué)生的師生關(guān)系觀念

學(xué)生認(rèn)同度最高的師生關(guān)系是亦師亦友關(guān)系，其次是互惠共生關(guān)系，第三是主體間性關(guān)系，得分幾近于比擬認(rèn)同"亦師亦友";"互惠共生";"主體之間";的師生關(guān)系；而對知識買賣關(guān)系、主客體關(guān)系、代際關(guān)系那么傾向于否認(rèn)態(tài)度。實際上，我們從對教師的訪談可知，教師們認(rèn)為師生之間"在某些觀念上有一定的代溝，有一定的代際關(guān)系";，可見在代際關(guān)系問題上，師生觀念是不同的?？偟膩碚f，大學(xué)生對師生關(guān)系的認(rèn)識比擬正面，師生關(guān)系不是冷漠的；學(xué)生的主體性意識較強(qiáng)，與教師做朋友并進(jìn)展互惠合作的意愿較強(qiáng)。

三結(jié)論

總體上看，師生關(guān)系處于較為正常的狀態(tài)，并沒有有的人感覺的那樣師生關(guān)系冷漠、沖突明顯。

1.對師生關(guān)系的認(rèn)識

大學(xué)生比擬贊同師生關(guān)系是亦師亦友、互惠共生的主體間性關(guān)系，而不是代際關(guān)系、主客體關(guān)系和知識買賣關(guān)系，突顯學(xué)生主體性意識較強(qiáng)，與教師做朋友的意愿也較強(qiáng)。

2.師生交流方式

〔1〕學(xué)生在課后與教師互動交流的首選方式是微信、qq等在線方式，師生互動的遠(yuǎn)距化傾向明顯；學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，更多的是促成了師生交往互動方式的變革，師生溝通渠道的便利并不必然引發(fā)師生互動交流的增加。

〔2〕學(xué)生每當(dāng)遇到疑難時首先選擇到網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，很少去問教師，課堂之外，教師很少聯(lián)絡(luò)學(xué)生。

〔3〕學(xué)生常在線和同學(xué)討論生活和學(xué)習(xí)問題，而很少和教師討論。

3.師生關(guān)系

〔1〕師生關(guān)系在滿意度和支持性維度上得分較高，接近良好，親密性一般，沖突性較低，師生互相可以尊重。

〔2〕男性、文科、個性強(qiáng)、參加教師工程、成績好、感覺學(xué)校重視師生關(guān)系建立的學(xué)生在親密性上得分更高，與教師更親密。

〔3〕文科、參加教師科研工程、成績、感覺學(xué)校重視師生關(guān)系建立的學(xué)生在支持性上得分更高，感受到更高的支持性。

〔4〕感覺學(xué)校重視師生關(guān)系建立的學(xué)生滿意度更高。

〔5〕師生關(guān)系的沖突性，在性別、學(xué)科、擔(dān)任學(xué)生干部與