基于泛在學(xué)習(xí)理論的移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)模式研究

基于泛在學(xué)習(xí)理論的挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)形式研究〔〕:

摘要：挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程是在Android平臺(tái)上講授挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的一門(mén)課程。通過(guò)分析泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展現(xiàn)狀，對(duì)基于泛在學(xué)習(xí)理論的挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)形式和課程的應(yīng)用進(jìn)展了分析與研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)形式；應(yīng)用分析；挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程；泛在學(xué)習(xí)理論

本文引用格式：鄧思銘，等.基于泛在學(xué)習(xí)理論的挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)形式研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(47):158-161.

ResearchontheTeachingModeofMobileInternetDevelopmentCourseBasedonUbiquitousLearningTheory

DENGSi-ming1,DAIWei-hong2,DAIXiao-peng1,ZHANGXiang-ya1

(1.CollegeofInformationScienceandTechnologyofHunanAgriculturalUniversity,ChangshaHunan;2.HunanInstituteofAppliedTechnology,ChangdeHunan)

Abstract:ThecourseofmobileInternetdevelopmentisacourseofmobileInternetapplicationdevelopmentonAndroidplatform.Byanalyzingthecharacteristicsofubiquitouslearningandbiningwiththedevelopmentofinformationtechnology,thispaperanalyzesandstudiestheteachingmodeandapplicationofmobileInternetdevelopmentcoursebasedonubiquitouslearningtheory.

Keywords:Teachingmode;Applicationanalysis;MobileInternetdevelopmentcourse;Ubiquitouslearningtheory

一引言

挪動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)是小型、無(wú)線(xiàn)計(jì)算設(shè)備編寫(xiě)軟件的流程和程序的集合。挪動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)似，但它起源于比Web開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)。它主要涉及四大組件、Android根底知識(shí)、UI界面、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程、高級(jí)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)等知識(shí)。一般的挪動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程包括網(wǎng)站UI設(shè)計(jì)、Android界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)根底、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、JAVA等語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)根底、Android開(kāi)發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、挪動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)等。挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，而在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程多以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)形式，在這種方式中，學(xué)生并沒(méi)有將理論運(yùn)用到理論中。

泛在學(xué)習(xí)理論是近些年提出來(lái)的新型學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)展學(xué)習(xí)，在進(jìn)展編程的過(guò)程中，可以進(jìn)展理論知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的知識(shí)。泛在學(xué)習(xí)的開(kāi)展起源于"泛在計(jì)算";，隨著"泛在計(jì)算";這一概念的提出，國(guó)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深化：日本政府的泛在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)U-Japan；日本德島大學(xué)開(kāi)發(fā)的情境感知語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)--JAMIOLAS；MIT的"沒(méi)有圍墻的博物館";工程；西班牙巴塞羅納大學(xué)開(kāi)發(fā)的U-語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。國(guó)內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究也在逐步展開(kāi)：第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議上把泛在計(jì)算技術(shù)和挪動(dòng)通訊技術(shù)與"無(wú)所不在教育";理論作為"學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)";局部會(huì)議專(zhuān)題；第六屆亞太城市信息化論壇中，提出了"泛在信息社會(huì)";的新理念；清華的集成了人機(jī)交互等多項(xiàng)研究成果的SmartClassroom等。隨著研究的深化，泛在學(xué)習(xí)不僅可以在自然與虛擬世界之間進(jìn)展無(wú)縫連接，而且開(kāi)始在個(gè)性化適應(yīng)與情境感知上探究。

二泛在學(xué)習(xí)理論概述

〔一〕泛在學(xué)習(xí)的概念

泛在學(xué)習(xí)，顧名思義就是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，就是利用信息技術(shù)使學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間、使用手邊可以獲得的科技工具學(xué)習(xí)【1】。泛在學(xué)習(xí)理論使得學(xué)習(xí)變得更為簡(jiǎn)單、普遍。學(xué)習(xí)再也不用拘泥于特定的時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)隨地可以進(jìn)展，使零散時(shí)間充分得到了利用。

〔二〕泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)具有五個(gè)特點(diǎn)。

〔1〕無(wú)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。泛在學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)都能進(jìn)展學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的持續(xù)性，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)能在任何地點(diǎn)進(jìn)展。在泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式下，學(xué)習(xí)者主要依托網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備進(jìn)展學(xué)習(xí)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)展，任何人在任何地點(diǎn)都能接觸到網(wǎng)絡(luò)，并從中獲取知識(shí)，進(jìn)展學(xué)習(xí)。所以學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)于泛在學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有固定的。無(wú)固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的，得要有終身學(xué)習(xí)的觀念。

〔2〕交融多媒體的學(xué)習(xí)方法。這里的多媒體教學(xué)方法主要分為兩類(lèi)，第一類(lèi)常規(guī)多媒體教學(xué)指的是課內(nèi)教學(xué)形式【2】，為了讓學(xué)生能更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，教師會(huì)將授課內(nèi)容制成PowerPoint課件，并且通過(guò)圖像、聲音、文字等使教學(xué)內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前。第二類(lèi)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方法更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在此過(guò)程中需要清楚地理解自己學(xué)習(xí)的短板和長(zhǎng)處，進(jìn)展相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上還有些資源可以進(jìn)展測(cè)試，學(xué)生可利用此資源更好地認(rèn)識(shí)自己。

〔3〕廣泛多樣的學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料一般分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是課堂上講授的課內(nèi)的電子文檔，有助于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后穩(wěn)固，此類(lèi)學(xué)習(xí)資料由授課教師提供。對(duì)于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)大有裨益。第二大類(lèi)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課外知識(shí)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的文字資料、學(xué)習(xí)視頻等，學(xué)習(xí)課外知識(shí)，這一局部的學(xué)習(xí)能大大地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

〔4〕永久性：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)成果等可以永久的保存，不用擔(dān)憂(yōu)資料的喪失或毀壞。

〔5〕高互動(dòng)性：通過(guò)挪動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)，專(zhuān)家、教師、學(xué)生可能成為很好的朋友，他們可以有學(xué)術(shù)的互動(dòng)，經(jīng)歷的交流與分享，拉近了不同角色之間的關(guān)系。

〔三〕泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式

〔1〕正式學(xué)習(xí)。正式學(xué)習(xí)是指基于教師和學(xué)習(xí)資源的正式學(xué)習(xí)，如一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)或者一個(gè)證書(shū)教育的課程學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)要設(shè)置課程、編制教學(xué)大綱、安排教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)展學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，并不斷改良整個(gè)過(guò)程；學(xué)習(xí)者那么要明確學(xué)習(xí)目的、選擇學(xué)習(xí)的課程、選擇學(xué)習(xí)方式、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、參加學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)并到達(dá)測(cè)評(píng)成績(jī)。

〔2〕非正式學(xué)習(xí)。非正式資源學(xué)習(xí)是指完全基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的非正式學(xué)習(xí)。一般的學(xué)習(xí)過(guò)程是：學(xué)習(xí)者根據(jù)需求，查找適宜的學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)展學(xué)習(xí)，假設(shè)資源不能滿(mǎn)足自己的需要，學(xué)習(xí)者會(huì)重新查找更適宜的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在進(jìn)展考慮、分析、總結(jié)后，撰寫(xiě)一些心得、體會(huì)，甚至編寫(xiě)一些新的資源，提供到資源系統(tǒng)中，形成生成性的共享資源。

〔3〕準(zhǔn)正式學(xué)習(xí)。準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)是指基于學(xué)習(xí)資源和教師的、介于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的一種學(xué)習(xí)形式。它的學(xué)習(xí)目的、行為、過(guò)程、資源等均會(huì)受到教育機(jī)構(gòu)的制約，但是，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有嚴(yán)格的、強(qiáng)迫性的標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)定性。

三泛在學(xué)習(xí)下挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)形式

〔一〕案例教學(xué)

挪動(dòng)開(kāi)發(fā)課程具有知識(shí)新穎、知識(shí)面廣、工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，假設(shè)采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以理解消化?！?】案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它具有工程性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，利于學(xué)生通過(guò)融入案例場(chǎng)景，分析問(wèn)題涉及知識(shí)點(diǎn)并解決問(wèn)題，助于知識(shí)消化。

如今生活網(wǎng)購(gòu)是大學(xué)生較感興趣的話(huà)題之一，教師可通過(guò)分析淘寶、唯品會(huì)、美團(tuán)等著名網(wǎng)站，引入相似的案例讓學(xué)生自己考慮，利用相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。以用HTML5制作網(wǎng)頁(yè)為例，在HTML5中要學(xué)習(xí)三種列表，仿照美團(tuán)網(wǎng)設(shè)計(jì)該案例被分為三大塊：有序列表、無(wú)序列表、定義列表?！?】教師講解這三大局部的編程代碼，學(xué)生分好討論小組，各小組根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行分析討論三種列表區(qū)別及各自的用法后選出小組長(zhǎng)發(fā)言，展示該小組的討論成果。

〔二〕實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指采用來(lái)自現(xiàn)實(shí)工作中的案例，通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，理論與理論相結(jié)合，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、理論經(jīng)歷、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等才能在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)步，塑造企業(yè)需要的人才。實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般有兩種，一種是本院教師帶學(xué)生做工程，另一種是學(xué)校與企業(yè)合作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生做工程培訓(xùn)。學(xué)生需先分好小組并選好課題，前期集中培訓(xùn)，教師講解實(shí)戰(zhàn)技巧和經(jīng)歷，學(xué)生需要分階段提交作業(yè)，教師對(duì)其給出自己指導(dǎo)意見(jiàn)；后期各小組對(duì)自己的工程修改完善，培訓(xùn)完畢時(shí)小組辯論并提交自己的學(xué)習(xí)成果。

〔三〕多態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指學(xué)生利用教師發(fā)布在網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)展學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先學(xué)生需要下載中國(guó)大學(xué)慕課、騰訊課堂等教育類(lèi)app或者登陸其網(wǎng)站，登錄注冊(cè)后獲得自己的一個(gè)學(xué)習(xí)身份。教師上傳相關(guān)課程的錄播視頻、ppt、習(xí)題庫(kù)等，學(xué)生根據(jù)需要在網(wǎng)上進(jìn)展學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成相應(yīng)課后習(xí)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以及時(shí)地記錄在視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后在課堂上和教師、同學(xué)進(jìn)展面對(duì)面交流。在課堂上，教師和學(xué)生共同解決課題內(nèi)容的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而更好地內(nèi)化知識(shí)、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率【5】。每學(xué)習(xí)一段時(shí)間學(xué)生要進(jìn)展自評(píng)以及同學(xué)評(píng)價(jià)，課程完畢時(shí)進(jìn)展線(xiàn)上測(cè)試。習(xí)題、評(píng)價(jià)、測(cè)試都是考試成績(jī)的一局部。多態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基于泛在學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)生為主，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

四泛在學(xué)習(xí)在挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的應(yīng)用分析

挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)涉及三個(gè)方面的技術(shù)：UI設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)界面的排版和美觀，Java負(fù)責(zé)鏈接跳轉(zhuǎn)等邏輯的實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)負(fù)責(zé)信息的存儲(chǔ)。

〔一〕泛在學(xué)習(xí)在UI設(shè)計(jì)的應(yīng)用

UI設(shè)計(jì)，即用戶(hù)界面設(shè)計(jì)。用戶(hù)界面的最終目的是為用戶(hù)而設(shè)計(jì)的，是一種科學(xué)性的藝術(shù)設(shè)計(jì)方式【6】。視覺(jué)上的感官是最接近用戶(hù)體驗(yàn)的，一個(gè)美妙的界面能給人舒適感，拉近人與界面的間隔。

在圖形設(shè)計(jì)方面，網(wǎng)絡(luò)上所提供的大量的資料可供翻閱查找，學(xué)習(xí)者可以查閱這些資料對(duì)國(guó)內(nèi)外的新設(shè)計(jì)進(jìn)展研究，在網(wǎng)上培養(yǎng)自己的美感。在交互設(shè)計(jì)方面，學(xué)習(xí)者利用泛在學(xué)習(xí)概念對(duì)身邊的潛在用戶(hù)進(jìn)展需求分析、問(wèn)卷調(diào)查。設(shè)計(jì)流程及編程代碼時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)查看UI設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)自己的代碼。

〔二〕泛在學(xué)習(xí)在Java邏輯的應(yīng)用

Java是計(jì)算機(jī)課程中一門(mén)重要的語(yǔ)言，是面向?qū)ο缶幊痰恼Z(yǔ)言，對(duì)Android挪動(dòng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、前端開(kāi)發(fā)技術(shù)、JavaEE框架等后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)起到鋪墊作用【7】。在Android設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，Java負(fù)責(zé)程序之間的邏輯，跳轉(zhuǎn)等。

Java學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段和開(kāi)發(fā)階段。在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者可以借助的資料對(duì)java的根本語(yǔ)法進(jìn)展理解，同時(shí)理解java封裝、繼承以及多態(tài)的特性。網(wǎng)絡(luò)在此時(shí)發(fā)揮了極大的作用，對(duì)于不熟悉的語(yǔ)法規(guī)那么，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)展查閱，極大地進(jìn)步了java理論學(xué)習(xí)的速度。在java開(kāi)發(fā)階段，主要是理論與理論相結(jié)合的階段。此時(shí)，要純熟地掌握java的開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)環(huán)境。Java的應(yīng)用框架等的學(xué)習(xí)也非常重要，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上框架，開(kāi)發(fā)者可以借鑒和參考。最快的學(xué)習(xí)方法是理解別人的框架邏輯，學(xué)習(xí)者自己進(jìn)展編程，進(jìn)步自己的代碼架構(gòu)才能。

〔三〕Android數(shù)據(jù)庫(kù)的信息存儲(chǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)在挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程中負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。在挪動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是以需求分析為根底的，數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)包括概念構(gòu)造設(shè)計(jì)、邏輯構(gòu)造設(shè)計(jì)[8]。其中概念設(shè)計(jì)一般用實(shí)體關(guān)系圖來(lái)表示，根據(jù)實(shí)體關(guān)系圖可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)表。對(duì)于系統(tǒng)中存在的邏輯關(guān)系，通常還需要存儲(chǔ)用戶(hù)和管理員的登錄注冊(cè)信息。一般是用SQL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以采取視頻觀看的方式，利用碎片化的時(shí)間從最根本的概念開(kāi)始入手，對(duì)于根本概念的穩(wěn)固可以在網(wǎng)絡(luò)上及書(shū)本上進(jìn)展測(cè)試，有利于檢測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)掌握的學(xué)習(xí)效果。在數(shù)據(jù)的安裝過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)于不同的版本的軟件安裝有不同的指導(dǎo)教程，按照此教程來(lái)學(xué)習(xí)安裝能很快地熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)環(huán)境。

云計(jì)算是一種利用大規(guī)模低本錢(qián)運(yùn)算單元通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連接，以提供各種計(jì)算和存儲(chǔ)效勞的IT技術(shù)。云計(jì)算依賴(lài)于數(shù)據(jù)庫(kù)信息的存儲(chǔ)，可以使學(xué)習(xí)者不依賴(lài)于挪動(dòng)終端便可訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源。云端能提供無(wú)限的存儲(chǔ)效勞，用戶(hù)在訪問(wèn)某學(xué)習(xí)資源時(shí)也可同時(shí)訪問(wèn)其他資源。以美國(guó)蘋(píng)果公司為例，在使用iTunesU時(shí)，還能播放視頻和音頻。

五泛在學(xué)習(xí)在挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)中的優(yōu)勢(shì)分析

隨著計(jì)算機(jī)的開(kāi)展和普及，學(xué)習(xí)方式發(fā)生宏大改變，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念已深化人心。泛在學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)變得更加靈敏和開(kāi)放。比照以往課堂上的教學(xué)形式，泛在學(xué)習(xí)形式在挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用不僅增加了學(xué)習(xí)的方式，更是進(jìn)步了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)視頻、圖片、文字等多種展示方式，讓抽象的意義變得更加詳細(xì)。在挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程中，涉及到多種語(yǔ)言知識(shí)，在編寫(xiě)程序中難免出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，可是單憑這學(xué)習(xí)者一個(gè)人的知識(shí)很難去解決所有的問(wèn)題。此時(shí)網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)供人們交流，在貼吧論壇里，很快就能解決自己所存在的問(wèn)題，這樣就極大地縮短了編程的時(shí)間。

泛在學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者不再局限于學(xué)校狹義的資源，而是擁有整個(gè)互聯(lián)資源網(wǎng)，整個(gè)社會(huì)和自然界都是學(xué)習(xí)的資源，將益于人們的資源都納入其中。這些資源可通過(guò)各種挪動(dòng)終端設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)形式多樣。例如慕課、Coursera等視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者的目光就不會(huì)拘泥于書(shū)本上的知識(shí)，對(duì)于一些最新的內(nèi)容也能從平臺(tái)上即使獲取。這也使得學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)挪動(dòng)設(shè)備就能隨時(shí)隨地進(jìn)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為不僅發(fā)生在課堂上、電腦等設(shè)備上，還能發(fā)生在生活和工作各項(xiàng)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)、生活、工作成為一體，這能進(jìn)步學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而且對(duì)于學(xué)習(xí)才能不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以自己在網(wǎng)絡(luò)上找到更符合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大增加。

不僅如此，泛在學(xué)習(xí)具有宏大的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者獲得技能通常要通過(guò)技能培訓(xùn)，但一般培訓(xùn)費(fèi)用昂貴且學(xué)習(xí)難度大，泛在學(xué)習(xí)不要求學(xué)生掌握眾多的學(xué)習(xí)技能，只要想學(xué)，無(wú)論根底如何都能找到適宜的教學(xué)形式和教學(xué)資源，況且不需要支付培訓(xùn)費(fèi)，減少了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)開(kāi)銷(xiāo)。

泛在學(xué)習(xí)還能提供個(gè)性化的效勞。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生作業(yè)記錄和檔案中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，但是管理繁瑣且易發(fā)生疏忽、偏頗等不可防止因素，管理方式死板等，但是泛在學(xué)習(xí)不同，它可以自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且有針對(duì)性為他們制定個(gè)性化效勞，全面分析并實(shí)現(xiàn)分層次管理、分對(duì)象管理、分任務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)人性化管理。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生和教師有明顯的界限，學(xué)生是"被學(xué)習(xí)者";，教師是"給予學(xué)習(xí)者";，但是泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，教師和學(xué)生不再有明顯界限，學(xué)生可以"給予學(xué)習(xí)";而成為教師，教師也可以"獲取知識(shí)";而成為學(xué)生，實(shí)現(xiàn)角色的不斷互換，即人人是教師，人人也是學(xué)生。

總體來(lái)說(shuō)，泛在學(xué)習(xí)觀念假設(shè)被運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，就是時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)，處處在學(xué)習(xí)。當(dāng)然也需要學(xué)習(xí)者的自律，把碎片化的時(shí)間充分利用起來(lái)，使學(xué)習(xí)一直是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。

六完畢語(yǔ)

本文通過(guò)分析泛在學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)形式，重點(diǎn)對(duì)基于泛在學(xué)習(xí)的挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)形式和挪動(dòng)開(kāi)發(fā)課程的應(yīng)用進(jìn)展了分析，并對(duì)挪動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)課程進(jìn)展了優(yōu)略勢(shì)分析。泛在學(xué)習(xí)已成為教