部編版語文六年級(jí)第三單元語文要素解讀

部編版語文六年級(jí)第三單元語文因素解讀一、閱讀策略概括為提高學(xué)生的閱讀效率，培育學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始有目的地編排了四個(gè)閱讀策略單元：三年級(jí)上冊(cè)“展望”單元、四年級(jí)上冊(cè)“發(fā)問”單元、五年級(jí)上冊(cè)“提高閱讀的速度”單元、六年級(jí)上冊(cè)“有目的地閱讀”單元。閱讀策略就是閱讀文章時(shí)所要運(yùn)用的方法或技術(shù)。學(xué)生掌握閱讀策略后，能夠更快的理解他們所閱讀的文章，從而提高閱讀效率。需要注意的是，“閱讀策略”與“閱讀方法”有所不同。閱讀方法是指詳細(xì)的方法，閱讀策略則是對(duì)閱讀方法的選擇與綜合運(yùn)用。讀者要根據(jù)閱讀目的與文本資料的不同，靈巧選擇不同的閱讀方法，并依據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整閱讀方法，來幫助自己閱讀。閱讀策略是成立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)閱讀方法起指導(dǎo)和調(diào)控作用?！安呗浴敝厣甏嫘淖R(shí)地使用方法，是上位看法；“方法”閱讀的時(shí)候詳細(xì)的信息掌握與辦理、思慮手段、門路。二、單元主題因素解讀及單元目的六年級(jí)上冊(cè)第三單元是閱讀策略單元，教材安排的閱讀訓(xùn)練因素是“依據(jù)閱讀目的，選擇適合的閱讀方法”，兩個(gè)重點(diǎn)詞和訓(xùn)練點(diǎn)分別是“閱讀目的”和“閱讀方法”。“閱讀目的”主要分為兩類，一類是“自己主動(dòng)閱讀的目的”，另一類是“外在要求閱讀的目的”——即我自己要讀和他人讓我讀。鑒于不同的閱讀目的，需要采納不同的方式方法。“閱讀方法”，是指理解讀物內(nèi)容，從中接受信息所采納的手段或門路。教材之所以提出“依據(jù)不同的閱讀目的選擇前擋的閱讀方法”，心理學(xué)基礎(chǔ)是“閱讀監(jiān)控”。北京師范大學(xué)伍新春教授在“2018年統(tǒng)編小學(xué)語文二、三年級(jí)教科書專題培訓(xùn)”會(huì)上的學(xué)術(shù)報(bào)告提到：有目的地閱讀是指依據(jù)不同的閱讀目的采納適合的閱讀方法，實(shí)質(zhì)上就是我們講的閱讀監(jiān)控。六年級(jí)上冊(cè)第三單元是對(duì)前面三至五年級(jí)有關(guān)閱讀策略的一個(gè)綜合運(yùn)用。我們講自我監(jiān)控，那么在讀以前、讀之中、讀以后應(yīng)當(dāng)怎么樣去做呢閱讀監(jiān)控是貫串整個(gè)閱讀過程中的：在閱讀前，經(jīng)過閱讀的目的，采納適合的閱讀方法；在閱讀中，經(jīng)過自我發(fā)問，增強(qiáng)自我監(jiān)控，調(diào)整閱讀速度，依據(jù)理解的水平，不停調(diào)整閱讀策略；在閱讀后，反思閱讀理解達(dá)到的水平，評(píng)論自己能否完整達(dá)到了閱讀的要求。研究發(fā)現(xiàn)，高能力的閱讀者能夠靈巧地運(yùn)用各樣閱讀策略來達(dá)成自己的閱讀目標(biāo)。自然不同的文本、不同的要求，需要我們采納不同的閱讀方法。20世紀(jì)90年月的大批研究表示，帶著目的去閱讀可能會(huì)選擇不同閱讀策略，最后也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀理解成績(jī)有優(yōu)秀的促使。（《小學(xué)語文》2018年第9期，4-12頁）閱讀策略單元在編寫體例上屬于閱讀單元，而對(duì)課文內(nèi)容的理解是閱讀教課的一個(gè)基本要求，所以，固然閱讀策略單元是以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，可是要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解教課。不論認(rèn)識(shí)、習(xí)得哪個(gè)閱讀策略，都應(yīng)在對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在閱讀理解的過程中，認(rèn)識(shí)、獲取并實(shí)踐該閱讀策略。還要指引學(xué)生并將獲取的閱讀策略，遷徙運(yùn)用到此后的閱讀實(shí)踐中，培育學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。依照單元安排的課文次序，嚴(yán)格依照設(shè)定的教課目的水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教課。如上介紹，閱讀策略單元的幾篇課文是一個(gè)整體，以閱讀策略教課目的的達(dá)成為中心，表現(xiàn)閱讀策略教課目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，互相聯(lián)系十分密切，閱讀策略教課目的水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)的呈是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，任何調(diào)整課文教課次序都會(huì)打破這個(gè)單元的整體性，都會(huì)損壞該單元閱讀策略教課目的的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，所以，閱讀策略單元的教課，一定依照單元安排的課文次序，嚴(yán)格依照設(shè)定的教課目的水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。閱讀方法本來沒有利害之分，針對(duì)不同的閱讀目的，用適合了，便可以比較迅速地達(dá)成任務(wù)，從而提高效率。三、“依據(jù)閱讀目的，選擇適合的閱讀方法”在本單元中的學(xué)習(xí)提示本單元安排了三篇課文，《竹節(jié)人》是敘事類散文、《宇宙生命之謎》是事理說明文；《故宮博物館》是群文性事物說明文。三篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)就是文章的篇幅都比較長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候就要修業(yè)生需要有過去五年級(jí)培育出的優(yōu)秀的閱讀速度。同時(shí)，依照課標(biāo)在第三學(xué)段提出的關(guān)注要求，即關(guān)注默讀訓(xùn)練的能力提高，提高默讀速度，學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)閱讀，要能夠依據(jù)需要收集信息，不用通篇精讀。每篇課文編者都安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù)（即閱讀目的），針對(duì)于這些問題，要修業(yè)生選擇適合的閱讀方法。《竹節(jié)人》一課開始就提出了閱讀提示：“同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采納的閱讀方法也會(huì)有所不同。”這里提出了“不同的目的”，說明學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，能夠依據(jù)自己需求，確立合理的閱讀目的，每次閱讀的需求不同，目的也就不同，閱讀方法和關(guān)注的重點(diǎn)自然也就不同樣。如何確訂閱讀的目的閱讀提示是這樣寫的“假如給你以下任務(wù)，你會(huì)怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章”我感覺，因?yàn)槭鞘状谓佑|“有目的的閱讀”，學(xué)生還沒法獨(dú)立自主地生成“閱讀目的”，開始階段需要有明確的目的（任務(wù)）提出或部署來幫助學(xué)生成立閱讀目的。文章給了3個(gè)閱讀目的（任務(wù)），分別是：“寫玩具制作指南，教他人玩這類玩具。”“領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。”“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”。在課文學(xué)習(xí)中，每個(gè)任務(wù)相應(yīng)的閱讀方法，比方“為達(dá)成‘寫玩具制作指南，教他人玩這類玩具’這個(gè)任務(wù)，能夠先迅速讀全文，找到有關(guān)內(nèi)容，再認(rèn)真讀?！边@就是“閱讀+精讀+整合”的閱讀方法，先采納閱讀的方式，對(duì)文章做俯視式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大批的有效信息，獲取整體的印象，歸納認(rèn)識(shí)文章的主題，粗心或看法、資料。而后根據(jù)閱讀目的，對(duì)與閱讀目的有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行精讀，弄清詞句含義，抓重點(diǎn)詞句梳理信息、抓重點(diǎn)詞、句歸納重點(diǎn)、對(duì)同類內(nèi)容的共性特色進(jìn)行歸納，原文復(fù)述、抓重點(diǎn)詞句簡(jiǎn)要復(fù)述，同類歸并簡(jiǎn)要復(fù)述等方法，能夠針對(duì)性的選擇。逐段理解內(nèi)容，理清線索，最后整合信息，有條理的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀目的。“‘領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣’讀的時(shí)候要特別注意文章中寫‘我們’投入地做玩具、玩玩具的部分”則是“默讀閱讀+精讀標(biāo)注”的閱讀方法實(shí)現(xiàn)閱讀目的，先迅速提取“怎么做玩具、玩玩具”的有關(guān)信息，對(duì)有關(guān)部分的內(nèi)容進(jìn)行整體掌握；在對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀標(biāo)注：哪些句子表現(xiàn)出了樂趣，抓住寫“自己感覺”的重點(diǎn)詞句睜開想象，想一想當(dāng)時(shí)作者的感覺，并寫下來。而“為達(dá)成‘講一個(gè)有關(guān)老師的故事’這個(gè)任務(wù)，我主要關(guān)注了老師充公玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理了故事的因由、經(jīng)過、結(jié)果”則采納了“默讀閱讀+精讀+歸納”的閱讀方法實(shí)現(xiàn)閱讀目的，先迅速提取與老師的有關(guān)信息，再把故事的因由經(jīng)過結(jié)果進(jìn)行提煉，最后歸納起來進(jìn)行故事的復(fù)數(shù)屬。三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，會(huì)指引學(xué)生生成不同的閱讀目的，那么對(duì)文章關(guān)注的重點(diǎn)也就有所差別，采納的閱讀方法也就不同了。學(xué)生經(jīng)過閱讀目的，舍棄掉文章中沒關(guān)信息，依據(jù)需要收集資料，既提高了閱讀速度，也獲取了自主閱讀體驗(yàn)，在不同的方法實(shí)踐中不停進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和累積，最后形成閱讀策略?！队钪嫔i》一課則在開頭就提出了問題：宇宙中，除了地球以外，其余星球上是否也有生命存在迷惑的解說便形式生成了閱讀目的。編者在課文雙側(cè)進(jìn)行了標(biāo)注，如“閱讀了這一段此后，發(fā)現(xiàn)它對(duì)認(rèn)識(shí)地球以外能否有生命沒有幫助?！笔疽馀c主題沒有關(guān)系的信息，要跳過；“每個(gè)自然段常常有提示主要意思的語句，閱讀是我要注意找出來”則提示找中心詞句，讀懂段意。實(shí)質(zhì)上是在運(yùn)用三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)過的“抓重點(diǎn)詞句歸納一段話的意思”，在提示學(xué)生閱讀有關(guān)“說明性”文字，為了迅速掌握課文粗心，先找到“提示主要意思的語句”，就掌握了這段話的意思，掌握了這段話的意思，假如感覺與自己要找的信息不符，那便可以不再細(xì)讀，直接往下邊去找尋。這些標(biāo)注以表現(xiàn)閱讀思想的形式去提示閱讀方法，快速實(shí)現(xiàn)閱讀目的?！斑@一段對(duì)解決問題很重要，畫出重點(diǎn)詞幫我理清了生命存在的條件?！边@一段，仍舊是先“找到提高了這一段話主要意思的語句”:“哪些天體可能有生命存在呢這個(gè)天體又必須具備什么條件呢人們認(rèn)識(shí)了生命發(fā)源以后，以為起碼應(yīng)當(dāng)有這樣幾個(gè)條件”兩個(gè)設(shè)問句，一個(gè)歸納性的“答句”，提示了這一段要講的主要內(nèi)容，“條件”，與“天體中的生命存在”是有親密關(guān)系的，所以，“標(biāo)注”說“對(duì)解決問題很重要”。對(duì)“很重要的段落的閱讀”，作者給出的方法是：勾勒重點(diǎn)詞，理清生命存在的條件。什么樣的詞是重點(diǎn)詞說了然“生命存在條件”這樣的意思的詞語，也就是提示勾勒重點(diǎn)詞能夠幫助理清思路；“這段的段首提到了地球外的其余行星。經(jīng)過提取有關(guān)信息，我知道這些星球上是不存在生命的?！边@一段，實(shí)質(zhì)上是依照上邊的“條件前提”對(duì)其余行星“能否存在生命”做出的推測(cè)。閱讀時(shí)，可能有兩種心理狀態(tài)——第一種，是認(rèn)識(shí)推演過程并理解結(jié)論；第二種是直接從結(jié)尾處找到“重點(diǎn)語句——‘不行能存在’”，認(rèn)識(shí)這一段的信息。所以，根據(jù)作者的不同目的和心里需求，方法選擇也有兩種，一種是讀過，理解結(jié)論，掌握結(jié)論；一種是直接掌握結(jié)論，卻不需要理解結(jié)論是怎么來的。提示了提取重點(diǎn)信息有助于幫助解決問題；“前面清除了那些不具備生命存在條件的行星，這一段提示火星上有可能存在生命，對(duì)于火星的內(nèi)容很重要。”則告訴我們要抓住中心句，聚焦重點(diǎn)。這一段的閱讀目的是認(rèn)識(shí)一下：“其余星球能否也有生命存在”，而第五段在“段首”重點(diǎn)語句“獨(dú)一還可能存在”，直接提示了這一段的重要——有沒有問這個(gè)問題，實(shí)質(zhì)上是期望有，這一段看，是知足閱讀期望的文字，就要認(rèn)真讀：火星的條件，與生命存在的條件有哪些同樣或許相像的地方，提守信息?！糠衷紬l件、遠(yuǎn)距離察看到可能存在的憑證。第六-七段，是近距離察看到的實(shí)質(zhì)狀況對(duì)人們所做推測(cè)的否認(rèn)?？胺Q一波三折。結(jié)論居然是“難以存在”。這些標(biāo)注用提示閱讀方法的形式去表現(xiàn)閱讀思想形成的過程，告訴了我們實(shí)現(xiàn)閱讀目的的有效方法和門路。兩種不同的標(biāo)注形式，有一個(gè)共通點(diǎn)，就是在閱讀過程中，依據(jù)閱讀目的的不同，要采納舍棄沒關(guān)信息+留下實(shí)用信息的方式對(duì)信息進(jìn)行篩選，再對(duì)不正確或不確立的信息加以甄別，實(shí)現(xiàn)閱讀速度的提高，閱讀精度的掌握。本課課后做了以下學(xué)習(xí)提示：1、“為了認(rèn)識(shí)其余星球能否存在生命，你在閱讀時(shí)是怎么做的這位同學(xué)的思慮給了你如何的啟迪思慮之一：與問題有關(guān)的內(nèi)容，我會(huì)認(rèn)真讀，必需時(shí)多讀幾遍。有的段落和我想要料機(jī)的內(nèi)容關(guān)系不大，就不需要細(xì)讀。思慮之二、有的信息可能是不正確的，需要在查資料借以判斷”。編者這樣安排，企圖是“回首前面閱讀時(shí)采納的方法”，同時(shí)，對(duì)前面的方法進(jìn)行一般性總結(jié)。從編者提示的內(nèi)容看，這里的“閱讀方法”選擇，就是“閱讀、略讀與細(xì)讀”的結(jié)合，重要的細(xì)讀，甚至頻頻讀幾遍，讀懂此中的重點(diǎn)，讀懂段落中各個(gè)部分之間的關(guān)系，甚至讀懂幾個(gè)段落的關(guān)系；有關(guān)系可是不重要的，只認(rèn)識(shí)“段落意思”，關(guān)系不大的，閱讀一遍就過去了，重要與否，就看段落內(nèi)容能否有助于解答自己“要解答的問題”。課后以“假如你想研究下邊這些問題，會(huì)如何閱讀這篇文章”（1）科學(xué)家是如何判斷其他星球是有沒有生命的呢（2）人類能否能夠移居火星”（教材在這里安排的的第一個(gè)問題，實(shí)質(zhì)上是此外一種閱讀目的。在達(dá)成課文前面給出的閱讀目的的時(shí)候，“科學(xué)家是如何判斷其他星球有沒有生命的”這一部分，有的內(nèi)容是能夠作為略讀的。比方，“這一段認(rèn)識(shí)到?jīng)]有生命存在”，就采納“略讀認(rèn)識(shí)大概信息”的方式；而假如解決“科學(xué)家是怎么判斷”的，則需要細(xì)讀哪些給出“否認(rèn)”的段落——讀懂結(jié)論，同時(shí)讀懂“為何”會(huì)沒有?！叭祟惸芊裼锌赡芤凭踊鹦恰币卮疬@個(gè)問題，就需要重點(diǎn)閱讀“四-八段”，去認(rèn)識(shí)“五-八火星的自然條件”與“適合人類生計(jì)的星球的條件”的一致性和“差別性”，并依據(jù)作者的結(jié)論，來做出自己的推測(cè)。經(jīng)過列舉兩個(gè)新的閱讀任務(wù)（閱讀目的），對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)貫通融會(huì)，穩(wěn)固這節(jié)課學(xué)到的閱讀策略?！豆蕦m博物院》采納了連續(xù)性文本+非連續(xù)性文本的群文形式。教材在這一單元安排了一篇“略讀”課文。本文安排了四個(gè)閱讀資料，屬于群文閱讀。在閱讀資料前面，編者這樣提示：“下邊供給了兩個(gè)任務(wù)，和同學(xué)溝通，你會(huì)如何依據(jù)不同的閱讀人物閱讀以下資料任務(wù)一、為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮觀光路線圖；任務(wù)二，選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候，為家人作解說?！边_(dá)成任務(wù)一，需要學(xué)生略讀資料一，依據(jù)各個(gè)段落中的重點(diǎn)語句，找到資猜中介紹的“景點(diǎn)”名稱，再閱讀資料三，認(rèn)識(shí)觀光提示，再聯(lián)合資料“四”，在地圖上繪制“一日游路線圖”。閱讀的時(shí)候，先對(duì)四個(gè)資料的內(nèi)容有個(gè)大概認(rèn)識(shí)，而后，判斷“資料二、三”，對(duì)達(dá)成第一個(gè)任務(wù)意義不大，所以，在達(dá)成任務(wù)的時(shí)候，能夠不去閱讀。達(dá)成任務(wù)二，依據(jù)任務(wù)選擇確立：第一和第三個(gè)資料以后，再次閱讀資料一，從中找到“自己感興趣、可能有故事”的“景點(diǎn)”，而后，確立一兩處，細(xì)讀，掌握這一兩處景點(diǎn)的“特色和環(huán)繞著這個(gè)景點(diǎn)以前發(fā)生的故事”——能夠聯(lián)合資料二，還能夠自己在環(huán)繞著這個(gè)景點(diǎn)去網(wǎng)上搜尋與這個(gè)景點(diǎn)有關(guān)的資料，去提取“故事”，達(dá)成對(duì)這一兩處景點(diǎn)“作解說”的任務(wù)。四、單元教課建議本單元是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四個(gè)閱讀策略單元中的最后一個(gè)，它擔(dān)當(dāng)著對(duì)前三個(gè)閱讀策略單元的總結(jié)與提高的作用，也擔(dān)當(dāng)著革故鼎新的作用?？山?jīng)過單元導(dǎo)語，課前任務(wù)，課文內(nèi)容，課后習(xí)題整體組合，前后聯(lián)系，逐漸表現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺中提高學(xué)生語文修養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀和表達(dá)雙線并進(jìn)。《竹節(jié)人》作為“有目的地閱讀”第一課，在課前導(dǎo)讀中直接給了三個(gè)閱讀任務(wù)，分別為“寫玩具制作指南，教他人玩這類玩具。”“領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣?！薄爸v一個(gè)有關(guān)老師的故事。”指引學(xué)生依據(jù)不同的閱讀目的關(guān)注內(nèi)容，采納適合的閱讀方法。第一亮明是小時(shí)候的事情，切近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一探終究的閱讀欲念，接下來給出主題：“有段時(shí)間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人?！蓖甑囊欢涡∈戮瓦@樣呈出在學(xué)生眼前。此時(shí)的文字如同一條涓涓細(xì)流，汩汩而來。做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人層層遞進(jìn)，讓人真實(shí)的感覺到了作者對(duì)竹節(jié)人的喜歡。