中新地理教育比較研究述評

中新地理教育比擬研究述評〔〕:

摘要：國內外比擬教育一直是教育領域研究的熱點話題之一。本文通過分析近20年有關新加坡地理教育的文獻資料，從教育總概況、地理課程改革、地理教材、地理教學四大方面進展評述，分析了新加坡地理教育的特點，并與我國的地理教育進展比照研究，以期為我國的地理教育提供啟示和借鑒。

關鍵詞：新加坡；地理教育；比擬研究；啟示

本文引用格式：林于蓉,等.中新地理教育比擬研究述評[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(01):193-196.

AReviewoftheparativeStudyofGeographyEducationbetweenChinaandSingapore

LINYu-rong,TANGRuo-feng,LIQiao-ling

(GuangxiTeachersEducationUniversity,GuangxiNanning)

Abstract:parativeeducationathomeandabroadhasalwaysbeenoneofthehottopicsinthefieldofeducation.ByanalyzingtheliteratureofgeographyeducationinSingaporeinthepast20years,thispaperreviewsthegeneralsituationofeducation,thereformofgeographycurriculum,geographytextbooksandgeographyteaching,analysesthecharacteristicsofgeographyeducationinSingapore,andmakesaparativestudywithgeographyeducationinChinainordertoprovideenlightenmentandreferenceforgeographyeducationinChina.

Keywords:Singapore;Geographyeducation;parativestudy;Enlightenment

一引言

研究國外教育有助于理解其他國家教育的特點及開展趨勢、存在的問題，汲取經(jīng)歷與教訓，從而促進我國教育的開展。新加坡之所以能在較短時間迅速擠進世界興隆國家行列，成為亞洲"四小龍";之一【1】，和重視教育是密不可分的。從文獻發(fā)表的時間上看，國內學者對新加坡地理教育的研究較早，截止日期到2022年3月，搜索到和新加坡地理教育相關的文獻約60篇，其中碩士論文6篇，報紙文章5篇，論文約49篇。各年份數(shù)量變化如圖1所示。

對于"新加坡教育";的研究熱度從沒有到激增，分水嶺就在2022年。2022至2022年屬于升溫階段，這段時間出現(xiàn)了第一篇碩士論文，即陳曉紅的?新加坡初中地理教材人文地理局部的研究?。2022至2022年進入研究的深化階段，在此階段，地理課程的研究及地理教材的研究比擬系統(tǒng)深化，學者們發(fā)表了多篇的碩士論文，尤其對新加坡地理教材、地理教學大綱更進一步的評析和解讀，并與我國的課程標準進展比照分析，為以后的學者深化研究打下根底。筆者對這些文獻和在網(wǎng)上搜集到的與新加坡教育相關的圖文資料進展分類匯總，并進一步分析研究，以期能找到一些規(guī)律，進而為我國的地理教育帶來一定的啟示。

就研究的趨勢，新加坡的地理教育研究越來越受到學者的關注和重視；從文獻研究的主題分布來看，由于地域、語言等各種條件的限制，研究新加坡的地理教育主題的分布并不均勻。地理教學大綱，地理教材方面的研究較多，地理課程的研究也可通過地理教學大綱解讀出來，而地理教學相對來說是處于波動狀態(tài)，相關研究較少。

二教育概述

新加坡是東南亞的一個島國，由于其國土面積狹小地理位置特殊，資源短缺，所以新加坡一直把教育放在最重要的位置，通過教育來實現(xiàn)民族的振興，國家的富強。在短短50多年里，新加坡教育得到了迅速的開展。

〔一〕分流分層教學研究

"分流教學";是新加坡教育制度中一個重要的特點。它的本質是精英主義的詳細表達。新加坡的教育分流政策備受爭議,優(yōu)劣各顯，教育公平眾說紛紜【2】。王龍學者在新加坡訪學半年期間理解到教育分流制度可以選拔出那些有學術潛能和較好語言才能的學生,從而到達政府培育英才的目的。此外分流制度也特別兼顧那些學習速度慢的孩子。這些孩子也能在學習中不斷進取，在他們的特長領域中挖掘自身的潛能,為社會做出奉獻。新加坡的教育分流在保證每個孩子具有入學時機的同時,又盡力做到讓每個孩子所選的課程適宜個人的才能與潛力,對我國的分流教育具有啟示借鑒。

〔二〕教育體制及教育特色的研究

新加坡的教育體制在語言環(huán)境以及人口構造浸透了東西方教育特色。馬雪金在?新加坡教育體制及其教育特色初探?中概括其教育體制為"四階段分流、六層級教學";。以少教多學、精英教育為教育理念，并詳細介紹了"主語+母語";的雙語教育特點。范楷在?新加坡教育現(xiàn)狀及其對我們的啟示?指出新加坡把"人才立國,教育為本";作為開展戰(zhàn)略,教育決策者堅持的面向學生個體的效勞意識、現(xiàn)代化和開放性的意識,不僅為新加坡廣闊學生增加了更多就業(yè)時機,而且為新加坡的經(jīng)濟騰飛提供了源源不斷的動力【3】。這對我國的教育是可以有所借鑒的。

新加坡在教育方面的大量投資，約占財政開支的20%，教育的高投資為學校提供了一流的硬件設施，也為教師的待遇提供了保證。引用新加坡總理的話："我們需要更多頂尖人才，永不停頓吸引人才";。以此說明其對國外人才的渴望。新加坡的教育體制、課程設置、教材特點及課堂教學均表達了精英教育、因材施教的特點。與新加坡教育相似，我國也倡導素質教育。但是對于新加坡的小升初分流，與中國的小升初"就近入學";比擬發(fā)現(xiàn)，我國的九年義務教育"就近入學";的政策雖強調教育時機的分配平等,但無視了學生個體差異，不利于學生的個性開展。

三地理課程

〔一〕課程設置以"精英教育";為重心，注重校本課程開發(fā)

分流制度為新加坡培養(yǎng)了大批人才，在課程的設置上可以根據(jù)學生的程度減少教育資源的浪費，使更多學生找到適宜自己成才之路。新加坡初中地理課程設置是分別針對特殊班/快捷班與普通班開設的。新加坡地理課程從小學貫穿至中學，注重地理課程的銜接，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的地理思維及地理素養(yǎng)。

總體而言，新加坡的課程設置的特點表達在:以"精英教育";為重點的全面素質教育；選修課課程豐富；注重國家課程與校本課程的結合。

〔二〕地理教學大綱強調因材施教，注重地理探究

新加坡在施行義務教育以來，中學屢次公布地理教學大綱，最新的一次是在2022年針對初級學院公布的。2022年版和2022年版初中地理教學大綱都浸透了人與環(huán)境為主線的課程理念。楊光和賀志康對此都做出了闡述。以2022年版為例，從大綱的構造來看，新加坡的初級中學地理教學大綱內容豐富，涵蓋了九個局部的內容，詳細包括介紹、大綱背后的考慮、推薦的教學方法。賀志康、鄭友強在?2022年初級中學地理教學大綱評介?通過對大綱的解讀發(fā)現(xiàn)，該教學大綱嚴密聯(lián)絡生活，強調因材施教，尤其注重通過地理探究來培養(yǎng)學生才能。

新加坡的高中地理教學大綱與我國新課標進展比擬，存在異同點。如：課程理念上都關注可持續(xù)開展；課程目的上，都突出育人功能，強調培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)；課程內容上，都按主題學習編排內容；都滿足學生的多樣化學習需求。其區(qū)別在于：在課程目的上，表述方式不同，劃分層次不同；新加坡將價值觀目的放在首位；在課程目的的詳細內容上有所不同；在課程內容上，我國的課程構造更加明晰詳細，但自然地理和人文地理割裂嚴重。新加坡的表述更精煉，要求活動探究更豐富。

針對高中課程的比擬，可供我們借鑒的有：在課程理念上，我國應實在落實因材施教理念，力求能使每位學生根據(jù)自己的天賦和興趣選擇自己的學習內容以及將來的就業(yè)方向；在課程目的上，有必要增加解釋說明，細化課程目的；有必要將我國的課程目的進展適當?shù)拇怪眲澐郑豢梢栽诘乩斫炭茣木帉懞偷乩斫虒W過程中參加尺度的思想；在課程內容方面，有必要將我國的自然地理和人文地理課程內容穿插安排；優(yōu)化地理課程構造；在課程內容選擇上應防止繁、難的知識點；選擇生活中的地理和熱點話題；注重地理探究，著力激發(fā)學生的探究精神。

四地理教材

新加坡實行一綱多本的教材編寫體制。在這種體制下，目前新加坡有五個版本的地理教材，教材強調與學生生活相聯(lián)絡，注重學生才能的培養(yǎng)。

〔一〕教材內容選取注重人地關系，浸透環(huán)境教育

新加坡充分表達作為一個資源小國的憂患意識。以?探究地理?教材為例,初中人文地理內容具有以下特點：重視對新加坡本地人文地理要素的探究；重視環(huán)境教育,人地關系主線非常明晰。

〔二〕教材編寫特點嚴密聯(lián)絡大綱，突出地理實用性

新加坡地理教材?地球：我們的家園?的特色評價和教材系統(tǒng)研究間接說明了學生學習方式的轉變。這樣的編寫方式利于學生對地理知識的掌握，進步學習地理的興趣與熱情。邱紅娜以認為?探究地理?中的欄目豐富多樣，用概念圖來總結知識，表達了關注學生的學習過程。為了滿足學生的學習需要，新加坡同樣也編寫了地理選修教材，其作用并不亞于地理必修教材。

賀志康在?新加坡初中地理教材表層系統(tǒng)研究以"地球：我們的家";為例?中從課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)三個方面進展研究，挖掘其優(yōu)點，并對此為我國教材編寫提出了建議，如采用思維導圖對知識點進展總結；進步圖像的質量；先呈現(xiàn)學習目的；重視對根底概念和才能的培養(yǎng)等。新加坡的地理教材編寫體例同我國教材有很高的相似性,便于進展比擬研究，但目前前人對此進展深化的比照研究較少，因此中新初高中地理教材的比照值得研究，可以為我國新教材的編寫提供啟示。

五地理教學

〔一〕教學形式及方法"少教多學";，以地理探究為主

目前我國學者對新加坡中學地理課堂教學的研究比擬缺乏。王海梅在?新加坡"問題啟發(fā)式";教學形式探究?中指出，在"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下，高職教育工作者應不斷更新教育理念和教學方法，實行以學生為本，價值觀導向的教育，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)【4】。2022年初級中學地理教學大綱表達把更多的時間還給學生，以學生為主體的教學理念，讓學生做的過程中學習，學習的過程中培養(yǎng)才能。新加坡以"少教多學";為理念支撐，地理探究為方法指導，從激發(fā)好奇心、采集數(shù)據(jù)、推理分析反省思維四個步驟去培養(yǎng)學生的探究才能和創(chuàng)造力。

〔二〕地理教學評價注重持續(xù)性評價

地理教學評價過程中，不僅要關注學生的學習結果，更要注重學生的學習過程。新加坡非常注重學生的持續(xù)性評價，持續(xù)性評價與階段性評價在地理教學過程中具有同等的重要性。從新加坡的初中地理教學大綱可以看出，初中地理教學評價在內容，標準，比重方面做了詳細詳細的說明，有利于教師更好地開展教學評價。其中?新加坡地理教學大綱?在終結性評價中的主觀性問題的評價形式考察了學生對相關地理問題的真實看法和觀點，有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決地理問題的才能。

與我國比擬：新加坡地理教學把持續(xù)性評價與階段性評價重要性等同起來，弱化了甄別與選拔的功能，為素質教育提供了保障。我國在施行素質教育時應借鑒把學生平時的表現(xiàn)，綜合素質測評計入終結性評價的總體成績中，實現(xiàn)學生的全面開展；此外，可借鑒新加坡的地理探究，這是培養(yǎng)學生才能與技能的最好方法。我國在初中也可以適當?shù)夭捎眠@種方法，學生在學習過程中探究才能得到提升，為高中的地理學習打下根底。我國的地理核心素養(yǎng)之一是地理理論力，而地理調查是培養(yǎng)地理理論力的一個很好的途徑，我國應該在這方面做出努力。

六綜合述評及啟示

從以上文獻內容分析可看出，新加坡的地理教育在國內受到了高度重視，無論是從地理教學大綱，還是從地理教材的編寫課程施行等都浸透了以學生開展為主的課程理念。同時還表達了知識、才能、價值觀并重的地理教育的目的，與我國進展比擬研究可得出一些借鑒與啟示：

1.注重結合環(huán)境教育

近年來，我們生活的環(huán)境出現(xiàn)越來越多的問題。如霧霾天氣，土地重金屬污染、水體富營養(yǎng)化等，這些環(huán)境問題威脅著人類的生存。新加坡地理教育緊緊圍繞著環(huán)境的主題展開，對培養(yǎng)具有環(huán)境意識的合格公民打下根底。隨著環(huán)境問題層出不窮，我國非常重視環(huán)境問題。但在詳細課堂施行中情感價值觀教育被弱化，所以有必要在地理課程的施行方面注重環(huán)境教育，從學生時代起就樹立對環(huán)境保護的責任，以此改善我們的環(huán)境【5】。

2.優(yōu)化課程構造

為使課程更符合學生的認知規(guī)律；在課程內容選擇上應該防止繁、難知識點；應選擇生活中的地理和地理熱點話題；建議我國進一步的課程改革能更加重視地理探究，著重培養(yǎng)學生的綜合才能。

3.美化教材系統(tǒng)

可以在教材中呈現(xiàn)學習目的，表達小組合作；應用多種類型圖像，進步圖像的質量等。

4.標準教學和評價建議

建議我國在教學評價中能增加主觀題的數(shù)量，減少客觀題；建議我國的教學評價可以增加一些詳細的評價操作標準【6】。

總之，新加坡的地理教育在一定程