基于微課的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐淺談

基于微課的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)理論淺談〔〕:

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用微課，屬于"新課標(biāo)";教學(xué)要求下的必然選擇。身為中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)對(duì)教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展不斷的總結(jié)，深化探究教學(xué)理論，讓微課可以有效地和中職數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，以此促進(jìn)教學(xué)效率的提升，確保學(xué)生的綜合開展。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)理論

在社會(huì)科學(xué)不斷開展的背景下，中職數(shù)學(xué)教師可以通過微課來對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展簡(jiǎn)化處理，以便學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)展掌握，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的根底上，更好地傳遞知識(shí)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前預(yù)習(xí)屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，由于數(shù)學(xué)理論以及公式等較為枯燥與抽象，假設(shè)學(xué)生只是在課堂當(dāng)中聽教師講解，那么很難跟上教師的思維速度【1】。通常會(huì)產(chǎn)生以下問題：學(xué)生在沒有進(jìn)展預(yù)習(xí)的情況下聽課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常生疏，教師在對(duì)第一個(gè)概念進(jìn)展講解時(shí)學(xué)生可以認(rèn)真地聽講，但是無法有效地理解，而在學(xué)生進(jìn)展考慮的過程中，教師已開始對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展講述。大局部學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向以及膽小不好意思向教師提問，把不解的問題一直悶在心中，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)的信心。所以，中職數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)和較為簡(jiǎn)單的例題結(jié)合在一起，制作成微課視頻，抑或是搜集和本堂課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外知識(shí)，并上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生利用非常鐘的時(shí)間進(jìn)展觀看。對(duì)自我約束才能較弱的學(xué)生而言，可以采取同伴監(jiān)視的方式來進(jìn)展管理。這一方式可以讓學(xué)生有較寬裕的時(shí)間去考慮，分析上課內(nèi)容，做到課前做好充分的準(zhǔn)備。這樣當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)有了大致的理解之后，課堂教學(xué)中就會(huì)緊跟教師的思路，從而在內(nèi)心產(chǎn)生成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，也可以使教師的教學(xué)壓力得到減輕，可謂是一舉兩得。

比方，在教學(xué)導(dǎo)數(shù)的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中搜集和"牛頓-萊布尼茲公式";相關(guān)的定理意義、人物故事以及開展簡(jiǎn)史等，以此加深學(xué)生對(duì)兩位偉人的理解。而在選擇微課內(nèi)容的過程中，需要和生活保持親密的聯(lián)絡(luò)，制作出語言表述活潑生動(dòng)、幽默幽默的視頻，使學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、打破課堂教學(xué)重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中理解重難點(diǎn)知識(shí)是極為重要的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂中最容易陷入困境的環(huán)節(jié)。中職數(shù)學(xué)教師需要借助微課打破重難點(diǎn)知識(shí)，給予學(xué)生提示，讓其弄清楚易混淆知識(shí)和易錯(cuò)點(diǎn)，提醒學(xué)生知識(shí)冷點(diǎn)同時(shí)，采用微課教學(xué)，教師可以對(duì)教學(xué)力度予以合理的掌控，并在課堂中從旁觀者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)展觀察。在播放微課內(nèi)容的時(shí)候，教師不僅需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，同時(shí)還要對(duì)課堂學(xué)習(xí)予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以便更好地總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，諸如哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙、哪種方式最可以吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)指數(shù)函數(shù)圖像相關(guān)內(nèi)容的過程中，可以利用微課，根據(jù)函數(shù)類型在幾何畫板中生成指數(shù)函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)過程并展示出來，以便學(xué)生輕松地把握其中的規(guī)律。教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類函數(shù)圖像的特點(diǎn)以及函數(shù)表達(dá)式之間存在的聯(lián)絡(luò)進(jìn)展探究。此外，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，借助視頻中在同一個(gè)坐標(biāo)系中展示的幾個(gè)圖形，使學(xué)生可以直觀形象地理解指數(shù)函數(shù)的圖像，并給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其對(duì)底互為倒數(shù)的兩個(gè)指數(shù)函數(shù)圖形之間的對(duì)稱關(guān)系進(jìn)展分析，使他們可以掌握指數(shù)函數(shù)按底數(shù)可以劃分為a＞0與0＜a＜1，使其對(duì)圖像有更加深化的印象，從而打破教學(xué)難點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)方式，可以充分尊重學(xué)生的主體地位。教師那么在課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)和觀察的作用，借助細(xì)心的觀察、生動(dòng)的畫面、劇烈的討論，讓學(xué)生順利打破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、穩(wěn)固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)展總結(jié)、穩(wěn)固以及查缺補(bǔ)漏的階段，屬于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)之一【2】。學(xué)生能否進(jìn)展自主復(fù)習(xí)以及是否可以找到適宜自己的復(fù)習(xí)方法和數(shù)學(xué)教學(xué)效果嚴(yán)密相關(guān)。但就傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)與記錄的知識(shí)點(diǎn)非常雜亂，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果并不理想，對(duì)此中職數(shù)學(xué)教師需在課堂復(fù)習(xí)的過程中，制作微課來對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展梳理，抑或是制作作業(yè)點(diǎn)評(píng)以及拓展練習(xí)等內(nèi)容的微課視頻，以此來促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升，拓寬其知識(shí)面，為課堂教學(xué)節(jié)省更多的時(shí)間。如此，學(xué)習(xí)才能不同的學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際需求選擇復(fù)習(xí)方式，比方根底較差的學(xué)生可以先觀看對(duì)根底知識(shí)進(jìn)展講解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展梳理的微課，根底好的學(xué)生可以選擇習(xí)題練習(xí)與拓展練習(xí)微課來增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并舉一反三。另外，還可以通過微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展分類，以便學(xué)生進(jìn)展專題復(fù)習(xí)，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。這需要在制作微課的過程中，結(jié)合題型進(jìn)展歸納，諸如畫圖類、證明類、概率類等，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向練習(xí)來進(jìn)步對(duì)此類題型的解答才能，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合應(yīng)用才能。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，屬于新課程改革的必然選擇。身為中職數(shù)學(xué)教師，需在理論中不斷地探究，讓微課發(fā)揮出最大的作用，讓學(xué)生可以愛上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文