如何走出寫話的困境 -探索小學(xué)二年級(jí)寫話指導(dǎo)策略

如何走出寫話的困境—探究小學(xué)二年級(jí)寫話指導(dǎo)策略〔〕:

摘要：在寫話理論中，小學(xué)二年級(jí)的寫話教學(xué)存在著教師指導(dǎo)的局限性和學(xué)生寫話才能缺乏等問題。如何解決這些問題？?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?為教師的寫話教學(xué)指明了方向。教師可以從學(xué)情出發(fā)，采用直觀教學(xué)、"每日一話";訓(xùn)練、看圖寫話、仿寫續(xù)寫、聯(lián)想寫話等方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展寫話練習(xí)，并且在寫話過程中，教師尤其要注意保護(hù)學(xué)生的寫話興趣與信心。

關(guān)鍵詞：寫話；存在問題；指導(dǎo)策略

一、存在問題

寫話，是利用兒童原有的口頭表達(dá)才能，將自己想說的話以書面文字的形式表達(dá)出來，是初步運(yùn)用書面語言的一種訓(xùn)練形式，也是為學(xué)生后續(xù)作文的順利進(jìn)展奠定根底。作為寫作的根底和前奏，二年級(jí)學(xué)生的寫話，其實(shí)就是學(xué)生的啟蒙寫作，其重要性不言而喻。而在實(shí)際教學(xué)中，二年級(jí)學(xué)生的寫話是困擾著低年級(jí)教師的一個(gè)重要問題，主要表達(dá)在以下兩個(gè)方面：

〔一〕教師指導(dǎo)方面的局限性

目前小學(xué)二年級(jí)的寫話教學(xué)，一直沒有得到足夠的重視。大多數(shù)教師將一、二年級(jí)的教學(xué)目的定為識(shí)字寫字，認(rèn)為要到三年級(jí)才正式開始作文起步，因此，二年級(jí)的寫話往往被忽略。局部教師自身寫話指導(dǎo)才能欠缺，指導(dǎo)方法傳統(tǒng)、機(jī)械，往往僅憑自己的主觀經(jīng)歷在教學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)寫話的興趣就退卻了。即使有個(gè)別教師能積極自主尋求更好的寫話教學(xué)方法，但終因教學(xué)任務(wù)繁重等原因，造成寫話教學(xué)效率低下。另一方面，教師有意想要開展一些理論活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，但出于對(duì)學(xué)生人身平安的考慮，在開展教學(xué)理論活動(dòng)，尤其是校外理論活動(dòng)方面，顯得縮手縮腳，教師為防止出現(xiàn)平安事故，而不得不將一些教學(xué)活動(dòng)挪進(jìn)了教室內(nèi)，甚至直接取消一些理論活動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)資源缺失。

〔二〕學(xué)生的寫話才能缺乏

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，在經(jīng)過一年級(jí)的識(shí)字、說句子等根本的練習(xí)之后，已經(jīng)積累了一定的識(shí)字量和語言根底，但總的來講，受知識(shí)面和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生在寫話中還是會(huì)出現(xiàn)許多問題，比方想說的話不能用文字表達(dá)出來，語言混亂，不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。另一方面，由于受班級(jí)授課形式的限制，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是在教室內(nèi)完成，生活體驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致無話可寫的場面。

二、指導(dǎo)方向

教師該如何有效引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)展寫話呢？?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕?〔以下簡稱?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?〕對(duì)第一學(xué)段〔1~2年級(jí)〕的寫話是這么規(guī)定的："對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。";"關(guān)于寫作"的目的，第一學(xué)段定位于寫話"，第二學(xué)段開始習(xí)作"，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。";可見，第一學(xué)段的"寫話";目的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。一句話，二年級(jí)的寫話教學(xué)，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，圍繞周圍事物，發(fā)揮想象，以我手寫我口。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生的開展程度是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要有效引導(dǎo)學(xué)生寫話，首先，教師應(yīng)該立足于學(xué)情，以學(xué)生成長與開展的特點(diǎn)、程度等為根本根據(jù)，理解學(xué)生在寫話方面的準(zhǔn)備狀態(tài)。

〔一〕理解二年級(jí)學(xué)生身心開展的一般特征

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大體上處于7－8歲的年齡，其身心開展表現(xiàn)出一定的特征。觀察力方面，二年級(jí)學(xué)生還不能全面細(xì)致地感知事物的細(xì)節(jié)，觀察的順序性也還較弱，比擬零散，不系統(tǒng)；思維力方面，主要以詳細(xì)形象思維為主，具有詳細(xì)性、直接性、形象性等特點(diǎn)；想象力方面，學(xué)生由于生活經(jīng)歷缺乏，表象的積累有限；興趣方面，低年級(jí)最感興趣的是詳細(xì)事實(shí)和實(shí)際活動(dòng)，尤其對(duì)游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣。

〔二〕二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)積累上的特征

二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，正是大量識(shí)字、練習(xí)說話的階段。但由于受年齡和經(jīng)歷的限制，語言積累尚較貧乏，學(xué)生在口頭語言表達(dá)中，尚且還有許多缺乏，要提筆來寫話，更是缺點(diǎn)多多，如語句不通順，口語化嚴(yán)重，錯(cuò)別字較多等等。

但是，這一階段的學(xué)生，正是因?yàn)槎玫闹R(shí)太少，所以對(duì)周圍的一切往往都充滿著好奇，尤其喜歡打破沙鍋問到底。大多數(shù)學(xué)生，總體學(xué)習(xí)感受是較好的，對(duì)寫話是有著潛在的興趣的，如何把這一潛在的興趣激發(fā)出來，便是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

四、指導(dǎo)策略

根據(jù)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的指導(dǎo)思想，結(jié)合二年級(jí)的學(xué)情，我認(rèn)為可以詳細(xì)從以下幾個(gè)方面來開展寫話教學(xué)：

〔一〕利用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

生活是作文的源泉，寫話自然也不例外。寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該從"生活";入手，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中寫話。17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯正式提出"直觀性";這一教學(xué)原那么，直觀教學(xué)逐漸成為教育者的有意識(shí)的教育行為。今天，直觀教學(xué)已成為進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)手段之一。尤其是在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師有必要利用實(shí)物或模型，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳顖鼍?，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的寫話內(nèi)容是寫一寫自己最喜歡的玩具。這種類型的寫話與學(xué)生的生活嚴(yán)密相連，教師課前可以布置學(xué)生帶來自己的玩具。正式寫作時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生從玩具的顏色、形狀、功能、聲音、神態(tài)等方面來描繪自己的玩具，然后用利用二年級(jí)學(xué)生的好奇心，采用"猜一猜";的游戲方式來進(jìn)展寫話，即學(xué)生用文字描繪出自己的玩具，文字中不能出現(xiàn)這個(gè)玩具的名稱，寫完后，再讓學(xué)生在全班讀出自己寫的內(nèi)容，然后讓其他學(xué)生根據(jù)寫話內(nèi)容猜出是哪個(gè)玩具。假設(shè)其他同學(xué)能很快猜出來，那就說明這篇寫話就成功了。這樣，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，興趣一下子就被點(diǎn)燃了，學(xué)生的興趣點(diǎn)就會(huì)在事物最大的特點(diǎn)上，這樣就學(xué)會(huì)了抓住事物的特別之處。

把實(shí)物帶進(jìn)課堂，學(xué)生眼中便有了"物";，再利用二年級(jí)學(xué)生的好奇心，用"猜一猜";的游戲方式，引導(dǎo)寫話，能極大地激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，從而到達(dá)"愿意寫，有話寫";的目的。

〔二〕開展"每日一話";訓(xùn)練，促進(jìn)對(duì)周圍事物的關(guān)注

二年級(jí)學(xué)生的觀察力還比擬零散，不系統(tǒng)。要有效地進(jìn)步學(xué)生的觀察力，教師必須在教育教學(xué)過程中有意識(shí)、有方案地進(jìn)展培養(yǎng)，比方在觀察之前提出明確的目的和任務(wù)要求，教授實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)的詳細(xì)方法。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的世界是充滿好奇的，可以說，周圍世界是學(xué)生寫話取之不斷的源泉?？墒乾F(xiàn)實(shí)情況中，大局部二年級(jí)的學(xué)生對(duì)周圍的世界是漠視的，他們看不到身邊的事物，看不到身邊事物的變化。

如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注？教師可以有意識(shí)地給學(xué)生布置任務(wù)，如給學(xué)生明確規(guī)定每天用一句話記錄下當(dāng)天觀察到的事物，內(nèi)容可以是看到的自然界的風(fēng)光或變化，如一朵特別的云，一群飛過的大雁等；可以是一件突發(fā)事件，如上學(xué)途中的一次爭吵等；可以是某個(gè)人物的一些行為或變化，如同學(xué)剪了個(gè)新發(fā)型等等。教師再結(jié)合即時(shí)點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中的亮點(diǎn)，大力表揚(yáng)，指出錯(cuò)誤，并適當(dāng)進(jìn)展展示。"每日一話";的內(nèi)容來自于學(xué)生周圍的世界，耗時(shí)少，易于操作，大大激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)周圍事物的關(guān)注。

〔三〕在看圖寫話中尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)多樣寫話角度

在二年級(jí)的寫話訓(xùn)練中，看圖寫話是教師們常用的方法。當(dāng)然，不可否認(rèn)，看圖寫話在訓(xùn)練二年級(jí)學(xué)生的寫話方面，有其獨(dú)特的優(yōu)勢，尤其可以促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象。但在實(shí)際教學(xué)中，教師們傳統(tǒng)的做法就是要求學(xué)生按一般的記敘文來寫，讓學(xué)生假定時(shí)間、地點(diǎn)，抓住人物、在干什么等，或是引導(dǎo)學(xué)生按一定的觀察順序來寫，如從遠(yuǎn)到近的順序等。當(dāng)然，這些做法有一定的道理，但長此以往，學(xué)生的寫話容易程式化。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)第一學(xué)段寫話的規(guī)定僅僅是"留心周圍事物";，完全沒有強(qiáng)調(diào)觀察的技法，而更重在于"對(duì)寫話有興趣";"寫自己想說的話";，強(qiáng)調(diào)的是觀察者的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的看圖寫話的教學(xué)觀念，不要在意學(xué)生的觀察是否按一定順序或觀察要素是否齊全等。如此一來，是不是就意味著在看圖寫話中，教師應(yīng)該完全放手讓學(xué)生隨意看圖、任意寫話呢？當(dāng)然不是。在看圖寫話中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)是關(guān)鍵。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的寫話內(nèi)容是觀察四幅圖，想象小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情，寫下有趣的經(jīng)歷，同時(shí)，還提供了"早上";"過了一會(huì)兒";"到了下午";"天黑了";這幾個(gè)詞語。顯然，編者的意圖是要引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間的順序?qū)⑦@四幅圖聯(lián)絡(luò)起來寫話，學(xué)生寫出來的內(nèi)容大體一樣。當(dāng)然，這種指導(dǎo)方法可以訓(xùn)練學(xué)生按時(shí)間順序來寫話，但除此之外，還能不能有別的寫話方式呢？當(dāng)然是有的，教師可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣點(diǎn)來引導(dǎo)。這四幅圖可以連成一個(gè)故事，但每一幅圖也可以獨(dú)立成一個(gè)小故事。教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的一幅圖來想象故事。如有個(gè)同學(xué)的興趣點(diǎn)是在最后一幅圖上，他就是這樣寫的："晚上是最舒適的時(shí)刻了！月亮和星星都跑出來了，小毛毛蟲和螞蟻躺在了蛋殼里，安靜地閉上了眼睛。小蝴蝶飛到哪里去了呢？小蝴蝶飛到了樹林里，撿來一片樹葉，輕輕地蓋在了小毛毛蟲和螞蟻的身上";尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生觀察的角度隨自己的心意而定，寫話的內(nèi)容自然就充滿了情感。

〔四〕用仿寫、續(xù)寫等形式翻開思路，激發(fā)想象

仿寫、續(xù)寫都是訓(xùn)練二年級(jí)寫話的好方式，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能將寫話的思路、寫法等技巧性東西潛移默化。學(xué)生從那些標(biāo)準(zhǔn)的、優(yōu)秀的文本中，一點(diǎn)一點(diǎn)地吸收著營養(yǎng)，無形中就進(jìn)步了自己的寫話程度。

統(tǒng)編教材二年級(jí)語文下冊(cè)第七單元有一篇課文?蜘蛛開店?，這篇文章構(gòu)造明晰，"賣什么";"寫招牌";"顧客來了";這三個(gè)局部，句式類似，有規(guī)律可循，易于舉一反三，適宜學(xué)生模擬寫話。教學(xué)中，教師可以把三個(gè)局部的句子分別集中起來，引導(dǎo)學(xué)生說說有什么不同。通過比照，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)這篇文章構(gòu)造反復(fù)的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)來續(xù)編：賣什么寫招牌顧客來了結(jié)局怎樣。但是否只有這一種寫話思路呢？當(dāng)然不是。這種續(xù)編只是模擬了文章構(gòu)造上的特點(diǎn)，除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，想象蜘蛛有了這三次開店經(jīng)歷后，汲取了教訓(xùn)，會(huì)怎樣改變經(jīng)營方式等。翻開學(xué)生的寫話思路，可以是對(duì)文章構(gòu)造的仿寫，可以是對(duì)課文的續(xù)寫，還可以是語言的補(bǔ)白等形式。學(xué)生在多管齊下中，積累了語言，激發(fā)了想象。

〔五〕聯(lián)想寫話，激發(fā)想象

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在對(duì)第一學(xué)段的寫話要求中提到過："在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。";年齡越小的學(xué)生，其聯(lián)想與想象的才能越強(qiáng)。因此，在二年級(jí)的寫話教學(xué)中，聯(lián)想寫話是進(jìn)步學(xué)生寫話程度的有效方法之一。北京師范大學(xué)深圳南山附屬學(xué)校小學(xué)部李虎教師主持了小學(xué)低年級(jí)"自主識(shí)字、同步讀寫";的實(shí)驗(yàn)，其中，二年級(jí)的"聯(lián)想寫話";實(shí)驗(yàn)便很好地將詞語與寫話結(jié)合起來。

實(shí)際操作中，教師可以帶著學(xué)生建立一個(gè)詞語庫，這些詞語有關(guān)于人物角色的、地點(diǎn)的，有動(dòng)詞、形容詞等，類型不一，再根據(jù)詞語的類型，分門別類。進(jìn)展寫話時(shí)，教師可以布置學(xué)生按自己的意愿，從不同的詞語類別中選出4-8個(gè)詞語，想象畫面，編寫故事。由于挑選出來的這些詞語屬于不同的類型，學(xué)生需要發(fā)揮更多的想象來完成聯(lián)想寫話。而形式自由，所選的詞語又尊重了學(xué)生自己的意愿，學(xué)生因此有話可寫，愿意寫，喜歡寫。

〔六〕包容學(xué)生寫話中的錯(cuò)誤，保護(hù)其寫話的興趣與信心

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)二年級(jí)的寫話的評(píng)價(jià)，并沒有作太多的要求。而在實(shí)際教學(xué)中，二年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量的緣故，寫話的內(nèi)容往往會(huì)錯(cuò)誤百出，如錯(cuò)別字、病句、斷句不準(zhǔn)確等，尤其是斷句不準(zhǔn)確這個(gè)問題，更是普遍現(xiàn)象。對(duì)于這一點(diǎn)，我的建議是，教師要以一顆包容的心，包容學(xué)生寫話中的錯(cuò)誤。學(xué)生愿意寫了，有話寫了，能根本表達(dá)清楚自己想說的話了，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來講，這已經(jīng)很好了，教師對(duì)學(xué)生的寫話內(nèi)容不要過分追求完美，只要符合根本要求，多給一些分就多給了學(xué)生一分自信。當(dāng)然，這并不是說對(duì)學(xué)生的寫話就聽之任之了，教師在對(duì)學(xué)生的寫話意愿給予了充分的肯定后，再引導(dǎo)學(xué)生大聲讀自己寫的內(nèi)容，先自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)不了的錯(cuò)誤，教師再給予指正。通常情況下，學(xué)生在大聲讀自己的寫話內(nèi)容時(shí)，至少是能改善添字漏字及斷句錯(cuò)誤中的一些問題的。

學(xué)生的聽、說、讀、寫才能不是一蹴而就的，需要多練習(xí)。寫話是學(xué)生從口頭語言到書面語言的過渡，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作才能的起步