識字教學心得體會范文精選三篇

精品文檔識字教學心得體會范文精選三篇識字教學心得體會1一、利用根本字記憶字形學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作根本字，利用根本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、二、利用部首的變化記憶字形許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，也就是熟字加偏旁、熟字減偏旁和數(shù)字換偏旁。我們可以把學過的字進展分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分開掘學生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”，但我認為此種記字方法在應用上應該慎重，防止越記越繁。三、利用形聲字的特點記憶字形漢字中有相當一局部的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比擬有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度考慮、講解，學生根本做到過目不忘。四、利用生動有趣的小故事記憶字形有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氣氛中不知不覺地把字形永久地保存在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水〔三點水旁〕，游泳池一般是方形的〔中間是“方”字〕，小孩子游泳〔子〕一定要注意平安，得有大人〔人〕陪著。五、利用象形字的特點記憶字形課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。六、利用列算式的練習記憶字形除了讓學生聽、讀和進展一定量的機械抄寫之外，我們可以出一些把戲翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？〔明〕、耳朵+太陽=陽七、利用形體語言練習記憶字形教記“看”字的時候，老師可以用形體語言〔手搭在眼上〕向遠方看。八、利用會意字練習記憶字形例如；教學‘坐’時，老師可以讓學生說說字的組成，學生自然就會說出兩個小人坐土堆；再如教學“男”時，師引導田地里力氣最大的是男人，主要勞動力是男人。甜，用舌頭舔甘蔗就是“甜”。識字教學心得體會2新課程一年級的識字量特別大，而且又實行“識寫別離”，這種“君子動口不動手”的學習方法在一定程度上進步了生字的“回生”率。為進步識字效率，為激發(fā)學生的識字興趣，老師可根據兒童的思維特點，激發(fā)學生的奇思妙想把抽象的漢字符號詳細形象化，賦予漢字以全新的意義?；谶@樣的認識，我對一年級的識字教學進展了探究。一、一個漢字，一幅圖畫漢字起于圖畫。三千多年前，我們的祖先在結繩記事的勞動理論中創(chuàng)造了用圖畫記錄事物的方法。當時的圖畫就是漢字的雛形，后經演變成了如今的象形文字。只因刀刻的需要，筆畫成了橫平豎直，整體呈方塊形狀。如今使用的獨體字多數(shù)是這一類。如山、石、貝、魚等。這些字的筆畫，有的如今仍然保存著圖畫的痕跡。選入低段教材中較為典型的字有：日、月、山、水、田、人、鳥、木等等。對于初入學的兒童來說，識字的難點不是字音和字義，而是字形構造。為了打破難點，我根據漢字規(guī)律和兒童認知規(guī)律，在教學過程中，主要加強直觀教學。詳細做法是事先畫出色彩鮮明的事物圖象，再畫出象形字的圖形，然后簡單畫出它的演變過程，讓學生直觀地體驗象形文字字形演變的大致過程，體驗象形文字的構字規(guī)律。學生因新奇而感到特別興奮，并在形象的圖形和抽象字形之間產生聯(lián)想記憶，這樣既能快速地記住要認識的漢字，又能激發(fā)識字興趣，主動探究象形文字的演化過程，激活聯(lián)想記憶，領會圖畫痕跡，培養(yǎng)識字才能。二、一個漢字，一段生活愛因斯坦說過：想象比知識更重要。學生想象的翅膀一旦翻開，那一個個本無生命的抽象文字符號就都有了靈性，有了生命的色彩。比方對“八”字的教學，把這簡單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂園里玩過的滑滑梯聯(lián)絡起來。學生一邊表達一邊動作演示?！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M了動感。抽象的線條仿佛就是學生愛不釋手的玩具。一個小女孩說，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。同學們除了說“真的好象”，還連聲說“爸爸真好！”那段幸福的生活讓孩子們覺得那個“八”字格外親切。又如“頭”字。竟然會有小朋友把同學的發(fā)型聯(lián)絡起來。他們說，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長點就是額前的劉海。楊慊欣喜地發(fā)現(xiàn)，那一撇和長點與鄭金輝那特別的發(fā)型象極了。于是，鄭金輝就當了一回模特。在一片喝彩聲中，那個“頭”字就與小輝的得意的頭發(fā)連在了一起。就這樣，一個個靜止的生字都活起來，動起來，字形也變得明晰明了，學生們在快快樂樂地聯(lián)想中學習并記住了生字。聯(lián)絡生活實際，激活形象思維，讓學生在識字中享受快樂。三、一個漢字，一那么故事積極引導學生根據字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng)新，讓學生在識字中體驗成功。每一個漢字都有一個動人的故事。聽故事是孩子的天性。經過學生的奇思妙想賦予抽象的漢字以思想、生命，使這一個漢字詳細可感。有時，那個故事令人忍俊不禁，于是把識字融入笑聲中。有時，那個故事極富感染力，于是在“震撼”中識字。例如“四”的故事：有個淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。有一天他的右腳受傷了。爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來，并要他好好休息，不準再到外面去玩。所以，“四”里面的“兒”字的豎彎鉤就變成了“豎彎”。于是，他爸爸就把他關在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，學生結合歌曲《拔蘿卜》編了一個有趣的故事。一位老奶奶在拔一個大蘿卜，拔呀拔呀拔不動。于是小花狗來幫助，還是拔不動。小花狗就請來了好朋友小白兔，小白兔請來了好朋友小花貓……一群好朋友〔右邊的“友”字〕都伸出雙手〔提手旁〕用力拔蘿卜。拔呀拔呀，拔得汗〔把“友”字上面的一“點”想象成汗珠〕都出來了。終于拔起了這個大蘿卜。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個部件以全新的意義。學生會“盤活庫存”，編出各種各樣的故事。這樣，學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上打擊了學生的學習積極性?！捌嫠济钕氪僮R字”妙在：一不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己的發(fā)現(xiàn)識字；二是重視學生的創(chuàng)造性思維，并予以肯定，使之成為他們持續(xù)學習的動力。總之，在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”。于是，讓學生在奇思妙想中享受識字的快樂，在奇思妙想中體驗和創(chuàng)造著成功，在奇思妙想中獲得多方面的開展，更重要的是“奇思妙想”這一招點燃了學生的學習熱情，保護了學生的學習興趣。因為，之后學生就會用更積極的方式再去“探究新知”。學生在這樣的課堂上學習生字，不僅進步了識記的興趣，還激發(fā)了學生想象和創(chuàng)造，表達才能也得到訓練；其間不時閃現(xiàn)出智慧的火花，讓他們品味到了創(chuàng)造者的快樂，成功者的喜悅，成為識字的主人，進步了識字的才能。識字教學心得體會3一、創(chuàng)設教學情景，走進生活識字。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃重的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，假如在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，使能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字局部的編排表達了在生活場景中識字的特點，在課堂上，假如我們可以創(chuàng)設一個個生活場景或氣氛，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為了學生創(chuàng)始一個愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂與考慮，識字活動在自然愉快的氣氛中進展。二、教給識字方法，促進自主識字。在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。所以教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字