交互式電子白板在農(nóng)村英語課堂上的應用

交互式電子白板在農(nóng)村英語課堂上的應用〔〕:

摘要：農(nóng)村課堂教學在缺乏新式教學技術(shù)的條件下，教學效果的提升存在著種種困難。而交互式電子白板的到來為課堂教學注入一股新的活力，從而促進了農(nóng)村課堂革新的開展，提升了課堂教學效果。教師可對電子白板技術(shù)在備課中以及上課時的應用進展討論與反思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；英語教學；交互式電子白板

現(xiàn)如今，先進的教學設備已經(jīng)是課堂不可或缺的教學手段，而地處偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的我校，不久前才引進了先進的交互式電子白板設備。以下對使用電子白板技術(shù)對農(nóng)村英語教學能產(chǎn)生多大的促進效果，從三個方面予以說明。

一、備課之效用

一名稱職的教師，必定會考慮怎樣把課本中的知識著實變成學生的財富，轉(zhuǎn)化為學生的才能。而要做到此點，充分備課是非常必要的。有了交互式電子白板后，備課時可將文字、圖像、視頻和動畫同時整合在一起，從而使以前單一、呆板的課堂變得多樣化、視聽化。這是傳統(tǒng)紙質(zhì)教案無法做到的，教學效果無疑會得到進步。

二、上課之效用

〔一〕電子白板讓死板的課堂"活";了起來

運用電子白板輔助教學后，教學過程生動了，課堂氣氛活潑了，學生的表現(xiàn)欲也激發(fā)了。連一向內(nèi)向拘謹?shù)膶W生和惰性很重的后進生，也禁不住視聽效果的"誘惑";而變得躍躍欲試了，情形著實讓人振奮。

〔二〕學生成為課堂的主人

語言的最正確獲取途徑是真實的場景。有了電子白板的輔助，模擬真實情景相對容易了。以冀教版七年級下Lesson4為例，學生聽說要模擬表演，興趣大增，預先著手準備，背誦本課"臺詞";。

課堂比賽開始后，我先用iPad將學生的全部表演進展拍攝，再將大家公認的前三組表演上傳至白板予以放映，學生反響極為熱烈，簡直"欲罷不能";。

顯然，情景表演可以極大地激發(fā)學生的"表演";欲望，從而將學習與背誦主動延伸至課外。這是傳統(tǒng)教學無法匹及的，其使學生終于"翻身";成為課堂的主人。

〔三〕課堂有了"小教師";

電子白板有任意書寫、拖拽、探照等功能，有利于教學重難點。例如，基于重點詞組的當堂練習題在白板展示后，可用白板的探照燈功能將詞組亮出來，以增加視覺效果。

諸如此類的題型學生解答非常積極，有活潑分子甚至提出要上講臺，代替我做一名"小教師";。經(jīng)我大加贊賞和鼓勵后，此后有更多的學生愿意上講臺當"小教師";。

〔四〕開展對學、群學當學生有不同見解、討論難點、出現(xiàn)典型錯誤等情況時，都是組織學生對學、群學的時機。學生合作或討論完后可將結(jié)果展示于電子白板。

例如，在單元后的復習課上，我讓學生把整個單元中那些最難記的單詞聚集起來，討論出一個最正確記憶策略。經(jīng)過一番群策群力，有人提出，用那些難記單詞編一首英文歌，配上漢語流行歌曲的曲譜反復吟唱，準能記住。

我用PPT的錄音功能將學生合唱的"音樂";錄下來予以播放，雖然唱的不怎么樣，但結(jié)果是可喜的整個單元的單詞障礙差不多排除了！但此舉只宜在一單元學完后總結(jié)復習時運用，且不宜常用，以免學生唱多了產(chǎn)生混淆現(xiàn)象和厭煩心理。

〔五〕課堂要注重培優(yōu)補差工作

相比其他課程，英語這門課程極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為了減少這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，課堂培優(yōu)補差工作不可少如何既不耽誤教學進度，又能兼顧這項工作呢？我認為應該對不同層次的學生分別施以不同的措施。在課堂教學中，那些較難的環(huán)節(jié)讓中上等學生解決。

諸如單詞拼讀，語言點探究，聽力檢測，口語對話，作文示范等。至于后進生，首先要根治他們思維上和練習中一貫存在的懶惰現(xiàn)象，前者表現(xiàn)為心不在焉，后者表現(xiàn)為懶于動手、考慮、被動等待等行為。

故此，上課時應多關(guān)注那些后進生的動態(tài)，不使其有偷懶時機。其次，一些簡單的活動或任務可讓后進生來做。

比方，教"Whatdoeshe/shelooklike";這個句型時，可讓擅長繪畫的后進生于電子白板畫一人物形象，畫完后教師不失時機地說出"Whatdoeshe/shelooklike？〔停頓〕He/Shehasshorthairand...";，完畢后對該生的"畫作";也順便做一誠摯的表揚，如此可增進后進生的被重視感，進步他們的學習信心。

三、課下之反思

利用電子白板輔助教學雖然高效，但也不能讓各種信息和畫面充滿整個課堂。電子白板畢竟無法代替教師的作用，如何合理恰當?shù)剡\用這項技術(shù)，從教者應有理性的認識和科學的設計。

對此，我認為當從以下層面予以分析和反思：

1.制課件時，材料的選擇是否適宜？知識目的和才能目的的定位是否做到了難易適中？是否表達出不同的層次？

2.上課時，教師是否參與過多？學生是否是活動的主體？哪些白板功能學生可以代替教師操作？

3.本課教學白板功能是否得到適當發(fā)揮？白板展示內(nèi)容是否過多或過少？教學是否有效？

4.課件內(nèi)容編制是否恰當適宜？材料選擇是否與本課語言點相匹配？

教師如能在每節(jié)課后堅持以這些問題反思自己的教學，并在今后的教學中引以為戒，不斷改良，相信會累積更多教學經(jīng)歷，從而提升教學程度，增進教學效果。

參考文獻：

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