如何走出寫話的困境 -探索小學二年級寫話指導策略

如何走出寫話的困境—探究小學二年級寫話指導策略〔〕:

摘要：在寫話理論中，小學二年級的寫話教學存在著教師指導的局限性和學生寫話才能缺乏等問題。如何解決這些問題？?語文課程標準?為教師的寫話教學指明了方向。教師可以從學情出發(fā)，采用直觀教學、"每日一話";訓練、看圖寫話、仿寫續(xù)寫、聯(lián)想寫話等方法，指導學生進展寫話練習，并且在寫話過程中，教師尤其要注意保護學生的寫話興趣與信心。

關鍵詞：寫話；存在問題；指導策略

一、存在問題

寫話，是利用兒童原有的口頭表達才能，將自己想說的話以書面文字的形式表達出來，是初步運用書面語言的一種訓練形式，也是為學生后續(xù)作文的順利進展奠定根底。作為寫作的根底和前奏，二年級學生的寫話，其實就是學生的啟蒙寫作，其重要性不言而喻。而在實際教學中，二年級學生的寫話是困擾著低年級教師的一個重要問題，主要表達在以下兩個方面：

〔一〕教師指導方面的局限性

目前小學二年級的寫話教學，一直沒有得到足夠的重視。大多數(shù)教師將一、二年級的教學目的定為識字寫字，認為要到三年級才正式開始作文起步，因此，二年級的寫話往往被忽略。局部教師自身寫話指導才能欠缺，指導方法傳統(tǒng)、機械，往往僅憑自己的主觀經(jīng)歷在教學，久而久之，學生對寫話的興趣就退卻了。即使有個別教師能積極自主尋求更好的寫話教學方法，但終因教學任務繁重等原因，造成寫話教學效率低下。另一方面，教師有意想要開展一些理論活動，豐富學生的生活體驗，但出于對學生人身平安的考慮，在開展教學理論活動，尤其是校外理論活動方面，顯得縮手縮腳，教師為防止出現(xiàn)平安事故，而不得不將一些教學活動挪進了教室內，甚至直接取消一些理論活動，從而導致教學資源缺失。

〔二〕學生的寫話才能缺乏

小學二年級的學生，在經(jīng)過一年級的識字、說句子等根本的練習之后，已經(jīng)積累了一定的識字量和語言根底，但總的來講，受知識面和生活經(jīng)歷的局限，學生在寫話中還是會出現(xiàn)許多問題，比方想說的話不能用文字表達出來，語言混亂，不能正確使用標點符號等。另一方面，由于受班級授課形式的限制，學生平時的學習任務大多是在教室內完成，生活體驗缺乏，從而導致無話可寫的場面。

二、指導方向

教師該如何有效引導二年級學生進展寫話呢？?義務教育語文課程標準〔2022年版〕?〔以下簡稱?語文課程標準?〕對第一學段〔1~2年級〕的寫話是這么規(guī)定的："對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。";"關于寫作"的目的，第一學段定位于寫話"，第二學段開始習作"，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。";可見，第一學段的"寫話";目的，是培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。一句話，二年級的寫話教學，要從學生的興趣出發(fā)，圍繞周圍事物，發(fā)揮想象，以我手寫我口。

三、教學準備

學生的開展程度是教學的出發(fā)點。要有效引導學生寫話，首先，教師應該立足于學情，以學生成長與開展的特點、程度等為根本根據(jù)，理解學生在寫話方面的準備狀態(tài)。

〔一〕理解二年級學生身心開展的一般特征

小學二年級的學生，大體上處于7－8歲的年齡，其身心開展表現(xiàn)出一定的特征。觀察力方面，二年級學生還不能全面細致地感知事物的細節(jié)，觀察的順序性也還較弱，比擬零散，不系統(tǒng)；思維力方面，主要以詳細形象思維為主，具有詳細性、直接性、形象性等特點；想象力方面，學生由于生活經(jīng)歷缺乏，表象的積累有限；興趣方面，低年級最感興趣的是詳細事實和實際活動，尤其對游戲式的學習活動感興趣。

〔二〕二年級學生在學習積累上的特征

二年級的學生在學習方面，正是大量識字、練習說話的階段。但由于受年齡和經(jīng)歷的限制，語言積累尚較貧乏，學生在口頭語言表達中，尚且還有許多缺乏，要提筆來寫話，更是缺點多多，如語句不通順，口語化嚴重，錯別字較多等等。

但是，這一階段的學生，正是因為懂得的知識太少，所以對周圍的一切往往都充滿著好奇，尤其喜歡打破沙鍋問到底。大多數(shù)學生，總體學習感受是較好的，對寫話是有著潛在的興趣的，如何把這一潛在的興趣激發(fā)出來，便是教師需要重點關注的問題。

四、指導策略

根據(jù)?語文課程標準?的指導思想，結合二年級的學情，我認為可以詳細從以下幾個方面來開展寫話教學：

〔一〕利用直觀教學，激發(fā)學生寫作興趣

生活是作文的源泉，寫話自然也不例外。寫話教學中，教師應該從"生活";入手，引導學生在真實體驗中寫話。17世紀捷克著名教育家夸美紐斯正式提出"直觀性";這一教學原那么，直觀教學逐漸成為教育者的有意識的教育行為。今天，直觀教學已成為進步學生學習效率的重要教學手段之一。尤其是在低年級的寫話教學中，教師有必要利用實物或模型，創(chuàng)設恰當?shù)纳顖鼍?，加深學生的體驗。

例如，統(tǒng)編教材二年級語文上冊第三單元的寫話內容是寫一寫自己最喜歡的玩具。這種類型的寫話與學生的生活嚴密相連，教師課前可以布置學生帶來自己的玩具。正式寫作時，教師可以先指導學生從玩具的顏色、形狀、功能、聲音、神態(tài)等方面來描繪自己的玩具，然后用利用二年級學生的好奇心，采用"猜一猜";的游戲方式來進展寫話，即學生用文字描繪出自己的玩具，文字中不能出現(xiàn)這個玩具的名稱，寫完后，再讓學生在全班讀出自己寫的內容，然后讓其他學生根據(jù)寫話內容猜出是哪個玩具。假設其他同學能很快猜出來，那就說明這篇寫話就成功了。這樣，學生的好奇心被激發(fā)出來，興趣一下子就被點燃了，學生的興趣點就會在事物最大的特點上，這樣就學會了抓住事物的特別之處。

把實物帶進課堂，學生眼中便有了"物";，再利用二年級學生的好奇心，用"猜一猜";的游戲方式，引導寫話，能極大地激發(fā)了學生寫話的興趣，從而到達"愿意寫，有話寫";的目的。

〔二〕開展"每日一話";訓練，促進對周圍事物的關注

二年級學生的觀察力還比擬零散，不系統(tǒng)。要有效地進步學生的觀察力，教師必須在教育教學過程中有意識、有方案地進展培養(yǎng)，比方在觀察之前提出明確的目的和任務要求，教授實現(xiàn)這些任務的詳細方法。二年級的學生對周圍的世界是充滿好奇的，可以說，周圍世界是學生寫話取之不斷的源泉。可是現(xiàn)實情況中，大局部二年級的學生對周圍的世界是漠視的，他們看不到身邊的事物，看不到身邊事物的變化。

如何促進學生對周圍事物的關注？教師可以有意識地給學生布置任務，如給學生明確規(guī)定每天用一句話記錄下當天觀察到的事物，內容可以是看到的自然界的風光或變化，如一朵特別的云，一群飛過的大雁等；可以是一件突發(fā)事件，如上學途中的一次爭吵等；可以是某個人物的一些行為或變化，如同學剪了個新發(fā)型等等。教師再結合即時點評，發(fā)現(xiàn)學生寫話中的亮點，大力表揚，指出錯誤，并適當進展展示。"每日一話";的內容來自于學生周圍的世界，耗時少，易于操作，大大激發(fā)了學生的寫話興趣，更能促進學生對周圍事物的關注。

〔三〕在看圖寫話中尊重學生的興趣點，鼓勵多樣寫話角度

在二年級的寫話訓練中，看圖寫話是教師們常用的方法。當然，不可否認，看圖寫話在訓練二年級學生的寫話方面，有其獨特的優(yōu)勢，尤其可以促使學生開動腦筋，發(fā)揮想象。但在實際教學中，教師們傳統(tǒng)的做法就是要求學生按一般的記敘文來寫，讓學生假定時間、地點，抓住人物、在干什么等，或是引導學生按一定的觀察順序來寫，如從遠到近的順序等。當然，這些做法有一定的道理，但長此以往，學生的寫話容易程式化。?語文課程標準?對第一學段寫話的規(guī)定僅僅是"留心周圍事物";，完全沒有強調觀察的技法，而更重在于"對寫話有興趣";"寫自己想說的話";，強調的是觀察者的內心體驗。在教學中，教師應轉變傳統(tǒng)的看圖寫話的教學觀念，不要在意學生的觀察是否按一定順序或觀察要素是否齊全等。如此一來，是不是就意味著在看圖寫話中，教師應該完全放手讓學生隨意看圖、任意寫話呢？當然不是。在看圖寫話中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)興趣點是關鍵。

例如，統(tǒng)編教材二年級語文下冊第四單元的寫話內容是觀察四幅圖，想象小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情，寫下有趣的經(jīng)歷，同時，還提供了"早上";"過了一會兒";"到了下午";"天黑了";這幾個詞語。顯然，編者的意圖是要引導學生按時間的順序將這四幅圖聯(lián)絡起來寫話，學生寫出來的內容大體一樣。當然，這種指導方法可以訓練學生按時間順序來寫話，但除此之外，還能不能有別的寫話方式呢？當然是有的，教師可以根據(jù)學生自己的興趣點來引導。這四幅圖可以連成一個故事，但每一幅圖也可以獨立成一個小故事。教師可以讓學生找出自己最喜歡的一幅圖來想象故事。如有個同學的興趣點是在最后一幅圖上，他就是這樣寫的："晚上是最舒適的時刻了！月亮和星星都跑出來了，小毛毛蟲和螞蟻躺在了蛋殼里，安靜地閉上了眼睛。小蝴蝶飛到哪里去了呢？小蝴蝶飛到了樹林里，撿來一片樹葉，輕輕地蓋在了小毛毛蟲和螞蟻的身上";尊重學生的興趣點，學生觀察的角度隨自己的心意而定，寫話的內容自然就充滿了情感。

〔四〕用仿寫、續(xù)寫等形式翻開思路，激發(fā)想象

仿寫、續(xù)寫都是訓練二年級寫話的好方式，因為在這個過程中，學生不僅能加深對課文內容的理解，還能將寫話的思路、寫法等技巧性東西潛移默化。學生從那些標準的、優(yōu)秀的文本中，一點一點地吸收著營養(yǎng)，無形中就進步了自己的寫話程度。

統(tǒng)編教材二年級語文下冊第七單元有一篇課文?蜘蛛開店?，這篇文章構造明晰，"賣什么";"寫招牌";"顧客來了";這三個局部，句式類似，有規(guī)律可循，易于舉一反三，適宜學生模擬寫話。教學中，教師可以把三個局部的句子分別集中起來，引導學生說說有什么不同。通過比照，學生能很快發(fā)現(xiàn)這篇文章構造反復的特點，然后引導學生根據(jù)這個特點來續(xù)編：賣什么寫招牌顧客來了結局怎樣。但是否只有這一種寫話思路呢？當然不是。這種續(xù)編只是模擬了文章構造上的特點，除此之外，還可以引導學生轉變思路，想象蜘蛛有了這三次開店經(jīng)歷后，汲取了教訓，會怎樣改變經(jīng)營方式等。翻開學生的寫話思路，可以是對文章構造的仿寫，可以是對課文的續(xù)寫，還可以是語言的補白等形式。學生在多管齊下中，積累了語言，激發(fā)了想象。

〔五〕聯(lián)想寫話，激發(fā)想象

?語文課程標準?在對第一學段的寫話要求中提到過："在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。";年齡越小的學生，其聯(lián)想與想象的才能越強。因此，在二年級的寫話教學中，聯(lián)想寫話是進步學生寫話程度的有效方法之一。北京師范大學深圳南山附屬學校小學部李虎教師主持了小學低年級"自主識字、同步讀寫";的實驗，其中，二年級的"聯(lián)想寫話";實驗便很好地將詞語與寫話結合起來。

實際操作中，教師可以帶著學生建立一個詞語庫，這些詞語有關于人物角色的、地點的，有動詞、形容詞等，類型不一，再根據(jù)詞語的類型，分門別類。進展寫話時，教師可以布置學生按自己的意愿，從不同的詞語類別中選出4-8個詞語，想象畫面，編寫故事。由于挑選出來的這些詞語屬于不同的類型，學生需要發(fā)揮更多的想象來完成聯(lián)想寫話。而形式自由，所選的詞語又尊重了學生自己的意愿，學生因此有話可寫，愿意寫，喜歡寫。

〔六〕包容學生寫話中的錯誤，保護其寫話的興趣與信心

?語文課程標準?對二年級的寫話的評價，并沒有作太多的要求。而在實際教學中，二年級學生由于識字量的緣故，寫話的內容往往會錯誤百出，如錯別字、病句、斷句不準確等，尤其是斷句不準確這個問題，更是普遍現(xiàn)象。對于這一點，我的建議是，教師要以一顆包容的心，包容學生寫話中的錯誤。學生愿意寫了，有話寫了，能根本表達清楚自己想說的話了，對于二年級的學生來講，這已經(jīng)很好了，教師對學生的寫話內容不要過分追求完美，只要符合根本要求，多給一些分就多給了學生一分自信。當然，這并不是說對學生的寫話就聽之任之了，教師在對學生的寫話意愿給予了充分的肯定后，再引導學生大聲讀自己寫的內容，先自己發(fā)現(xiàn)錯誤，對于自己發(fā)現(xiàn)不了的錯誤，教師再給予指正。通常情況下，學生在大聲讀自己的寫話內容時，至少是能改善添字漏字及斷句錯誤中的一些問題的。

學生的聽、說、讀、寫才能不是一蹴而就的，需要多練習。寫話是學生從口頭語言到書面語言的過渡，更是培養(yǎng)學生寫作才能的起步