主體間教學(xué)實驗的點滴體會

主體間教學(xué)實驗的點滴體會學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，是一個值得思考的問題。下面就本人在教學(xué)中的幾點認(rèn)識和做法與大家共同探討。一.引導(dǎo)自學(xué)為了調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性,培養(yǎng)其獨立思考能力,克服可能出現(xiàn)的那種放任自流的“放羊式”自學(xué)形式,教師要進(jìn)行合理的組織,給予必要的導(dǎo)讀提示。例如根據(jù)學(xué)情、知識的難度適當(dāng)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生主體參與如果在教學(xué)過程中，能把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的興趣和愿望，：例如：在平行四邊形的判定教學(xué)中，通過動手用木條拼平行四邊形，猜想平行四邊形的判定方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲，提高課堂教學(xué)效率的有效方法和手段。又因?qū)W生回答不一，從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲大增。然后再在教師的幫助指導(dǎo)下，由學(xué)生自行提出問題，經(jīng)過猜想、制定計劃、探究證明方法，全過程學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)的主人，使課堂生動而活潑。三、給每一個學(xué)生以同樣的參與機會1．小組合作學(xué)習(xí)時要求每一個學(xué)生都參與討論交流。例如，在平行四邊形的判定教學(xué)中，注重每個學(xué)生都要親自動手操作實驗，探索過程中利用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，通過動手用木條拼平行四邊形，猜想平行四邊形的判定方法。讓學(xué)生有充分的參與表現(xiàn)機會。.小組合作的優(yōu)勢傳統(tǒng)的課堂是少數(shù)尖子生的課堂，學(xué)困生成為被遺忘的角落。小組合作，有利于讓學(xué)生之間互相幫助，有利于讓每一個學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，體驗到學(xué)習(xí)與成功的快感，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中建立小組并發(fā)揮小組的作用不可忽視。2．給暫時后進(jìn)的孩子表現(xiàn)機會?！昂筮M(jìn)生”學(xué)習(xí)能力弱，接受知識的速度慢，可能他們曾經(jīng)試著思考過老師提出的問題，可屢次的回答錯誤漸漸磨滅了他們的學(xué)習(xí)熱情，他們沒有了參與學(xué)習(xí)的勇氣。當(dāng)“后進(jìn)生”給出一個你并不滿意的答案時，我們?nèi)裟芤岳斫獾膽B(tài)度多說一句“你的勇氣可嘉！”多問一句“你是怎么想的？”這簡單的幾句，這多花的一、兩分鐘，能夠抓緊最佳的時機給予他們最有價值的評價，能保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。久而久之，他們也會走出封閉的世界，跨進(jìn)活躍生的行列。四.精講與拓展教師針對小組學(xué)習(xí)反饋作評價、解疑或引伸精講,不需面面俱到,只要根據(jù)前幾步的反饋信息,針對重點和難點講解即可。最好精心安排變式的綜合的操作演練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括和遷移。有時候還可設(shè)計一些題目,使學(xué)習(xí)走向深入,使學(xué)生在拓展參與中鞏固、運用和完善知識。五、課堂上給予學(xué)生犯錯、糾錯的機會我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于犯錯誤的勇氣。我們允許學(xué)生犯錯誤，其實是希望學(xué)生在課堂上充分展示自己，積極投身課堂之中，積極參與教學(xué)活動，不害怕犯錯誤，即使犯了錯也沒關(guān)系，就是為了今后以及將來不犯或少犯錯誤。因此，我們首先要做的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的勇氣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，我們要善于提供學(xué)生犯錯誤的機會，讓學(xué)生適當(dāng)“碰壁”。當(dāng)一些關(guān)鍵性的具有普遍意義的錯誤被教師及時捕捉并提煉成全班學(xué)生學(xué)習(xí)的新材料時,就有可能幫助學(xué)生突破思維定勢,使他們的認(rèn)識更加深刻。因此,教師要珍視錯誤這一動態(tài)生成的資源,變錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的素材,使課堂更精彩。六、反思教學(xué)，提高主體參與的質(zhì)量教師通過對教學(xué)實踐的反思，將那些樸素而有效的方法歸納、提升，使之成為課堂教學(xué)的中心議題。葉瀾教授指出“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫多年的教學(xué)反思就有可能成為名師”。課沒有最好，只有更好，完美無缺的課是不存在的，有缺陷、有遺憾的課才是真實的課。如果一位教師能在課堂教學(xué)后、學(xué)習(xí)新課程理念后、同行交流后、學(xué)習(xí)研究后進(jìn)行反思，多反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)手段、教學(xué)模式是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的能力，是否養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每節(jié)課后，撰寫教學(xué)后記或教學(xué)心得，有利于教師自身業(yè)務(wù)的提高?？傊?，教師只有將每一個學(xué)生都吸引到課堂教學(xué)中來，讓全